小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的創(chuàng)新策略與實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0067-03

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)不容忽視，其中整本書閱讀憑借其獨(dú)到魅力占據(jù)重要位置。教師可以構(gòu)建整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是順應(yīng)教育革新與時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢(shì)，此舉突破了碎片化閱讀的局限，使學(xué)生能夠全面領(lǐng)略一部文學(xué)作品的獨(dú)特韻味，無(wú)論是引人入勝的童話寓言，還是富含深邃哲理的經(jīng)典文學(xué)作品，整本書閱讀任務(wù)群都可以為學(xué)生搭建一個(gè)寬廣的認(rèn)知平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的閱讀熱情，錘煉他們的思維能力、表述技能及審美鑒賞力。面對(duì)這個(gè)既充滿挑戰(zhàn)又蘊(yùn)藏?zé)o限可能的時(shí)代，教師們肩負(fù)使命，需積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)，繼而為學(xué)生的成長(zhǎng)之路創(chuàng)建良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)的原則

(一)梯度性原則

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，梯度性原則是重中之重，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，一步一步來(lái)，務(wù)必要遵循梯度性。比如，第一個(gè)任務(wù)就讓學(xué)生講講書中的故事，畫畫書中的角色，第二個(gè)任務(wù)則可以要求學(xué)生分析書中人物性格，并梳理故事情節(jié)，這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生動(dòng)點(diǎn)腦筋，仔細(xì)思考，第三個(gè)任務(wù)得更上一層樓，讓學(xué)生探討書本主題，鍛煉批判性思維。這樣一層一層地來(lái)設(shè)置任務(wù)，小學(xué)生的閱讀能力就會(huì)像爬樓梯一樣步步高升，他們的思辨性閱讀與表達(dá)技能也會(huì)逐步提升。小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意這樣的梯度性任務(wù)安排，一定要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生的真實(shí)需求來(lái)設(shè)置不同的任務(wù)，如此方能確保整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)得更扎實(shí)，一步一個(gè)腳印地往前走。說(shuō)到底，梯度性原則就是教師開(kāi)展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的法寶，教師需要巧妙對(duì)其做出運(yùn)用。比如，教師在圍繞整本書設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，需要?jiǎng)有乃迹茸寣W(xué)生復(fù)述故事，然后再分析人物性格，最后進(jìn)行主題探討，這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)，就像給小學(xué)生量身定制的一樣，讓他們?cè)陂喿x中不斷成長(zhǎng)。

(二)開(kāi)放性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，開(kāi)放性原則扮演著極為關(guān)鍵的角色，這一原則首先體現(xiàn)在它鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行多元解讀之上，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)。具體而言，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活背景，他們的認(rèn)知水平自然也有所差異，這導(dǎo)致他們?cè)陂喿x同一本書時(shí)，產(chǎn)生的感悟會(huì)各不相同。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)給予每一個(gè)同學(xué)充分尊重，利用開(kāi)放性任務(wù)讓他們自由地闡述自己的見(jiàn)解。這樣的做法，無(wú)疑能激發(fā)同學(xué)們的思辨性閱讀與表達(dá)思維，讓他們的思維之花在整本書閱讀土壤中絢麗綻放。[2]

值得一提的是，開(kāi)放性任務(wù)群還為小學(xué)生提供了自主探究的廣闊天地，在整本書閱讀活動(dòng)中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇想要研究的話題。比如，他們可以深入探討書中的文化背景，或是仔細(xì)分析作者的寫作手法。這樣的自主探究能讓學(xué)生們更加深入地理解書籍，還能促進(jìn)他們的研究能力和獨(dú)立思考能力。

開(kāi)放性原則在任務(wù)群設(shè)計(jì)上也有著獨(dú)特的體現(xiàn)，教師可以提出一些開(kāi)放性的任務(wù)，如創(chuàng)意寫作、故事改編等，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力。這樣的任務(wù)群就像是一扇扇打開(kāi)的大門，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一個(gè)充滿無(wú)限可能的世界，他們可以在這個(gè)世界里自由馳騁，進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，彰顯自己的個(gè)性風(fēng)采。但開(kāi)放性原則的實(shí)施并不是一蹴而就的，它需要教師們的精心設(shè)計(jì)和耐心引導(dǎo)，也需要同學(xué)們的積極參與和主動(dòng)探索。只有這樣，我們才能真正發(fā)揮開(kāi)放性原則的優(yōu)勢(shì)，讓整本書閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)的對(duì)策

（一)設(shè)計(jì)“我讀你聽(tīng)\"的任務(wù)群

經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)于塑造讀者的世界觀與價(jià)值觀具有深遠(yuǎn)影響，值得讀者細(xì)細(xì)品味與反復(fù)研讀。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的整個(gè)流程中，許多教師常常因?qū)W生自控力欠缺，難以如期完成閱讀任務(wù)而感到憂慮。在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，教師則可以策劃“我誦讀，你傾聽(tīng)\"的主題任務(wù)群，構(gòu)建系統(tǒng)的任務(wù)體系，并激勵(lì)同學(xué)們積極參與誦讀，促使他們完成思辨性閱讀與表達(dá)。[3]

比如，在小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞統(tǒng)編版教材中“快樂(lè)讀書吧\"這部分內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》這本書進(jìn)行整本書的閱讀。在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備了一份“我誦讀，你傾聽(tīng)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體包含以下方面任務(wù)： ① 通過(guò)完成教師布置的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的詞匯掌握與運(yùn)用能力。 ② 緊隨教師播放的誦讀音頻，認(rèn)真聆聽(tīng)，并細(xì)心觀察學(xué)生的情緒變化。 ③ 根據(jù)每日的閱讀進(jìn)度，挑選自己感興趣的內(nèi)容，在家長(zhǎng)的協(xié)助下錄制為視頻，上傳至班級(jí)共享平臺(tái)。這三大任務(wù)體系層層遞進(jìn)，對(duì)閱讀教學(xué)提出了針對(duì)性的要求，隨著學(xué)生持續(xù)地誦讀練習(xí)，他們會(huì)逐漸加深對(duì)書本內(nèi)容的理解，并通過(guò)誦讀時(shí)的聲音起伏，生動(dòng)地表現(xiàn)了角色情緒的波動(dòng)，這樣將可以很好地促進(jìn)他們完成思辨性閱讀與表達(dá)。

(二)設(shè)計(jì)“我讀你看\"的任務(wù)群

在整本書閱讀活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)僅僅依賴于聽(tīng)覺(jué)手段來(lái)解讀童話故事的深層含義，而應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的深度思考巧妙融入“任務(wù)群流程\"的設(shè)計(jì)中，以此引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)情節(jié)的曲折多變，并洞察故事構(gòu)建的內(nèi)在邏輯，從而進(jìn)一步提高自己的思辨性閱讀與表達(dá)能力。[4

比如，在小學(xué)語(yǔ)文《小巴掌童話》整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以按照從淺入深、由易到難的順序規(guī)劃任務(wù)。任務(wù)一：圍繞每章節(jié)的內(nèi)容，制作故事思維導(dǎo)圖。任務(wù)二：比較書中各個(gè)角色的特點(diǎn)，總結(jié)他們的相似之處與不同之處。任務(wù)三：對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)作，并分享改編后的故事版本。任務(wù)四：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并匯報(bào)成果。這四條任務(wù)群的難度逐步提升，小學(xué)生在完成整本書閱讀后，需要仔細(xì)鉆研關(guān)鍵情節(jié)，通過(guò)反復(fù)閱讀和深入思考，才能理清故事的線索，繼而描繪出人物的性格特點(diǎn)、行為方式等，這一過(guò)程不僅有助于他們對(duì)作品內(nèi)容的全面把握，還能有效強(qiáng)化他們的獨(dú)立思維能力，以及提升他們的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

(三)設(shè)計(jì)自主表達(dá)的任務(wù)群

在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主地、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)個(gè)人情感和見(jiàn)解。因此，在構(gòu)建任務(wù)群時(shí)，教師必須根據(jù)班級(jí)同學(xué)的個(gè)性化差異，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放且多元的表達(dá)渠道，促使學(xué)生從閱讀中獲取豐富的素材。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦《稻草人》這部充滿想象力的童話書，該作品運(yùn)用擬人化的敘述方式，通過(guò)稻草人與老太太的故事，勾勒出一個(gè)陰暗的世界，借助細(xì)膩的心理刻畫，深入剖析人性，目的是激發(fā)讀者內(nèi)心對(duì)忠誠(chéng)、善良和同情等美好品質(zhì)的共鳴。通過(guò)整本書閱讀，同學(xué)們既能夠掌握擬人、比喻等修辭技巧，還能洞察社會(huì)的真實(shí)面貌，享受閱讀帶來(lái)的愉悅，這些都為他們提供了展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的良機(jī)。在此背景下，教師可以制定一份任務(wù)群，以增強(qiáng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，同時(shí)提高整本書閱讀的教學(xué)成效。具體任務(wù)包括：1.撰寫一篇350字以內(nèi)的讀后感，記錄閱讀《稻草人》相關(guān)章節(jié)后的心得體會(huì)；2.與父母進(jìn)行深入交流，采訪家人，了解他們?cè)谏钪兴龅降奶魬?zhàn)及應(yīng)對(duì)策略，可參考具體訪談問(wèn)題；3.創(chuàng)作一份以“挑戰(zhàn)與希望\"為主題的“創(chuàng)意展示”，形式可以是卡片、海報(bào)、繪畫、故事或拼貼藝術(shù)等，學(xué)生可結(jié)合閱讀心得與相關(guān)信息，適時(shí)整合相關(guān)資源，打造獨(dú)具個(gè)性的作品。

(四)設(shè)計(jì)“你讀我評(píng)\"的任務(wù)群

閱讀是人際交往中一種不可或缺的方式，所以，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)“你讀我評(píng)\"的互動(dòng)任務(wù)群形式，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的思維碰撞，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)相互尊重、彼此欣賞與正向激勵(lì)，從而體驗(yàn)到被認(rèn)同的快樂(lè)，并在此過(guò)程中鍛煉其理性思維能力。這對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情、增強(qiáng)學(xué)生的自信心具有重要影響。

比如，在對(duì)《夏洛的網(wǎng)》這本書進(jìn)行閱讀期間，教師為了更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，可以精心策劃一系列任務(wù)群：一是敘述艾弗里試圖用樹(shù)枝驅(qū)趕夏洛卻不慎摔倒導(dǎo)致鵝蛋破碎的情節(jié)，并讓學(xué)生設(shè)想，如果艾弗里沒(méi)有踩碎鵝蛋，夏洛的朋友們會(huì)采取何種方式幫助它在谷倉(cāng)中快樂(lè)地生活。學(xué)生需運(yùn)用想象力，為伙伴編織一個(gè)富有創(chuàng)意的故事。二是學(xué)生向同伴講述自己的故事，并進(jìn)行自我反思，反思內(nèi)容涵蓋：是否能對(duì)角色給出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，是否能發(fā)現(xiàn)角色間的相似之處與差異，是否能對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)新性改編，以及是否能自信、真誠(chéng)地分享自己的心得體會(huì)。在進(jìn)行整本書閱讀并完成上述任務(wù)群的過(guò)程中，小學(xué)生將會(huì)更好地理解書本內(nèi)容，并促進(jìn)自身的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠通過(guò)多種手段，有效激發(fā)同學(xué)們的閱讀興致，鍛煉他們的思辨性閱讀與表達(dá)能力，從而為提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)提供幫助。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)完善整本書閱讀教學(xué)模式，將更多學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法融入實(shí)踐中，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀欲望，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、精選好書、完整閱讀，這樣方能培育其良好的閱讀習(xí)慣，并使其積累豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)

參考文獻(xiàn)：

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[4]侯冰.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的三維探究[J].新課程研究，2024(20):13-15.

[5]樊熙悅.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024(8):38-40

作者簡(jiǎn)介：

朱夢(mèng)喬(1994年4月一)，女，漢族，人，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。