單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教一學(xué)—評”一致性構(gòu)建研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0013-03

單元視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何構(gòu)建“教一學(xué)—評”一致性成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的重要研究方向。教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增強(qiáng)“教—學(xué)—評”一致性構(gòu)建水平，應(yīng)以新課改政策為導(dǎo)向，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，按照教學(xué)狀況設(shè)計(jì)科學(xué)的構(gòu)建對策，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，能夠全面發(fā)展各項(xiàng)能力。

一、做好教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)體系中處于核心位置，影響著“教一學(xué)—評”一致性構(gòu)建質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以協(xié)助教師系統(tǒng)梳理單元知識內(nèi)在邏輯，還能根據(jù)學(xué)情確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理教學(xué)過程，提升教學(xué)評價(jià)水平。因此，單元視角下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“教一學(xué)—評”一致性時(shí)，應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自身專業(yè)性，深究新課標(biāo)，理解其核心思想和育人要求，將其作為風(fēng)向標(biāo)，有序設(shè)置單元目標(biāo)，并按照書本提供的單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，確定教學(xué)評價(jià)任務(wù)，確?！敖桃粚W(xué)—評”一致性構(gòu)建質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

例如，教師教授北師大版二年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)與乘法\"時(shí)，首先，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，制定合理的單元目標(biāo)，按照新課標(biāo)要求，將學(xué)生作為主體，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷、已有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，初步感受乘法與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，結(jié)合具體情境理解乘法的意義，總結(jié)乘法與加法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能列出乘法算式，掌握乘法算式中各部分的名稱，學(xué)會(huì)用乘法解決生活問題等。其次，教師應(yīng)根據(jù)本單元知識特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定合適的教學(xué)方法，積極將情境教學(xué)法引入其中，利用多媒體課件展示不同數(shù)量的玩具圖畫，如大熊貓玩偶、皮球、魔方等，要求學(xué)生在觀看中通過數(shù)一數(shù)的方式觀察各類玩具總量，并結(jié)合學(xué)生回答滲透乘法使用技巧，告訴學(xué)生如何運(yùn)用乘法進(jìn)行數(shù)數(shù)，講解乘法算式列出步驟以及注意事項(xiàng)等，要求學(xué)生結(jié)合教師講解的內(nèi)容，在筆記本上通過展示乘法算式，計(jì)算出各類玩具總量，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行闡述。最后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)按照教學(xué)需求，積極將贊賞性評價(jià)和批評性評價(jià)引人其中，根據(jù)學(xué)生反饋有側(cè)重地組織教學(xué)評價(jià)，對于乘法算式使用規(guī)范、玩具總量計(jì)算正確以及語言表達(dá)精準(zhǔn)的學(xué)生給予贊賞性評價(jià)，在評價(jià)中指出其在本單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，分享同類場景使用乘法的方式；對于乘法算式使用方式不規(guī)范、玩具總量計(jì)算錯(cuò)誤或者語言表達(dá)不合理的學(xué)生進(jìn)行批評性評價(jià)，在評價(jià)中講明其存在的問題，闡述解決方法，確保其在有限時(shí)間內(nèi)能夠充分理解本單元知識，提升課堂學(xué)習(xí)效果。[2]

二、完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在“教—學(xué)—評”一致性構(gòu)建中屬于重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有限，僅以基礎(chǔ)概念、公式等為主，沒有詳細(xì)展示相關(guān)知識在不同領(lǐng)域的應(yīng)用素材，無法滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。單元視角下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“教一學(xué)一評”一致性時(shí)，需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極完善教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展單元課時(shí)中的教學(xué)素材，按照學(xué)生聽課反應(yīng)靈活調(diào)整單元內(nèi)容講課順序，確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，能夠全面理解單元內(nèi)容，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效率。[3]

例如，教師教授北師大版二年級下冊第三單元“方向與路線\"時(shí)，可以在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)先制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生能夠說出確定一個(gè)物體的位置的方法，掌握參照物、方向和距離等確定方法，并能準(zhǔn)確說出有關(guān)物體的相對位置等。此后，教師可以根據(jù)書本中提供的知識，在互聯(lián)網(wǎng)中查找與“東北三省\"有關(guān)的地理位置講解材料，運(yùn)用信息技術(shù)將其整合起來，通過計(jì)算機(jī)和投影儀展示出來，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的材料，全面教授本單元知識，講明東北三省確定位置與角度之間的關(guān)系，分享東北三省中不同省份位置確定方法等，力求通過課內(nèi)外內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生深入了解本單元知識。此外，教師在知識傳授完畢后，可以引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)表達(dá)自身想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有計(jì)劃地從互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)視頻、動(dòng)畫等素材，立足由易到難原則，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)素材教學(xué)順序，并及時(shí)開展針對性評價(jià)，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，夸贊其在學(xué)習(xí)方法以及聽課態(tài)度等方面的積極表現(xiàn)；對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，提出其對重點(diǎn)知識存在的認(rèn)知誤區(qū)，力求在教學(xué)評價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生全程保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提高“教一學(xué)—評”一致性構(gòu)建質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用角色扮演強(qiáng)化構(gòu)建趣味性

角色扮演是一種新型教學(xué)方法，通過讓學(xué)生扮演特定角色，引導(dǎo)其更好地理解和學(xué)習(xí)新知識。該活動(dòng)具有綜合性、多功能等特征，不僅可以給學(xué)生帶來新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)樂趣。因此，單元視角下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“教一學(xué)—評”一致性時(shí)，可以運(yùn)用角色扮演強(qiáng)化構(gòu)建趣味性，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，制定角色扮演目標(biāo)，確定角色扮演活動(dòng)開展規(guī)則，并按照學(xué)生角色扮演表現(xiàn)，有針對性地開展教學(xué)評價(jià)，在教學(xué)評價(jià)中有機(jī)滲透教學(xué)知識，力求學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中能夠全面掌握單元知識。[5]

例如，教師教授北師大版三年級下冊第一單元“元、角、分與小數(shù)\"時(shí)，在組織角色扮演活動(dòng)前期，應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過扮演購書角色，經(jīng)歷比較書本單價(jià)的過程，理解元、角、分與小數(shù)的含義，掌握各單位之間的換算規(guī)律，學(xué)會(huì)元、角、分與小數(shù)之間的加減計(jì)算技巧等。此后，在組織角色扮演期間，教師應(yīng)通過電子屏幕播放實(shí)際生活中購買書本的視頻，并闡明活動(dòng)規(guī)則，要求學(xué)生以小組為單位，合作完成扮演任務(wù)，通過模仿同學(xué)、導(dǎo)購員以及收銀員等角色，還原視頻中書本購買場景，并讓學(xué)生采用口述的形式，講述有關(guān)書本單價(jià)以及不同數(shù)量書本計(jì)算過程，力求通過角色扮演，為學(xué)生提供合作思考以及解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)，在教學(xué)評價(jià)中指出部分小組存在的角色扮演缺陷，告訴學(xué)生如何用元、角、分與小數(shù)表明有關(guān)書本的單價(jià)，系統(tǒng)講解本單元知識內(nèi)涵，加深學(xué)生對本單元內(nèi)容的認(rèn)知。

四、借助翻轉(zhuǎn)課堂提升構(gòu)建效果

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在該教學(xué)模式下，學(xué)生在課前需要通過看視頻講座、閱讀學(xué)習(xí)資料，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上側(cè)重共同研究解決問題，需要教師通過講授法和協(xié)作法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該模式能夠指引學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對單元知識獲得更深層次的理解。因此，單元視角下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂提升構(gòu)建效果，先根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，精細(xì)錄制微課，并結(jié)合微課講解內(nèi)容巧設(shè)探究單，要求學(xué)生按照探究單提示，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，從而快速獲取新知識。

例如，教師教授北師大版四年級上冊第六單元“圖形的變換\"時(shí)，應(yīng)先精細(xì)研究教材文本，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生了解簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過程，能在方格紙上將簡單圖形旋轉(zhuǎn) 90^° 等。此后，教師可以利用信息技術(shù)在電子設(shè)備上錄制微課，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)講明重點(diǎn)知識含義和應(yīng)用方法，并設(shè)計(jì)相應(yīng)探究單，在探究單中詢問學(xué)生每次旋轉(zhuǎn)都需要圍繞哪一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)是什么？不同圖形旋轉(zhuǎn)過程以及旋轉(zhuǎn)后所得圖案分別是什么等。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好探究單后，可以將微課與探究單共同發(fā)送到學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生在觀看微課中，結(jié)合自身對相關(guān)知識的理解進(jìn)行實(shí)踐操作，并在筆記本上記錄正確答案。在下節(jié)課堂上，教師可以先按照學(xué)習(xí)能力分隊(duì)，將相同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分到同一個(gè)隊(duì)伍中，讓學(xué)生在隊(duì)伍中共享課前學(xué)習(xí)成果，相互交流探究單中各個(gè)問題答案，深究微課中相關(guān)知識講解技巧。在學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)分隊(duì)輪流站到講臺(tái)上，扮演教師角色講解微課知識，闡明分隊(duì)對有關(guān)問題的看法等。當(dāng)全體隊(duì)伍講課結(jié)束后，教師應(yīng)讓各個(gè)分隊(duì)進(jìn)行互評，指出其他分隊(duì)在講課中存在的漏洞，教師可以根據(jù)分隊(duì)互評，總結(jié)學(xué)生對本單元知識存在的了解缺陷，并在教學(xué)評價(jià)中，指出各個(gè)分隊(duì)講課不足，有側(cè)重地講述本單元重難點(diǎn)，告訴學(xué)生不同圖形的旋轉(zhuǎn)變化過程，保障學(xué)生全面了解本單元知識，從而提升“教一學(xué)—評”一致性構(gòu)建效果。

五、結(jié)語

綜上，單元視角下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“教—學(xué)一評”一致性，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)效果。教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，加大“教一學(xué)一評”一致性構(gòu)建力度，按照教學(xué)需求，制定合適的構(gòu)建策略，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用角色扮演強(qiáng)化構(gòu)建趣味性、借助翻轉(zhuǎn)課堂提升構(gòu)建效果，通過多種方法改善教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠不斷強(qiáng)化綜合能力。

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作者簡介：

任敏(1978年一)，女，漢族，省市人，一級教師，本科學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。