精準對接“雙減”，科學(xué)改革啟航小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0043-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)其建立數(shù)感、量感以及抽象思維的重要學(xué)科。在“雙減\"政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)既能完成新課標要求的教學(xué)任務(wù)，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，正是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深人思考和探索的問題。因此，本文旨在探討“雙減\"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新與實踐，從學(xué)生課堂活動出發(fā)，簡化作業(yè)流程，聚焦家校合作，最后從評價體系中尋找突破，力求實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標。

一、“雙減\"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)勢

(一)政策賦能：構(gòu)建輕負優(yōu)質(zhì)教學(xué)新生態(tài)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱“雙減\"政策)，該政策為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了明確方向和有力保障。[借助政策的東風(fēng)，學(xué)校得以重新審視教學(xué)目標與內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中大量重復(fù)性、機械性的作業(yè)布置模式。而且在實際教學(xué)中，教師也能夠依據(jù)政策要求合理把控作業(yè)量與難度，精心設(shè)計更具針對性和啟發(fā)性的課后任務(wù)。比如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的四則運算時不再是單純地布置大量計算題目，而是通過創(chuàng)設(shè)生活情境，如模擬超市購物場景讓學(xué)生在解決實際問題中鞏固運算知識，在減輕學(xué)生負擔的同時提升教學(xué)質(zhì)量，真正構(gòu)建起輕負優(yōu)質(zhì)的教學(xué)新生態(tài)。

(二)主體激活：促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動的，他們的思維正處在具象運算向形式運算過渡的關(guān)鍵時期。基于此認知規(guī)律，教師將會有更多精力關(guān)注學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動。如在圖形認識的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究，讓學(xué)生自主觀察、測量、折疊各種圖形并且親身體驗圖形的特征與性質(zhì)；再如，在“多邊形的面積\"單元教學(xué)中，教師利用拼擺的七巧板建立學(xué)生的直觀感知，接著再借助幾何畫板動態(tài)演示推導(dǎo)公式，最終過渡到抽象計算，在課后教師對學(xué)生們自主提出的一系列知識點疑問（例如“梯形面積是否可以通過中位線法計算”等拓展性問題進行統(tǒng)計分析，綜合來看，這種轉(zhuǎn)變源于教學(xué)策略從“知識傳輸\"轉(zhuǎn)向“思維孵化”，使學(xué)生在猜想驗證、批判質(zhì)疑中建構(gòu)數(shù)學(xué)認知體系，而且這種從具象到抽象的教學(xué)設(shè)計既順應(yīng)了小學(xué)生的認知規(guī)律，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識

(三)資源重構(gòu)：推動教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)性升級

隨著“雙減\"政策的實施，教學(xué)資源的整合與優(yōu)化成為必然趨勢。一是學(xué)校和教師可以依托信息技術(shù)廣泛收集各類優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，包括線上的精品課程、趣味數(shù)學(xué)游戲、動畫教學(xué)視頻等，再將這些資源與教材內(nèi)容有機融合；同時，學(xué)校教研組也需要加強校內(nèi)教師之間的合作交流，開展集體備課、教學(xué)研討等活動實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)資源的共享。例如，教師們在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時集體備課，共同梳理常見題型和解題思路，分享各自積累的教學(xué)案例和教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源庫。二是資源重構(gòu)也會帶動教學(xué)方式變革，如小學(xué)高年級組的數(shù)學(xué)組可以合作開展相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查項目，整合數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、道德與法治等多學(xué)科內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅掌握了數(shù)據(jù)處理技能，更在問卷設(shè)計、訪談實施過程中發(fā)展社會參與意識。[

二、“雙減\"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）從課堂活動入手，構(gòu)建“三階五步\"分層教學(xué)模式

小學(xué)生都喜歡觀察、猜想、操作以及借助實驗來探索數(shù)學(xué)規(guī)律，這是他們這個階段最感興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，我們創(chuàng)新性地提出了“三階五步\"分層教學(xué)模式，即構(gòu)建“分層預(yù)習(xí) $$ 情境探究 $$ 協(xié)作建模 遷移應(yīng)用 $$ 反思拓展\"的認知鏈條。以五年級“分數(shù)的意義\"教學(xué)為例：(1)分層預(yù)習(xí)階段教師需要先設(shè)計差異化任務(wù)，即基礎(chǔ)組利用折紙活動直觀感知“平均分”概念，進階組結(jié)合線段圖歸納分數(shù)單位內(nèi)涵，挑戰(zhàn)組則嘗試用分數(shù)解釋生活中“半杯牛奶\"\"3/4頁作業(yè)\"等實際案例；(2)情境探究環(huán)節(jié)教師需要引入“披薩分配\"或者類似的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生借助等分圓形紙片、標注陰影部分等活動自主抽象出分子、分母的數(shù)學(xué)意義；(3)協(xié)作建模階段教師將引導(dǎo)學(xué)生將操作結(jié)果轉(zhuǎn)化為分數(shù)表達式，并對比不同分法(如圓形六等分取三塊與方形四等分取兩塊)的異同，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；(4)遷移應(yīng)用時教師需要布置少量而精妙的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運用分數(shù)知識去解決真實問題；（5）最后的課后反思拓展環(huán)節(jié)教師可以利用\"國家中小學(xué)智慧平臺\"或者“釘釘App\"等班級常用的智慧教輔軟件推送個性化錯題的解析視頻，并開放“分數(shù)墻\"互動游戲支持學(xué)生針對薄弱點自主強化，這樣的教學(xué)模式既是新鮮的，也是符合學(xué)生認知規(guī)律的，更符合“雙減\"政策強調(diào)的精細化和管理化的教學(xué)理念。[3-4]

(二)從課后作業(yè)入手，設(shè)計“基礎(chǔ) + 彈性 + 實踐”三維作業(yè)體系

“雙減\"政策中對于減負的重要指示就包括合理調(diào)控學(xué)生作業(yè)結(jié)構(gòu)，要求作業(yè)設(shè)計既要滿足基礎(chǔ)知識的鞏固，又要體現(xiàn)層次性和選擇性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來看，“基礎(chǔ)達標作業(yè)\"就是保障每位學(xué)生都能掌握課程標準規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，這類作業(yè)緊扣教材，側(cè)重于數(shù)學(xué)概念的識記、數(shù)學(xué)公式的運用以及基本計算能力的訓(xùn)練，所有學(xué)生都需要完成，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的底線不降低；“彈性進階作業(yè)\"則是針對班級內(nèi)不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化作業(yè)，對學(xué)有余力的學(xué)生適當增加拓展延伸類的題目，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則提供鞏固強化類的題目幫助他們查漏補缺，逐步提升。比如同樣是“百分數(shù)\"單元，教師需要給學(xué)優(yōu)生布置如“在股票市場中，某股票先上漲 10% ，又下跌 10% ，求最終股價與原價的百分比關(guān)系\"這類綜合性較強的題目；而給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生就可以布置“將 0.6，3/5，60% 按從小到大排序”這種強化概念理解的題目；“生活項自式作業(yè)”旨在引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

(三)從家校協(xié)同入手，打造“共學(xué)共育\"教學(xué)支持系統(tǒng)

家長在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一直扮演協(xié)作者和參與者的角色，不只是學(xué)生需要“學(xué)數(shù)學(xué)”，家長也需要“懂數(shù)學(xué)”，他們的支持與合作能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，學(xué)校可以定期開展家長工作坊或者邀請教育專家、資深教師為家長講解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點、難點以及有效的輔導(dǎo)方法。如在講解“簡易方程\"這一單元前班級舉辦家長工作坊向家長介紹如何引導(dǎo)孩子理解方程的概念，如何通過生活實例幫助孩子建立方程模型，讓家長掌握輔導(dǎo)孩子的技巧并且避免錯誤的輔導(dǎo)方式給孩子造成學(xué)習(xí)壓力；另一方面，各班與各個家庭也可以分階段組織數(shù)學(xué)親子活動以增進親子關(guān)系，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如家長可以在家開展“數(shù)學(xué)尋寶\"的周末親子活動，家長需要先在家中不同位置藏好寫有數(shù)學(xué)問題的卡片，孩子依靠解答問題找到下一個線索，最終找到\"寶藏”。注意，在這個過程中孩子會運用數(shù)學(xué)知識解決各種問題，家長則在一旁負責(zé)協(xié)助和引導(dǎo)，但是不能過多干預(yù)，這樣才能鍛煉孩子的數(shù)學(xué)能力，增強親子間的互動與合作。

(四)從評價體系人手，建立“過程—結(jié)果\"雙維發(fā)展性評價

衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展效果離不開量化的評價，所以，教師在評價過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更要重視他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進步。第一，教師可以借助課堂觀察量表去記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如他們的參與度、合作能力、思維活躍度等方面；而教師則需要在課堂上觀察并對學(xué)生的各項表現(xiàn)進行評價，如在小組討論“圓柱體積公式推導(dǎo)\"這個問題時，教師需要觀察學(xué)生是否積極參與討論、能否提出有價值的觀點、是否認真傾聽他人意見等，以此全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度；第二，教師需要合理利用“錯題檔案”，該檔案需要學(xué)生人手一本，主要記錄學(xué)生的錯題及錯誤原因分析，借此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞和薄弱環(huán)節(jié)；第三，教師也可以運用智能教輔App從多個維度對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)（即計算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、實踐應(yīng)用能力等)進行評價，利用每一款智能App成績反饋生成的雷達圖，學(xué)生和家長可以直觀地看到學(xué)生在各個方面的發(fā)展水平，了解自己的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供方向。

三、結(jié)語

總之，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，現(xiàn)在基于“雙減\"政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加符合學(xué)生成長的需求，也更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展。本研究從課堂活動、課后作業(yè)、家校協(xié)同以及評價體系等多個方面入手提出了一系列具有可操作性和實效性的教學(xué)策略，希望本研究能夠為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的參考和借鑒，共同推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新與進步。

參考文獻：

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作者簡介：

孫敬俠(1977年11月一)，女，漢族，黑龍江省泰來縣人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。