高中語(yǔ)文教學(xué)融合心理健康教育的方法策略

中學(xué)生的心理健康教育是啟東市“優(yōu)師金課”的重要組成部分。作為一線教師，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)高中生的學(xué)業(yè)、升學(xué)等焦慮問(wèn)題，為他們排憂解難。人教版高中語(yǔ)文教材所選篇目具有豐富的情感因素與人文內(nèi)涵，教師需主動(dòng)挖掘文本中蘊(yùn)含的心理健康教育資源，將心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，從而在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，有效促進(jìn)其心理健康發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

一、因材施教，深挖心理健康教育素材

（一）古典文學(xué)作品中的勵(lì)志與豁達(dá)精神

人教版高中語(yǔ)文教材收錄了蘇軾的《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等古典文學(xué)作品。教師在執(zhí)教這些作品時(shí)，可讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟蘇軾面對(duì)人生挫折時(shí)的豁達(dá)、樂(lè)觀的精神。尤其在《赤壁賦》中，作者雖遭貶謫，卻通過(guò)與客人的對(duì)話，闡述了其對(duì)坎坷人生與宇宙萬(wàn)物的思考。

教師在執(zhí)教《赤壁賦》時(shí)，可先利用多媒體課件展示赤壁的壯麗景色，并配以悠揚(yáng)的古典音樂(lè)，營(yíng)造空靈悠遠(yuǎn)的氛圍隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，想象蘇軾與友人夜游赤壁的情景。許多學(xué)生仿佛置身其中，在“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境中，體會(huì)到蘇軾的曠達(dá)胸襟。最后，教師讓學(xué)生討論：“面對(duì)生活中的挫折，應(yīng)如何借鑒蘇軾的心態(tài)？”同學(xué)們各抒己見，其心理調(diào)適能力也得到了鍛煉。

（二）現(xiàn)代文學(xué)作品中的情感體驗(yàn)與成長(zhǎng)啟示

魯迅的《祝?！贰队浤顒⒑驼渚返茸髌飞羁探沂玖藦?fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。教師在講授時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感變化與命運(yùn)起伏，使其理解舊時(shí)代生活的艱辛與社會(huì)的殘酷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的同情心和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取力量，感悟一個(gè)真諦：困境中唯有堅(jiān)守正義與良知，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，方能實(shí)現(xiàn)人生理想

（三）外國(guó)文學(xué)作品中的多元價(jià)值觀與心理品質(zhì)

人教版教材中也有一些外國(guó)文學(xué)作品值得學(xué)生全身心研讀，如《老人與?！肥瞧渲械囊徊拷?jīng)典之作，對(duì)高中生多元價(jià)值觀與心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義

在課堂上，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度分析作品中的主要角色，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀，塑造他們的心理品質(zhì)。例如，老人圣地亞哥在與鯊魚進(jìn)行殊死搏斗時(shí)，他多次面臨失敗卻不放棄，讓學(xué)生懂得堅(jiān)持不懈是成功的關(guān)鍵。一般而言，教師可以采取學(xué)習(xí)小組討論的方式，要求各小組成員結(jié)合自身經(jīng)歷，暢談面對(duì)困難時(shí)應(yīng)如何像老人一樣堅(jiān)持奮斗。類似的教學(xué)方法，有利于學(xué)生把書中的精神內(nèi)涵內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，樹立艱苦奮斗的信念。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，合理滲透心理健康教育

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感共鳴

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在執(zhí)教朱自清的《春》時(shí)，教師可以先播放一段生動(dòng)的呈現(xiàn)春天景象的影片，并配上輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生在視聽體驗(yàn)中感受生機(jī)勃勃的美好春色。然后，教師可要求學(xué)生誦讀全文，初步感受作者對(duì)春天的喜愛之情。這種愉悅情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助他們深入理解作品內(nèi)涵，還能自然地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其積極向上的情感

實(shí)踐證明，高中語(yǔ)文情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。例如，在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，筆者先通過(guò)多媒體展示賈府的建筑布局和府內(nèi)人物的服飾，讓學(xué)生直觀感受賈府的富貴奢華。然后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，挑選幾位女生分別飾演林黛玉、王熙鳳等人物。在演繹過(guò)程中，學(xué)生可深入體會(huì)角色的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。例如，飾演王熙鳳的學(xué)生通過(guò)“未見其人，先聞其聲”的表演方式，深刻理解了這個(gè)人物的潑辣與精明。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛置身賈府之中，與書中人物同喜同悲，從而增強(qiáng)了其對(duì)文本的情感共鳴。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)溝通能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的“三部曲”。在高中語(yǔ)文教學(xué)融合心理健康教育的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，能讓學(xué)生在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在戲劇單元教學(xué)中，教師可先安排學(xué)習(xí)小組預(yù)演劇本。學(xué)生在表演過(guò)程中需要密切配合、充分溝通，共同完成表演任務(wù)。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力，又能增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心與決心。

（三）借助角色扮演，促進(jìn)自我認(rèn)知

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，角色扮演活動(dòng)體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)多樣化的情感，從而促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心挑選適宜的文本，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。例如，在講授曹禺的《雷雨》一文時(shí)，筆者安排數(shù)名學(xué)生分別扮演周樸園、魯侍萍等角色，通過(guò)角色的語(yǔ)言和行為，學(xué)生能夠初步探索并理解不同角色的內(nèi)心世界。角色扮演不僅有助于學(xué)生深入理解作品中人物的性格與情感，而且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自我認(rèn)知及理解他人的能力。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生心理健康

（一）多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，將心理健康教育與多元化評(píng)價(jià)策略相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以《赤壁賦》教學(xué)為例，教師可采用多元化評(píng)價(jià)策略融合心理健康教育。在知識(shí)與技能評(píng)價(jià)方面：教師可通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)與考試等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞、文學(xué)常識(shí)和文章主旨的掌握情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的堅(jiān)韌和專注品質(zhì)。在過(guò)程與方法評(píng)價(jià)方面：教師可組織學(xué)習(xí)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析文中蘇軾的情感變化及自我排解方式。教師通過(guò)觀察了解學(xué)生的參與度、合作能力和思維活躍度，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)方面：教師可通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步深化對(duì)作品中豁達(dá)人生觀的理解。除評(píng)價(jià)習(xí)作的文采外，教師還要深入分析學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們樹立樂(lè)觀的生活態(tài)度。

（二）個(gè)性化評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的不同需求

1.建立多元評(píng)價(jià)體系

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，綜合考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、合作能力和創(chuàng)新思維等方面。在課堂表現(xiàn)方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言積極性和表達(dá)邏輯性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)生作業(yè)，教師不僅要評(píng)價(jià)答案的正確性，更要關(guān)注其解題思路和書寫態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.關(guān)注個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理特點(diǎn)。對(duì)待內(nèi)向、自卑的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著重發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，并給予充分鼓勵(lì)。例如，對(duì)課堂發(fā)言不多但寫作細(xì)膩的學(xué)生，教師可重點(diǎn)表?yè)P(yáng)其文字功底和情感表達(dá)能力。對(duì)于外向活潑但缺乏耐心的學(xué)生，教師既要肯定其積極參與的態(tài)度，也要指出其需要改進(jìn)之處，引導(dǎo)其培養(yǎng)專注力和耐心。

3.結(jié)合心理健康教育

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)言要溫暖且具有建設(shè)性，幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀。教師可鼓勵(lì)學(xué)生：“這次考試成績(jī)不理想，但你在閱讀分析時(shí)展現(xiàn)出了獨(dú)特視角，只要調(diào)整心態(tài)繼續(xù)努力，一定能取得進(jìn)步?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)困難的心態(tài)和堅(jiān)韌不拔的意志。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)融合，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更培養(yǎng)了他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和健全的心理品質(zhì)。這種教育實(shí)踐既傳承了教學(xué)傳統(tǒng)，又回應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。展望未來(lái)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化教學(xué)改革，讓每一堂語(yǔ)文課都成為滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人貢獻(xiàn)智慧與力量。