核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0016-03

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中明確指出，應(yīng)積極探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)活動，增強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)系，推動發(fā)展知識的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生舉一反三。隨著我國教育理念的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)變，社會各界的教育人士逐漸關(guān)注如何在語文教育教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)成效。大單元教學(xué)主要指在語文教材的基礎(chǔ)上，圍繞主題或文本展開的一系列教學(xué)活動，增強(qiáng)語文知識的關(guān)聯(lián)性，是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生思維能力的有效教學(xué)方式，同時這種教學(xué)模式是建立在核心素養(yǎng)教育理念基礎(chǔ)上的。和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式相比，大單元教學(xué)在培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生語文思維方面更具優(yōu)勢，更能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對語文教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新有現(xiàn)實推動意義。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

(一)有助于學(xué)生更快掌握語文知識

和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式相比，大單元教學(xué)這種整體規(guī)劃的學(xué)習(xí)方式更有助于學(xué)生形成全局學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生更好更快地理解和掌握語文課程內(nèi)容，促使學(xué)生更快形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)都是圍繞單篇語文課文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)過程掌握語文知識體系。但大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)整體的理解性和規(guī)劃性，能夠?qū)⒄n文或相關(guān)知識點(diǎn)作整合，以主題為單位進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更快更好地掌握和理解課程知識。

(二)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

語文學(xué)科相較其他學(xué)科來說授課的內(nèi)容更為豐富，但對小學(xué)生而言，還是應(yīng)先掌握基礎(chǔ)語文知識因此，語文教師在實際教學(xué)時，應(yīng)注重授課內(nèi)容排列的清晰性和詳細(xì)性，能不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，大單元教學(xué)更注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探究性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文探究，開展語文合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。通過綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握更多元的學(xué)科知識，還能不斷提高閱讀理解能力，強(qiáng)化語文邏輯能力，有助于更快地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

(三)有助于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

將大單元教學(xué)合理應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，不僅能使語文教學(xué)方式得到進(jìn)一步創(chuàng)新，還有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)。教師以單元為整體開展實際教學(xué)，能幫助學(xué)生更加清晰地了解語文單元的內(nèi)容，將課本中看似分散無關(guān)的知識點(diǎn)作整合，有利于提升學(xué)生語文思維能力。另外，還有助于吸引學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的語文思維得到有效鍛煉，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而逐步提高學(xué)

生的綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

(一)明確大單元教學(xué)目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)

明確小學(xué)語文的大單元教學(xué)目標(biāo)，有助于確保語文課堂質(zhì)量，同時也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)從多方面出發(fā)設(shè)計語文課堂，如針對教材內(nèi)容作出規(guī)劃，做好課前準(zhǔn)備等，不斷去優(yōu)化語文教學(xué)的內(nèi)容。大單元教學(xué)之初，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，再分步將語文核心要素融合到課堂教學(xué)中，隨后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)，區(qū)分好語文教學(xué)的主次位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)氛圍。

以小學(xué)語文六年級下冊第三單元教學(xué)為例，在明確教學(xué)目標(biāo)后，可將教學(xué)內(nèi)容分為以下三步：1.掌握基礎(chǔ)知識。主要以基礎(chǔ)語言詞匯和句式學(xué)習(xí)為主，隨后幫助學(xué)生梳理清楚教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧；2.培養(yǎng)語文思維。教師可根據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對單元文本進(jìn)行分析和探究，掌握單元文本間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)感悟。如教學(xué)《匆匆》課文時，讓學(xué)生根據(jù)對課文題目的理解閱讀課文內(nèi)容，感悟“匆匆\"的含義，講述自己對這一詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生明確時間的珍貴；3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。實施大單元教學(xué)時，教師應(yīng)明確并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，基于單元的教學(xué)主線逐步引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題意義，針對課文主題作出清晰的概括，明確地闡述課文內(nèi)容的深層含義。之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真情流露\"的寫作練習(xí)，在這個過程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)借景抒情的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元課文內(nèi)容的寫作手法，不斷提高其語文寫作能力。

(二)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整體性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師開展大單元教學(xué)能使學(xué)生語言、思維和文化等方面得到大幅度提升。在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，幫助學(xué)生更清晰地了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師可設(shè)置單元導(dǎo)讀，帶領(lǐng)學(xué)生對單元導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生對單元主題和單元結(jié)構(gòu)有一定了解。如可通過課前自主閱讀和查閱資料等方式明確單元學(xué)習(xí)的相關(guān)知識;在課堂上可以小組合作的方式深入探究單元內(nèi)容；課后則可通過寫作和練習(xí)等方式進(jìn)行鞏固，這樣有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。以小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我國習(xí)俗知多少\"的主題以小組合作的模式對單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，還可設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如，《北京的春節(jié)》和《臘八粥》分別講述了什么？兩篇課文間是否有聯(lián)系？請展開說說。在課后，教師還可給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，這一作文主題與單元課文內(nèi)容產(chǎn)生了緊密連接，教師可以設(shè)計更符合學(xué)生日常生活的教學(xué)場景，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元課文中的寫作方法和技巧進(jìn)行實踐，學(xué)習(xí)老舍先生用自然樸素充滿家鄉(xiāng)味道的語言寫出自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)沈從文先生從第三人稱視角著手用細(xì)膩生動的語言展示描繪家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，教師可從“獨(dú)特”“自然真實\"“生動細(xì)膩”“側(cè)面刻畫\"等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生有話可說，有話要說，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗層面，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生深入思考與感悟，不光能幫助學(xué)生掌握和理解文本內(nèi)容，而且可以有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師還可開展個性化預(yù)習(xí)，由于每個學(xué)生的學(xué)情和興趣點(diǎn)都不大相同，因此，教師可根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求開展自主個性化預(yù)習(xí)。以小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，針對閱讀能力較差的學(xué)生，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：《北京的春節(jié)》本文主要講述了什么？文中講述了幾個節(jié)日？針對不善于資料收集的學(xué)生可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：查一查老北京獨(dú)特的春節(jié)習(xí)俗還有哪些？查一查制作臘八粥的原材料和步驟分別有哪些？這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、探究能力及表達(dá)能力，同時也有效激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀既能提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知度和參與度，更有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(三)巧用思維導(dǎo)圖，落實核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展大單元教學(xué)模式有助于強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)二者的根本目標(biāo)都是為了使學(xué)生自身綜合能力得到有效提升，尤其需要注重學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)。大單元教學(xué)從某種程度上來說也在不斷促使著思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的進(jìn)步，就如在確立單元主題教學(xué)的層面，以小學(xué)語文六年級上冊第八單元為例，教師可根據(jù)單元主題一魯迅的精神品質(zhì)展開大單元教學(xué)，使學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行閱讀和探索，將《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》和《有的人一紀(jì)念魯迅有感》這三篇課文連接起來，教師再引導(dǎo)學(xué)生繪制單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生逐個完成支線學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同課文中關(guān)鍵人物存在的共性，在這個過程中給予學(xué)生內(nèi)容補(bǔ)充和教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅精神品質(zhì)，感悟魯迅的精神世界，幫助學(xué)生明確掌握文本學(xué)習(xí)的有效方式，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，這對提高語文教學(xué)效率也大有幫助。隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求愈來愈高，而思維導(dǎo)圖不僅能精簡語文教學(xué)內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的強(qiáng)有力手段。因此，在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖的有效性，將思維導(dǎo)圖巧妙融合進(jìn)大單元教學(xué)中，發(fā)揮其教學(xué)作用，不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

(四)落實教評整合，融人核心素養(yǎng)

在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師首先應(yīng)明確教學(xué)與評價二者間的關(guān)聯(lián)性，還可嘗試使用教學(xué)評價來督促學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生自身的綜合能力。其次，教師還需確保對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價保持一致。以小學(xué)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，教師應(yīng)開展大單元教學(xué)，與其他有關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行深度連接，如課文《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》《小英雄雨來》等，圍繞這些課文可設(shè)置“歷史名人”主題的大語文教學(xué)，還可靈活運(yùn)用評價去引導(dǎo)學(xué)生針對這些歷史名人軼事進(jìn)行思考，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比、反思，使學(xué)生獲得人生感悟。再次，教師還需留意學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)情況及時給予學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生正視自身缺點(diǎn)，做好查漏補(bǔ)缺。以《黃繼光》為例，教師可給學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)：閱讀課文后，你對這個歷史人物有怎樣的印象？你怎么評價他的行為？督促學(xué)生給出自身的觀點(diǎn)，并分享對課文的感悟。教師在這個過程中，應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，應(yīng)給予學(xué)生正面積極的反饋，即使他們的觀點(diǎn)有所偏離，教師也應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾錯，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育教學(xué)理念不斷進(jìn)步和發(fā)展的今天，教師應(yīng)積極落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)背景下融合大單元教學(xué)模式，不僅能提升小學(xué)語文的教學(xué)成效，還能有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，更有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

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作者簡介：

蘇水仙(1982年1月一)，女，漢族，人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。