信息化技術(shù)賦能幼兒園語言教學(xué)的策略

語言是幼兒認(rèn)知世界、表達(dá)自我、與他人交流的重要工具，也是培養(yǎng)幼兒思維能力、想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。良好的語言教學(xué)能為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)幼兒語言教學(xué)存在一定的局限，如教學(xué)方式多以教師講述、幼兒傾聽為主，缺乏互動(dòng)性和趣味性；教學(xué)資源相對(duì)有限，較難呈現(xiàn)豐富多樣的語言情境等。隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，其豐富的多媒體資源、強(qiáng)大的交互功能和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等特點(diǎn)，為幼兒園語言教學(xué)注入了新活力。在這樣的背景下，本文密切結(jié)合幼兒的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究如何利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)語言教學(xué)的局限，為幼兒打造更優(yōu)質(zhì)、高效、富有樂趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、幼兒語言學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)

（一）基于語音模仿構(gòu)建語言體系

幼兒的語言學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)的，而是一個(gè)主動(dòng)探索和積極構(gòu)建的過程。在語言學(xué)習(xí)初期，幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語言會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的敏感性和極高的吸收能力，尤其是對(duì)富有情感色彩、節(jié)奏明快、語調(diào)起伏明顯的語言。例如，幼兒會(huì)格外留意父母、教師的講話方式、動(dòng)畫片中角色的配音，以及兒歌里歡快的旋律。這種模仿并非機(jī)械的重復(fù)，而是在幼兒在嘗試?yán)斫庹Z言所承載的意義和情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過不斷模仿，幼兒將逐漸掌握語音的基本規(guī)律，從簡單的發(fā)音到復(fù)雜的詞匯和句子的語言變化，這一過程中，幼兒不僅在塑造自己的語言表達(dá)能力，還在構(gòu)建對(duì)語言背后的文化和社會(huì)規(guī)則的初步認(rèn)知，他們會(huì)根據(jù)模仿的效果和得到的反饋調(diào)整和改進(jìn)自己的模仿方式，不斷完善語言體系。

（二）語言發(fā)展具有階段性特征

幼兒語言能力的發(fā)展是一個(gè)清晰且可觀察的過程。在初始階段，幼兒通常從簡單的咿呀學(xué)語開始，主要通過哭聲、笑聲和一些無意識(shí)的發(fā)音來表達(dá)基本的情緒和需求。在進(jìn)入詞匯階段后，幼兒能說出單個(gè)的詞匯，如“媽媽”“爸爸”“球”等。接著，幼兒會(huì)逐漸進(jìn)入雙詞和短句階段，開始將單詞組合起來表達(dá)更復(fù)雜的意思，例如“要喝水”“我餓了”等。此時(shí)，幼兒對(duì)語法的理解還處于萌芽狀態(tài)，但已經(jīng)能用簡單的結(jié)構(gòu)傳達(dá)自己的想法。再往后，幼兒的語言能力進(jìn)一步提升，能使用更豐富的詞匯和更復(fù)雜的句式，開始講述簡單的故事和描述經(jīng)歷。在這個(gè)階段，幼兒對(duì)語言的掌握更熟練，開始理解一些抽象的概念，并能根據(jù)不同的語境調(diào)整自己的表達(dá)方式。

語言發(fā)展的階段性過程并非跳躍式的，而是逐步遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的。每個(gè)階段都為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，反映了幼兒認(rèn)知能力和思維方式的不斷成長和演變。

（三）語言表達(dá)具有情境依賴性

在實(shí)際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同情境中的語言表達(dá)方式和內(nèi)容也會(huì)有明顯差異。從家庭環(huán)境來說，面對(duì)親人，幼兒一般以最本能的方式傳遞內(nèi)心的渴望和感受，語言表達(dá)往往是直覺式的、隨性的，用詞或許不夠精確但飽含親近感，語氣柔軟且直接。

但在幼兒園這個(gè)集體空間中，面對(duì)教師和眾多同伴，幼兒會(huì)敏銳地感知到社交規(guī)則和規(guī)范的存在，語言表達(dá)也會(huì)變得更具規(guī)范性和禮貌性，努力組織更完整、邏輯更清晰的語句來展現(xiàn)自己、與他人互動(dòng)，以適應(yīng)公共交流的需求。當(dāng)幼兒沉浸在游戲情境中時(shí)，想象力被充分激發(fā)，語言就會(huì)充滿奇幻色彩和創(chuàng)造性，幼兒會(huì)大膽模仿游戲中的角色口吻。在嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)情境中，幼兒的語言則聚焦于知識(shí)的探索，表現(xiàn)為清晰地描述問題、精準(zhǔn)地尋求幫助或有條理地回答教師的提問。

這種情境依賴性反映了幼兒語言發(fā)展與周圍環(huán)境相互作用的緊密關(guān)聯(lián)。不同的情境不僅能為幼兒帶來豐富多樣的語言刺激，還塑造了特定的交流模式和需求。

二、信息化技術(shù)賦能幼兒園語言教學(xué)的具體

策略

明確幼兒語言學(xué)習(xí)的特征是教師順利開展幼兒語言教學(xué)的重要前提。在探究信息化技術(shù)賦能幼兒園語言教學(xué)的策略之前，教師對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的關(guān)鍵作用，通過仔細(xì)剖析幼兒的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師能精準(zhǔn)把握幼兒語言發(fā)展的特性和規(guī)律，從而為后續(xù)運(yùn)用信息化技術(shù)制定教學(xué)計(jì)劃指明方向，這既能激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，又能顯著提高教學(xué)效果和效率。而且，清晰認(rèn)識(shí)幼兒語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓教師提前預(yù)料教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，做好充分準(zhǔn)備，保證信息化技術(shù)在語言教學(xué)中順利融合和有效運(yùn)用。

（一）設(shè)計(jì)語言互動(dòng)訓(xùn)練游戲，趣味糾正幼兒的語言差錯(cuò)

在幼兒語言教學(xué)中，對(duì)于幼兒而言，準(zhǔn)確清晰的口語發(fā)音既是精準(zhǔn)表達(dá)自身想法、與他人實(shí)現(xiàn)有效交流的關(guān)鍵要素，又是構(gòu)建扎實(shí)語言能力的基石。在傳統(tǒng)語言教學(xué)中，教師一般會(huì)采用直接指出幼兒錯(cuò)誤并反復(fù)進(jìn)行糾正的糾錯(cuò)方式，這種方法在一定程度上能讓幼兒明確自身存在的問題。然而，由于幼兒年齡較小，認(rèn)知能力尚在發(fā)展之中，這種糾錯(cuò)方式容易給幼兒帶來心理壓力，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)產(chǎn)生緊張和恐懼的心理，進(jìn)而對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

信息化技術(shù)所具備的互動(dòng)性、趣味性和多樣性等顯著特點(diǎn)，為破解這一難題提供了有力的支持。在這種背景下，教師可以利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣、引人入勝的語言互動(dòng)訓(xùn)練游戲，基于幼兒愛玩的天性，吸引幼兒的注意，在充滿趣味的提示和鼓勵(lì)的游戲環(huán)境中，糾正幼兒的語言差錯(cuò)，最終提高口語發(fā)音的準(zhǔn)確性和流暢性。

在幼兒園的語言教學(xué)中，對(duì)于幼兒來說，“s”和“sh”的發(fā)音區(qū)別較為細(xì)微，需要幼兒對(duì)舌尖的位置和氣流的控制有較好的把握，這對(duì)于他們協(xié)調(diào)發(fā)音器官是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在日常生活和語言環(huán)境中，包含“s”和“sh”發(fā)音的詞匯較為常見，幼兒在學(xué)習(xí)和模仿過程中容易出現(xiàn)混淆。教師想要幫助幼兒糾正“s”和“sh”的發(fā)音錯(cuò)誤，可利用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)名為“小動(dòng)物找家”的互動(dòng)訓(xùn)練游戲。在開展糾錯(cuò)訓(xùn)練時(shí)，教師通過動(dòng)畫軟件創(chuàng)建了一個(gè)充滿趣味的森林場(chǎng)景，森林里有兩座房子，一座標(biāo)著“s”，一座標(biāo)著“sh”。隨著輕快的音樂，畫面中出現(xiàn)了許多小動(dòng)物，有“獅子”“松鼠”“蛇”“老鼠”“鯊魚”“勺子”等，每個(gè)小動(dòng)物身上都帶有發(fā)音的標(biāo)識(shí)。

幼兒需要根據(jù)小動(dòng)物名字的發(fā)音，將它們送進(jìn)對(duì)應(yīng)的房子。當(dāng)幼兒點(diǎn)擊小動(dòng)物時(shí)，會(huì)有語音提示其正確的發(fā)音，如果幼兒選擇錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)用可愛的聲音說：“哎呀，再想一想，這個(gè)小動(dòng)物名字的發(fā)音是‘s’還是‘sh’呢？”如果選擇正確，系統(tǒng)會(huì)給予鼓勵(lì)：“太棒啦，你送對(duì)啦！”在游戲過程中，教師會(huì)在一旁觀察和引導(dǎo)，對(duì)于多次出錯(cuò)的幼兒，教師會(huì)單獨(dú)給予輔導(dǎo)和示范。同時(shí)，教師還會(huì)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，通過增加更多容易混淆的詞匯等方式適時(shí)調(diào)整游戲的難度。

通過這個(gè)游戲，幼兒在充滿樂趣的氛圍中不斷練習(xí)和糾正發(fā)音，既不會(huì)感到枯燥，又能提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。這種基于信息化技術(shù)的語言互動(dòng)訓(xùn)練游戲，充分利用了多媒體的生動(dòng)展示和及時(shí)反饋功能，真正實(shí)現(xiàn)了讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，輕松幫助幼兒克服語言學(xué)習(xí)中的障礙。

（二）建立個(gè)人語言發(fā)展檔案，推動(dòng)幼兒語言能力持續(xù)進(jìn)階

已知幼兒的語言發(fā)展具有階段性的特征，而信息化技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析和云存儲(chǔ)功能為滿足幼兒語言能力階段性發(fā)展的需求提供有力支持。具體而言，大數(shù)據(jù)分析能對(duì)幼兒語言表現(xiàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和精準(zhǔn)分析，如詞匯量的增長、語句結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、語言表達(dá)的流暢性等方面。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，教師可以清晰地了解每個(gè)幼兒在不同階段的語言發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、不足。云存儲(chǔ)技術(shù)則能為海量的語言發(fā)展數(shù)據(jù)提供安全可靠的存儲(chǔ)空間，方便教師隨時(shí)調(diào)取和查閱。

在信息化背景下，幼兒教師可以充分發(fā)揮這一技術(shù)優(yōu)勢(shì)，基于信息化技術(shù)建立幼兒的個(gè)人語言發(fā)展檔案，基于對(duì)幼兒語言發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，采取數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化的方式，全面記錄幼兒語言發(fā)展的歷程和細(xì)節(jié)。然后通過定期更新和分析這些檔案，精準(zhǔn)把握班級(jí)中每個(gè)幼兒的語言發(fā)展階段和語言學(xué)習(xí)需求，從而為其制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)幼兒語言能力持續(xù)進(jìn)階的目標(biāo)。

例如，教師可以基于信息化技術(shù)搭建一個(gè)班級(jí)語言教學(xué)平臺(tái)，為每個(gè)幼兒創(chuàng)建獨(dú)立的賬號(hào)和專屬頁面，在開學(xué)第一周，教師準(zhǔn)備一支高清晰度的錄音筆和一臺(tái)便攜的攝像機(jī)，在日常的課堂活動(dòng)中，對(duì)幼兒參與語言交流的時(shí)刻進(jìn)行隨機(jī)錄制。與此同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一份電子表格，在表格中涵蓋幼兒語言教學(xué)中每周新增詞匯量的統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)記錄常用句型的使用頻率。對(duì)于幼兒語言表達(dá)的流暢度，設(shè)定1到5的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，1代表非常不流暢，5代表極其流暢。發(fā)音的準(zhǔn)確度方面，教師可利用電子標(biāo)簽標(biāo)注出平舌音、翹舌音、鼻音等的發(fā)音情況。

另外，教師還在平臺(tái)上設(shè)置家長反饋專區(qū)。每個(gè)月初，教師需為家長發(fā)放關(guān)于幼兒在家中語言表現(xiàn)的詳細(xì)問卷，了解幼兒在家是否主動(dòng)與家人交流、交流的頻率和時(shí)長、幼兒是否喜歡復(fù)述在幼兒園聽到的故事、能否清晰、完整地表達(dá)自己的需求和感受、在家庭聚會(huì)等場(chǎng)合中的語言表現(xiàn)等多個(gè)方面。在家長完成填寫之后，這些數(shù)據(jù)會(huì)通過平臺(tái)的智能整合功能，自動(dòng)且精準(zhǔn)地整合到幼兒的個(gè)人檔案中。每學(xué)期的期中，教師即可依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析功能，對(duì)積累的大量錄音資料進(jìn)行全面、深入地分析，生成關(guān)于幼兒發(fā)音的頻率、時(shí)長、語調(diào)變化、語速等多個(gè)維度的詳細(xì)報(bào)告。

通過對(duì)幼兒語言發(fā)展檔案進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，教師發(fā)現(xiàn)一幼兒在詞匯量方面進(jìn)步顯著，每周都能掌握數(shù)個(gè)新的詞匯。然而，他在語言表達(dá)的邏輯連貫性上，還存在一定的不足。針對(duì)這一情況，教師為其量身定制個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃。在課堂上，特意安排他其參與小組討論，并給予充分的時(shí)間和引導(dǎo)，讓他學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的先后順序、因果關(guān)系等邏輯線索來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師向家長推薦一系列有助于培養(yǎng)邏輯思維的繪本，如《首先有一個(gè)蘋果》《好餓的小蛇》等，并附上詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)建議，建議家長每天在固定的時(shí)間與其共同閱讀和討論這些繪本，引導(dǎo)孩子觀察畫面中的細(xì)節(jié)，按照一定的順序講述故事內(nèi)容，提出自己的想法和疑問。通過這種方式，家園雙方能保持密切溝通，形成教育合力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)連貫、統(tǒng)一且充滿支持的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過構(gòu)建系統(tǒng)、全面、精細(xì)且持續(xù)更新的個(gè)人語言發(fā)展檔案，教師能極其精準(zhǔn)地把握每個(gè)幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，從而有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略和方法，切實(shí)有效地推動(dòng)幼兒語言能力不斷向前邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)階的語言教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化虛擬語言情境，打破幼兒的交流認(rèn)知局限

幼兒的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)世界的理解主要通過直接的感知和體驗(yàn)。而且幼兒的注意力不易長時(shí)間集中，單一的語言環(huán)境容易讓他們感到枯燥乏味。信息化技術(shù)具備直觀性、交互性和沉浸感等特點(diǎn)，直觀性使抽象的語言知識(shí)通過圖像、動(dòng)畫等形式變得生動(dòng)形象，讓幼兒更容易理解；交互性允許幼兒與各種情境中的元素進(jìn)行互動(dòng)；沉浸感則能讓幼兒仿佛身臨其境，全身心投入語言學(xué)習(xí)。教師可以利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種豐富生動(dòng)、接近真實(shí)生活的交流場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)拓寬幼兒視野、豐富其語言認(rèn)知、打破交流認(rèn)知局限的目標(biāo)，讓幼兒在虛擬情境中感受多樣的交流方式和文化背景，從而提升語言運(yùn)用和理解能力。

例如，在開展“動(dòng)物”主題的語言教學(xué)時(shí)，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)為幼兒創(chuàng)建一個(gè)“非洲大草原”的虛擬情境。幼兒戴上VR眼鏡后，仿佛置身于廣袤的草原，能看到奔跑的獅子、長頸鹿吃樹葉、斑馬成群遷徙等場(chǎng)景。教師在旁邊引導(dǎo)幼兒描述所看到的動(dòng)物的特征和行為，鼓勵(lì)幼兒模仿動(dòng)物的叫聲，并用簡單的語言交流自己的感受，如“獅子好威風(fēng)”“長頸鹿的脖子真長”等。在“職業(yè)體驗(yàn)”的活動(dòng)中，教師利用多媒體軟件展示一個(gè)虛擬的“消防局”場(chǎng)景。畫面中有消防員訓(xùn)練、出警的動(dòng)畫，還有模擬的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。幼兒可以點(diǎn)擊不同的元素，了解消防員的工作流程和裝備使用。教師以提問的方式引導(dǎo)幼兒交流，如“如果發(fā)生火災(zāi)，我們應(yīng)該怎么做”“消防員叔叔是怎么滅火的”等問題，讓幼兒在虛擬情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達(dá)。

在學(xué)習(xí)“節(jié)日”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)“春節(jié)”的虛擬場(chǎng)景。幼兒可以看到張燈結(jié)彩的街道、舞龍舞獅的表演，還有人們互相拜年的場(chǎng)景，教師可鼓勵(lì)幼兒用語言描述自己看到的節(jié)日景象，并和虛擬人物進(jìn)行拜年的互動(dòng)交流，學(xué)說吉祥話。

這種方式可以打破幼兒在語言學(xué)習(xí)中對(duì)特定情境的依賴，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)不同場(chǎng)景、對(duì)象和話題的能力，使幼兒無論身處何種環(huán)境都能自信、準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的想法和感受。

三、結(jié)語

總之，在基于信息化技術(shù)開展幼兒園語言教學(xué)的過程中，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。教師應(yīng)深入了解幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性和發(fā)展節(jié)奏；要善于發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有趣的語言互動(dòng)訓(xùn)練游戲，使幼兒在愉悅輕松的環(huán)境里形成優(yōu)良的語言習(xí)性；構(gòu)建多元的語言情境，使幼兒在多彩的場(chǎng)景中領(lǐng)略語言的吸引力，突破交流認(rèn)知的束縛；創(chuàng)建并優(yōu)化幼兒個(gè)人語言發(fā)展檔案，依托信息化技術(shù)對(duì)檔案展開科學(xué)剖析，為幼兒擬定更有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)其語言能力持續(xù)提升。通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以更專業(yè)、更創(chuàng)新的方式為幼兒的語言發(fā)展保駕護(hù)航。