基于項目式學(xué)習(xí)的地方特色勞動課程資源開發(fā)與實踐研究

【課題項目】2024年度地區(qū)級市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2024年度課題“基于項目式學(xué)習(xí)的地方特色勞動課程資源開發(fā)與實踐研究”，課題編號：2024B147，課題主持人：。

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）11-0178-03

教育部頒布的《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出勞動課程應(yīng)圍繞豐富多樣的勞動項目展開，包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、科技活動、文體活動以及服務(wù)性勞動，旨在有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與各類勞動，通過這些實踐活動，學(xué)生能夠親自動手、親身經(jīng)歷，從而鍛煉意志、培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。將項目化融入勞動教育課程意義重大，它不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，更是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

一、在勞動教育課程中實施項目式學(xué)習(xí)的重要性

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生面對現(xiàn)實問題，以項目小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和解決現(xiàn)實問題，“做中學(xué)”“學(xué)中做”，注重學(xué)生主動參與和實踐操作。項目化學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，在親自動手實踐中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，最終達到立德樹人目的，是推進勞動課程的重要實施載體。1

市玉州區(qū)鄉(xiāng)土資源豐富，更便于地方特色勞動課程資源的開發(fā)與利用。市玉州區(qū)擁有豐富的勞動教育資源，通過挖掘鄉(xiāng)土資源蘊含的豐富文化內(nèi)涵和歷史價值，更好地增進學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)走出教室，接觸大自然，感受鄉(xiāng)村世界的美麗神奇，會培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和保護之情。學(xué)生開展項目研究，到田野去調(diào)查和了解鄉(xiāng)村生態(tài)、科技和文化振興以及了解社會的需求情況，可以增強社會責(zé)任感。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作，不斷用新的方法去解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。[2]

二、勞動實踐課程中開展項目式學(xué)習(xí)的難題

（一）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師長期充當(dāng)\"教科書的執(zhí)行者\"和\"教教科書\"的角色，這極大地限制了教學(xué)的自主創(chuàng)新與拓展。教師往往只是單純傳授教科書上的知識，未能充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用，使得教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新。以教室、教科書、教師為中心的教學(xué)模式存在諸多弊端，它將教學(xué)活動局限在教室這一固定空間，學(xué)生主要通過教師講解和閱讀教科書獲取知識，缺乏與真實世界的互動體驗。以教科書為中心的教學(xué)過度依賴書本，忽視學(xué)生實際生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識抽象且脫離實際，難以應(yīng)用于生活。以教師為中心的教學(xué)模式中，教師作為知識權(quán)威和傳授者，學(xué)生處于被動接受地位，這種單向知識傳遞方式不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，限制了學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展。學(xué)科分化嚴(yán)重也帶來不良影響，教師專注于自身學(xué)科領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科視野和能力，在勞動實踐課程中難以融合不同學(xué)科知識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，無法滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求。同時，教師對其他學(xué)科教學(xué)資源和方法了解少，難以豐富勞動實踐課程教學(xué)，還可能使學(xué)生對知識的理解片面化，難以形成完整知識體系和綜合能力。此外，教師對身邊課程資源了解甚少，無法充分利用社會資源和自然環(huán)境開展教學(xué)活動，學(xué)生失去很多實踐學(xué)習(xí)機會。[3]

（二）缺乏地方特色

中小學(xué)綜合實踐課程教材勞動與技術(shù)在地方特色資源方面有所欠缺，沒有充分挖掘和利用地區(qū)豐富的地方特色資源，如民族文化、自然風(fēng)光、特色產(chǎn)業(yè)等。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法了解和體驗家鄉(xiāng)的獨特魅力，也難以將所學(xué)知識與家鄉(xiāng)實際情況相結(jié)合。對于市的學(xué)生來說，教材元素不足，會讓學(xué)生感到課程內(nèi)容與生活脫節(jié)，不夠接地氣、貼近生活。缺乏地方特色的課程內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，家鄉(xiāng)有著獨特的文化和歷史，若課程內(nèi)容不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色，學(xué)生就難以對家鄉(xiāng)產(chǎn)生認同感和歸屬感。[4

三、勞動實踐課程中開展項目式學(xué)習(xí)的實踐對策

（一）資源為重，教師充分利用和開發(fā)勞動課程資源

教師是課程建設(shè)的開發(fā)者和建設(shè)者，教師要充分利用本土資源為學(xué)生開發(fā)有地方特色的勞動課程。比如市玉州區(qū)有著豐富的自然資源和人文資源：有傳統(tǒng)手工藝如編織、刺繡等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去開展參觀考察和調(diào)研，還可以邀請當(dāng)?shù)氐氖止に嚾俗哌M課堂，為學(xué)生展示和傳授這些技藝，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；周邊的農(nóng)田眾多，可以作為農(nóng)業(yè)勞動課程的實踐基地，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與農(nóng)作物的種植和收獲，讓學(xué)生親身體驗農(nóng)業(yè)勞動的艱辛與樂趣。教師通過跨學(xué)科項目方式，開展以“科技、生態(tài)、文化\"等為主題的項目式學(xué)習(xí)，通過實地考察、查閱資料、實驗分析、展示匯報等方式，結(jié)合政治、地理、歷史、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科知識，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題，團隊完成綜合性任務(wù)。[5]

（二）特色為本，注重開發(fā)本土特色勞動課程

本土特色文化是課程開發(fā)的重要資源，它最貼近學(xué)生的實際生活，更加接地氣，教師要注重開發(fā)本土特色勞動課程。比如，市玉州區(qū)有著很多特色的農(nóng)業(yè)資源，如沙田柚、荔枝等，教師可以把這些資源整合，開發(fā)具有地方特色的勞動課程項目。學(xué)生通過參觀考察可以全面了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，通過勞動實踐可以參與果樹的種植、養(yǎng)護、采摘等環(huán)節(jié)，通過社會實踐可以為家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻自己的聰明才智。另外，市玉州區(qū)有著豐富的本土特色美食文化和民間藝術(shù)，如牛巴、茶泡等傳統(tǒng)美食，以及八音、山歌等民間藝術(shù)，教師可以將這些本土特色文化融人勞動課程。例如，可以開發(fā)和設(shè)計一個以“牛巴節(jié)”為主題的勞動課程項目。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，了解牛巴的制作工藝和歷史文化，親自參與牛肉的挑選、腌制、烘烤等環(huán)節(jié)，體驗傳統(tǒng)手工藝的魅力。教師還可以開發(fā)和設(shè)計“傳承中華文化，唱響家鄉(xiāng)歌曲\"項目。通過這個項目，引導(dǎo)學(xué)生去傳承中華優(yōu)秀文化，唱響家鄉(xiāng)的歌曲，增強了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）問題導(dǎo)向，基于任務(wù)群設(shè)計勞動項目任務(wù)

以問題為導(dǎo)向設(shè)計勞動項目任務(wù)群，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在市玉州區(qū)的中小學(xué)，可以以“如何讓校園更美麗\"為問題導(dǎo)向，設(shè)計包括垃圾分類、綠化校園、美化教室等任務(wù)群。

學(xué)生們可以在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)垃圾分類知識，并在校園內(nèi)設(shè)置垃圾分類桶，引導(dǎo)同學(xué)們正確分類垃圾。他們還可以參與校園綠化活動，種植花草樹木，為校園增添綠色。另外，還可以組織環(huán)保社團，開展環(huán)保宣傳活動，提高同學(xué)們的環(huán)保意識。同時，他們可以利用課余時間，對教室進行美化布置，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；?/p>

（四）目標(biāo)為線，在項目學(xué)習(xí)中培育學(xué)生多維勞動素養(yǎng)

以目標(biāo)為線索，明確在項目學(xué)習(xí)中要培育學(xué)生的多維勞動素養(yǎng)，如實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。在項目實施過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動鍛煉實踐能力，鼓勵學(xué)生嘗試新方法、新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時，通過團隊合作的項目任務(wù)，促進學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，提升合作能力。在市玉州區(qū)的中小學(xué)勞動課程中，以“社區(qū)環(huán)保行動”為項目主題活動，通過這樣的勞動課程項目，以目標(biāo)為線，能夠切實培育市玉州區(qū)中小學(xué)學(xué)生的多維勞動素養(yǎng)，同時也為社區(qū)環(huán)境的改善做出貢獻。

（五）實踐為方，在真實情境中育時代新人

實踐出真知，學(xué)生在社會實踐中，身臨其境，面臨的問題更加復(fù)雜和實際，更接近現(xiàn)實的生活，更需要團隊協(xié)作，更需要綜合運用所學(xué)知識和技能來解決問題，更能鍛煉學(xué)生的實踐動手能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)，開展社會實踐、志愿者活動、送愛心送溫暖等活動，如維修小家具、幫助社區(qū)老人打掃房間、為社區(qū)圖書館整理書籍、宣傳國家政策等。通過這些社會實踐活動，學(xué)生們學(xué)會了關(guān)心他人、尊重他人，學(xué)會了溝通和協(xié)作，提高了解決問題的能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感，成為適應(yīng)社會發(fā)展的時代新人。

四、結(jié)語

勞動課程是全面推進“五育并舉”教育目標(biāo)的重要課程，更好地落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注重實踐、聯(lián)系生活實際，促進理論學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合。未來更要充分利用本土資源和鄉(xiāng)村生態(tài)、科技與文化振興等本地特色的各種資源，開發(fā)為項目式學(xué)習(xí)的校本課程主題，融合多學(xué)科的知識與能力，繼承本土文化并進行開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生在勞動課程中得到全面發(fā)展，更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，成為有責(zé)任感、有創(chuàng)新能力、有合作精神的時代新人。

參考文獻：

[1]馬志穎，路瑩靜.勞動課程中地方特色資源的開發(fā)與利用[J].課程教學(xué)研究，2024（4）：29-33.

[2]吳惠.依托地方特色資源創(chuàng)新校本化勞動教育——基于建甌地方資源校本課程開發(fā)之研究[J]試題與研究，2022（11）：44-45.

[3]張麗君.勞動課程的回歸現(xiàn)象與非線性模式——小學(xué)勞動課程的特色構(gòu)建[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（23）：22-23+29.

[4]劉穎.根植于校園文化基底的特色勞動教育體系構(gòu)建探究[J]小學(xué)教學(xué)研究 2024（2）：35-36+39.

[5]董茜.打造特色課程品牌，探索勞動教育新模式——濟南市新苑小學(xué)生態(tài)勞動教育紀(jì)實[J].環(huán)境教育，2023（12）：115.

[6]郭芳.以多維資源融合為特色的中學(xué)勞動教育課程開發(fā)研究[J].河南教育（教師教育），2023（6）：84-85.

作者簡介：

楊東海（1989年7月—），男，漢族，市陸川縣人，本科工學(xué)學(xué)士，一級教師，研究方向：中學(xué)教育。