回歸兒童天性的幼兒園日記畫(huà)實(shí)踐的行與思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）11-0076-03

日記畫(huà)由少兒美育專(zhuān)家楊景芝教授倡導(dǎo)，又稱(chēng)繪畫(huà)日記、美術(shù)日記。幼兒園日記畫(huà)，即教師引導(dǎo)孩子用繪畫(huà)記錄生活，其畫(huà)面不受“形”束縛，單幅、多幅連環(huán)皆可，色彩不限，孩子畫(huà)完口述，成人輔助文字記錄，形成圖文結(jié)合、以圖為主的作品。當(dāng)下，不少幼兒園開(kāi)展日記畫(huà)活動(dòng)，但因部分教師對(duì)兒童繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律認(rèn)知不足，以成人視角主導(dǎo)作品評(píng)價(jià)，受傳統(tǒng)美育“畫(huà)得像\"“畫(huà)得精美”觀念影響，致使日記畫(huà)難以成為孩子自由表達(dá)的有效方式

筆者通過(guò)課題研究，帶領(lǐng)教師組織回歸兒童天性的日記畫(huà)活動(dòng)。這要求教師遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，在繪畫(huà)技能培養(yǎng)上不拔苗助長(zhǎng)，珍視孩子多樣的繪畫(huà)想法。實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)教師以?xún)和癁楸?，營(yíng)造包容氛圍，為孩子創(chuàng)造自由繪畫(huà)條件，尊重其自然表達(dá)。在此過(guò)程中，筆者也獲得諸多思考與啟發(fā)。

一、追求：順應(yīng)天性的兒童美育觀

美育借助藝術(shù)手段，對(duì)培養(yǎng)兒童審美、創(chuàng)造及情感表達(dá)能力意義重大，是兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵構(gòu)成。教師的兒童美育觀，直接左右日記畫(huà)的質(zhì)量，深刻影響孩子身心健康。盧梭提出“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子”，明確教育應(yīng)尊重兒童自然成長(zhǎng)規(guī)律，切不可過(guò)早強(qiáng)加成人標(biāo)準(zhǔn)，因此，助力教師樹(shù)立順應(yīng)天性的兒童美育觀極為重要。

理解兒童繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律是順應(yīng)天性的根本。兒童繪畫(huà)發(fā)展歷經(jīng)涂鴉期、象征期、圖式期，各階段有獨(dú)特心理與行為表現(xiàn)，教師只有深人掌握這些規(guī)律，才能有效支持兒童繪畫(huà)活動(dòng)。筆者組織教師共讀相關(guān)書(shū)籍章節(jié)，構(gòu)建3＼～6歲兒童繪畫(huà)發(fā)展特點(diǎn)與心理的理論框架，借欣賞順應(yīng)天性的兒童日記畫(huà)作品，啟發(fā)教師思考與實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師達(dá)成如下共識(shí)：其一，營(yíng)造寬松包容氛圍，激發(fā)孩子對(duì)日記畫(huà)的興趣，使其勇于表達(dá)；其二，以欣賞視角看待孩子作品，呵護(hù)其自然表達(dá)，不過(guò)分苛求技巧，避免抑制創(chuàng)造力；其三，耐心傾聽(tīng)孩子的繪畫(huà)表達(dá)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

共識(shí)達(dá)成后，日記畫(huà)實(shí)踐小組教師利用餐后、區(qū)域活動(dòng)、集中教學(xué)等時(shí)段開(kāi)展活動(dòng)，收集到大量作品。然而，順應(yīng)天性的幾童美育觀并非一朝一夕就能形成，需要教師在反復(fù)實(shí)踐與反思中持續(xù)完善。為此，筆者分階段組織教師進(jìn)行日記畫(huà)作品分享、經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)教師嘗試畫(huà)日記畫(huà)、參觀周邊日記畫(huà)畫(huà)展等，助力其形成順應(yīng)天性的美育觀。當(dāng)教師以順應(yīng)天性為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，以開(kāi)放心態(tài)欣賞日記畫(huà)時(shí)，孩子們的作品展現(xiàn)出原始且充滿(mǎn)生機(jī)的生命力，體現(xiàn)在他們愉悅的情感體驗(yàn)與創(chuàng)造力的激發(fā)上，這正是開(kāi)展日記畫(huà)活動(dòng)的初衷，也是順應(yīng)兒童天性美育的追求目標(biāo)。

二、探尋：張弛有度的教師指導(dǎo)路徑

葉圣陶說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！被貧w兒童天性的日記畫(huà)，是孩子心靈的映射，其色彩、符號(hào)、畫(huà)面節(jié)奏，無(wú)不展現(xiàn)生命的自然之美。教師作為日記畫(huà)活動(dòng)踐行者，應(yīng)如何把握指導(dǎo)策略，構(gòu)建支持孩子自然生長(zhǎng)與個(gè)性美感創(chuàng)造的路徑？以下是筆者總結(jié)的張弛有度指導(dǎo)路徑。

（一）辯證看待“教\"與“不教”

傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)，教師預(yù)設(shè)主題，側(cè)重技能與知識(shí)傳授。但孩子創(chuàng)造力與生俱來(lái)，楊景芝教授說(shuō)：“只要給孩子一支筆，他們就會(huì)不停地涂啊涂…”。日記畫(huà)實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)“不教”為主，其一，不教技法，隨心而畫(huà)。活動(dòng)中僅投放紙筆，讓孩子自由創(chuàng)作，教師做好觀察、傾聽(tīng)與記錄，這種“不教\"實(shí)則是對(duì)孩子創(chuàng)作的支持，能培養(yǎng)其繪畫(huà)自信。其二，不教并非放任。因孩子個(gè)體差異，畫(huà)面表現(xiàn)多樣，教師要把握“不教”尺度，如遇孩子處于涂鴉期，應(yīng)提供更多涂畫(huà)機(jī)會(huì)；若孩子對(duì)特定圖形（如立體圖形）感興趣，在未到相應(yīng)發(fā)展階段時(shí)，側(cè)重鼓勵(lì)觀察積累經(jīng)驗(yàn)。那何時(shí)該“教\"？教師的“教\"并非技能傳授，而是喚醒孩子感官體驗(yàn)，讓日記畫(huà)充滿(mǎn)童真，如在跳繩日記畫(huà)活動(dòng)中，教師用照片、視頻喚醒記憶，引導(dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)，豐富畫(huà)面內(nèi)容?？傊?，教師需依據(jù)孩子年齡與繪畫(huà)特點(diǎn)，靈活切換“教\"與“不教\"策略。

（二）陪伴與堅(jiān)持見(jiàn)證成長(zhǎng)

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，陪伴與堅(jiān)持意義重大。回歸幾童天性的日記畫(huà)，如實(shí)記錄孩子生命自然生長(zhǎng)狀態(tài)。長(zhǎng)期堅(jiān)持創(chuàng)作日記畫(huà)，有助于孩子學(xué)會(huì)自我觀察、思考與表達(dá)，促進(jìn)人格完善。誠(chéng)如楊景芝教授所言，幼兒繪畫(huà)重在“玩”，要讓孩子在“玩\"中畫(huà)出鮮活與自然。

幼兒園豐富的活動(dòng)為日記畫(huà)提供了充足素材，活動(dòng)初期，教師依孩子興趣，引導(dǎo)記錄區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)趣事。隨著活動(dòng)推進(jìn)，將孩子感興趣的畫(huà)面、活動(dòng)，如保健醫(yī)生晨檢（圖1）、中秋博餅（圖2）騎行區(qū)故事等轉(zhuǎn)化為日記畫(huà)主題，鼓勵(lì)自由表達(dá)。以大四班為例，教師從中班起陪伴孩子每日畫(huà)日記畫(huà)，記錄從餐后拓展到專(zhuān)題活動(dòng)，通過(guò)傾聽(tīng)與記錄加深對(duì)孩子的了解，還借助家園互動(dòng)激發(fā)興趣。長(zhǎng)此以往，孩子們愛(ài)上日記畫(huà)，不僅生成主題活動(dòng)，臨近畢業(yè)時(shí)還自主策劃了日記畫(huà)畢業(yè)畫(huà)展?？梢?jiàn)，在教師指導(dǎo)之外，持久的陪伴與堅(jiān)持，是賦予日記畫(huà)生命力、助力孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑。

（三）用心傾聽(tīng)理解日記畫(huà)

《培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始》一書(shū)指出：“孩子們的畫(huà)作，只有被‘傾聽(tīng)’，創(chuàng)作行為才有真正意義。當(dāng)心聲被‘傾聽(tīng)’被理解，他們便有了表達(dá)的喜悅?！睂?duì)于孩子的日記畫(huà)，教師用心傾聽(tīng)，是走進(jìn)其內(nèi)心、洞察天性的重要途徑。這不僅能助力教師把握兒童本真，還能挖掘日記畫(huà)價(jià)值，激發(fā)孩子創(chuàng)意。

以幼兒園操場(chǎng)改造的日記畫(huà)活動(dòng)為例，孩子們描繪了工人叔叔工作場(chǎng)景。教師認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們對(duì)畫(huà)作的解讀（圖3），被其獨(dú)特視角與奇思妙想打動(dòng)。彭彭留意到工人工作態(tài)度差異，說(shuō)“有的工人叔叔認(rèn)真，有的偷懶抽煙不干活”；依依關(guān)注到工人的辛苦與樂(lè)觀，稱(chēng)“工人叔叔雖辛苦流汗，臉上卻總掛著笑容”；部分男孩對(duì)工人使用工具的細(xì)節(jié)興趣濃厚。教師通過(guò)傾聽(tīng)，了解孩子細(xì)膩內(nèi)心，收集他們對(duì)施工的疑問(wèn)，順勢(shì)生成“工人叔叔的勞動(dòng)\"社會(huì)性活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞“工人叔叔如何勞動(dòng)\"“為何辛苦仍認(rèn)真工作\"等問(wèn)題探討，讓孩子理解工具作用，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)者的尊重。再看中班加加的《兔子吃蘿卜》圖4），他分享道：“周末爸媽帶我去果樂(lè)園，我喂兔子吃蘿卜?！碑?huà)中，橙色線條代表蘿卜，玫紅色是兔子，藍(lán)色云朵、綠色地平線，抽象線條與簡(jiǎn)單圖案構(gòu)建出充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面。只有用心傾聽(tīng)，教師才能體悟孩子浪漫的內(nèi)心世界。缺乏傾聽(tīng)，教師就難以理解孩子所思所想，回歸兒童天性的美育便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、審思：日記畫(huà)實(shí)踐過(guò)程中的師幼成長(zhǎng)

蔡元培先生指出，美育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，能激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，提升審美及人文素養(yǎng)。在日記畫(huà)實(shí)踐中，教師借這一形式推進(jìn)兒童美育，且?guī)熡撰@得了雙向成長(zhǎng)，以下是對(duì)日記畫(huà)實(shí)踐中師幼成長(zhǎng)的思考。

（一）幼兒在日記畫(huà)實(shí)踐中的成長(zhǎng)

日記畫(huà)為兒童搭建起寬松、愉悅的創(chuàng)作平臺(tái)，在教師引導(dǎo)下，孩子們充分發(fā)揮想象，將內(nèi)心的情感、想法通過(guò)繪畫(huà)展現(xiàn)。這些充滿(mǎn)童真的畫(huà)作，不僅滿(mǎn)足了兒童的精神需求，讓他們學(xué)會(huì)了觀察、思考與表達(dá)，還鍛煉了繪畫(huà)技能，有效促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。

（二）教師在日記畫(huà)實(shí)踐過(guò)程中獲得的成長(zhǎng)

日記畫(huà)為教師打開(kāi)了了解兒童內(nèi)心的窗口，在與孩子交流中，教師傾聽(tīng)、理解他們的想法，對(duì)兒童年齡特點(diǎn)及繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律有了更深入的認(rèn)識(shí)。（1）美育觀念革新：通過(guò)日記畫(huà)實(shí)踐，教師意識(shí)到美育的核心是遵循孩子的天性，激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力，讓其敢于自由表達(dá)。（2）走進(jìn)兒童內(nèi)心：兒童繪畫(huà)蘊(yùn)含豐富情感故事，教師解讀日記畫(huà)，得以了解孩子的心理狀態(tài)、興趣愛(ài)好與成長(zhǎng)需求，為教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。 （3）重構(gòu)指導(dǎo)方式：日記畫(huà)實(shí)踐中，教師重構(gòu)指導(dǎo)策略，即尊重孩子天性，學(xué)會(huì)辯證看待“教”與“不教”；注重陪伴與堅(jiān)持，關(guān)注每個(gè)孩子成長(zhǎng)，遇困難時(shí)給予鼓勵(lì)支持；重視傾聽(tīng)孩子的想法，依據(jù)需求提供指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，日記畫(huà)實(shí)踐促成師幼雙向成長(zhǎng)。教師完善美育觀念、提升教學(xué)水平，引領(lǐng)孩子；孩子在繪畫(huà)中進(jìn)階，從感知美走向創(chuàng)造美，也反過(guò)來(lái)給予教師新的啟發(fā)與思考。這一師幼共成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程深度交融，為回歸兒童天性的美育注人源源不斷的新活力。

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