核心素養(yǎng)視閥下“閱讀支架”賦能整本書閱讀的策略研究

在新課程改革背景下，整本書閱讀已成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑在小學語文教學中，教師需科學地設計閱讀支架，幫助學生實現(xiàn)從基礎閱讀到深度閱讀的躍升。閱讀支架作為學生閱讀過程中的支持工具，應體現(xiàn)系統(tǒng)性與層次性教師應通過對前置支架、進程支架和拓展支架的多維設計，為學生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀路徑。

一、前置支架：夯實閱讀的基石鋪墊

前置支架在整本書閱讀教學中起著承上啟下的重要作用。教師需充分考慮小學生的認知特點，通過合理的準備，幫助學生掃清閱讀障礙。在開展整本書閱讀前，教師不僅要引導學生了解全書的基本框架，還要設計多樣的預習導學方案，幫助學生理解關鍵詞語、掌握背景知識。同時，教師可引導學生進行自錄的初步導讀，讓學生對全書內(nèi)容形成整體把握，從而激發(fā)其閱讀興趣。

在知識準備與閱讀規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師既要幫助學生整理已掌握的語文知識，適時補充新知識，又要指導學生根據(jù)自身能力制定合理的閱讀計劃。例如，教師可將整本書的閱讀任務分解成多個小目標，確保學生在閱讀過程中既有方向感，又不會因閱讀困難而產(chǎn)生畏難情緒。教師在設計前置支架時，既要考慮知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學生的接受能力，同時調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗，幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與文本的聯(lián)系。這樣才能讓前置支架真正發(fā)揮作用。

以《西游記》的整本書閱讀為例，教師應先帶領學生了解這部經(jīng)典名著的創(chuàng)作背景，并從學生熟悉的“猴王出世”章回入手。通過形式多樣的預習活動和生動講解，幫助學生認識章回體小說的結(jié)構(gòu)特點，并理解每個回目都包含故事梗概的特色。為了掃清閱讀障礙，教師精心準備了重點字詞表，將“進”“挈”“瞑”等難讀字詞制作成圖文并茂的預習材料，供學生隨時查閱。同時，教師可通過講故事的方式，將深奧的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，并引導學生以孫悟空為中心，用連線的方式梳理人物關系圖，幫助學生理清故事脈絡。考慮到《西游記》篇幅較長，教師將全書劃分為“孫悟空出世”“大鬧天宮”“取經(jīng)路上”等單元，并為每個單元配備閱讀任務卡，讓學生根據(jù)自身能力調(diào)整閱讀進度。同時，教師可定期組織讀書分享會，促進學生交流心得、互相督促。這些細致的準備工作不僅讓學生對《西游記》產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，也為其后續(xù)的深入閱讀奠定了良好的基礎。

二 進程支架：架設深度解讀的橋梁

進程支架貫穿整本書閱讀的全過程。教師通過系統(tǒng)設計閱讀方案，引導學生深入閱讀文本，實現(xiàn)從淺層閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)變。在閱讀過程中，教師需要幫助學生建立文本解讀的基本框架，通過分層任務引導學生從理解字、詞、句義到把握段落大意，最終探究文章主旨。針對重點段落，教師可設計梯度提問，引導學生分析人物的性格特點，理解情節(jié)的發(fā)展脈絡。在培養(yǎng)學生閱讀方法時，教師要指導學生掌握圈畫重點、記錄批注和整理讀書筆記等基本技巧。遇到關鍵情節(jié)，教師可引導學生暫停閱讀，進行思考預測、語段品析和誦讀體會，特別要關注人物的言行，揣摩人物的心理活動，深入理解人物的性格特征。教師可引導學生反復誦讀精彩段落，讓其體會語言的表現(xiàn)力和藝術魅力。在整個閱讀指導過程中，教師既要適時引導，協(xié)助學生突破理解難點，又要預留充分的思考空間，讓學生在主動探索中形成獨立思考能力，最終完成從教師引導到自主閱讀的自然過渡。這種漸進式的指導策略，既能保證閱讀教學的系統(tǒng)性，又能尊重學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上獲得提升。

在《西游記》整本書閱讀教學中，教師基于“猴王出世”這一經(jīng)典章回設計了系統(tǒng)的閱讀指導，帶領學生朗讀文本，感受文言文的韻律美。針對“海外有一國土，名曰傲來國”這樣的開篇段落，教師可引導學生勾畫重點字詞，理清地理位置的。在石猴出世的段落教學中，教師設計層層遞進的問題，引導學生思考“仙石”的特殊之處，理解孫悟空與眾不同的出身背景。接著，教師可以指導學生整理孫悟空從出生到成為猴王的重要事件，通過繪制故事線索圖，幫助學生理解情節(jié)發(fā)展的因果關系。在研讀水簾洞部分時，教師可引導學生關注細節(jié)描寫，體會作者細膩的觀察與生動的表現(xiàn)手法。教師還可以指導學生從孫悟空的言行中發(fā)現(xiàn)其過人之處，理解其后來能夠成為齊天大圣的特質(zhì)，并適時引入相關神話傳說，幫助學生理解《西游記》所反映的古代文化內(nèi)涵。教師可針對猴群推選美猴王的情節(jié)，引導學生思考其中蘊含的民主思想，體會古代小說的獨特魅力。通過這些精心設計的閱讀活動，學生不僅深入理解了文本內(nèi)容，還形成了良好的閱讀習慣——讀到精彩處會主動做記號并寫下感想，這正是深度閱讀的重要表現(xiàn)。

三、拓展支架：打開認知的廣闊天地

在整本書閱讀的延伸階段，教師需基于學生既有的閱讀經(jīng)驗，設計多樣化且富有教育意義的拓展活動。教師可通過引導學生進行多維度的閱讀，深化學生對文本的解讀。在拓展閱讀階段，教師應精心收集與主題相關的補充材料，以拓展學生的閱讀視野。教師還可引導學生比較不同版本的同一作品，從而識別表達手法的差異性，并進一步領悟作品的獨特藝術魅力。

依據(jù)文本內(nèi)容，教師應設計富有創(chuàng)意的延伸活動，激發(fā)學生進行改編創(chuàng)作的興趣，引導學生嘗試續(xù)寫精彩片段，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力。此外，教師還可以組織讀書交流會，讓學生分享閱讀成果，交流閱讀體會。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，及時給予正面反饋，以增強學生的閱讀自信心。教師可引導學生通過小組合作的方式，共同完成閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。同時，教師應關注閱讀評價的多元化，重視學生對文本內(nèi)容的理解及其在閱讀過程中思維能力的提升。在整個拓展環(huán)節(jié)中，教師既要保持適度的引導，又要充分尊重學生的個性化表達，確保每位學生都能找到適合自己的閱讀展示方式。

在《西游記》的整本書閱讀的教學中，教師基于“猴王出世”這一經(jīng)典章回設計了豐富的拓展活動。教師先收集了《西游記》的不同改編版本，讓學生通過比較閱讀，感受不同作者對孫悟空形象的獨特理解。針對水簾洞的描寫，教師可指導學生查找其他名著中關于洞府仙境的描寫，比較不同作品的異同。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學生以孫悟空的口吻撰寫日記，記錄成為猴王后的見聞感受。教師還可組織學生排演精彩片段，引導學生通過表演深入理解人物性格。教師也可指導學生制作電子繪本，用圖文并茂的方式展現(xiàn)故事情節(jié)，并在班級讀書角布置《西游記》主題書展，展示學生的讀書筆記與創(chuàng)意作品。精心設計的展區(qū)方便同學們在課間交流學習心得。此外，教師可引導學生觀看不同版本的影視片段，鼓勵學生討論孫悟空形象的舞臺呈現(xiàn)效果，幫助學生理解人物形象的多面性。在讀書分享會上，學生們以小組為單位展示多樣化的閱讀成果：有的小組制作故事地圖，梳理孫悟空的成長歷程；有的小組改編劇本，重現(xiàn)經(jīng)典片段；有的小組創(chuàng)作手抄報，記錄閱讀感悟。這些形式多樣的拓展活動不僅深化了學生對文本的理解，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維與表達能力。

四、結(jié)束語

通過前置支架、進程支架和拓展支架的系統(tǒng)運用，教師構(gòu)建起整本書閱讀教學的完整體系。前置支架為學生掃清閱讀障礙，進程支架引導學生深入文本，拓展支架促進學生舉一反三。在具體教學中，教師應注重支架設計的針對性與實效性，根據(jù)文本特點與學生實際，靈活調(diào)整支架內(nèi)容?？茖W的支架設計既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)其自主閱讀能力。持續(xù)探索并優(yōu)化閱讀支架，將為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供更有力的支持。

本文系2024年度蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視閾下‘閱讀支架’賦能學生整本書閱讀策略的研究”（課題編號：LZ[2024]GHO457）