傳媒教育“項(xiàng)目制跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)與反思

學(xué)界將2015年9月中國第一篇機(jī)器人寫作新聞發(fā)表看作我國傳媒發(fā)展進(jìn)入“智媒時(shí)代”的標(biāo)志。1近年來，VR/AR、算法推薦、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能應(yīng)用平臺等“熱技術(shù)”對新聞傳播、影視行業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程、產(chǎn)品形態(tài)、盈利模式和傳媒發(fā)展格局產(chǎn)生了深刻影響。傳媒教育亦面臨“智媒時(shí)代”提出的挑戰(zhàn)。學(xué)者們一方面持續(xù)關(guān)注人工智能技術(shù)問題對整個(gè)傳媒行業(yè)帶來的挑戰(zhàn)；另一方面對傳媒教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

一、“智媒時(shí)代”地方應(yīng)用型本科院校傳媒教育面臨的挑戰(zhàn)

以“智媒時(shí)代”為主題詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，截至2024年8月15日，共有研究論文1500余篇，最早的研究出現(xiàn)在2016年。含“智媒時(shí)代”主題詞的傳媒教育教學(xué)研究共143篇，最早出現(xiàn)在2018年。這些研究成果或著眼于新聞學(xué)、廣告學(xué)、出版學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、攝影等專業(yè)人才培養(yǎng)，或著眼于某門課程的教學(xué)改革。相關(guān)研究在2020年達(dá)到了高峰。以“數(shù)智化”為主題詞搜索，研究論文共3800余篇，最早的研究出現(xiàn)在2018年。傳媒學(xué)科教育教學(xué)研究成果出現(xiàn)在2020年，該主題詞下的研究成果學(xué)科覆蓋面更廣，包含新聞與傳媒學(xué)、戲劇電影與電視藝術(shù)、音樂舞蹈學(xué)、美術(shù)書法雕塑等。從總體上看，這些研究大多處于微觀。多數(shù)研究基于重點(diǎn)院校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，未能覆蓋到地方應(yīng)用型本科院校的傳媒教育實(shí)際。

當(dāng)前，地方應(yīng)用型本科院校傳媒教育面臨三大挑戰(zhàn)：第一，專業(yè)教學(xué)改革缺少理論指引。近年來，學(xué)界、業(yè)界進(jìn)行了不少探討，但由于媒介技術(shù)發(fā)展迅速，理論研究仍滯后于實(shí)踐前沿，傳媒教育領(lǐng)域均缺乏理論創(chuàng)新；第二，實(shí)踐教學(xué)資源亟待全面革新。技術(shù)革新形成了中國傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展新格局。傳媒教育領(lǐng)域原有的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地多數(shù)為傳統(tǒng)媒體。某種程度上說，地方傳統(tǒng)媒體“數(shù)智化”改革的步伐并不比地方高等院校超前，難以為“智媒”實(shí)踐教學(xué)提供支撐條件；第三，教師隊(duì)伍建設(shè)面臨難題。已聘任教師的教育背景、工作經(jīng)歷不足以開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的“智媒”實(shí)踐教學(xué)，有“智媒”實(shí)踐教學(xué)能力的企業(yè)人員難以聘任至學(xué)校，院校難以找到穩(wěn)定、可持續(xù)開展實(shí)踐教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)。

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，通過校企合作、產(chǎn)教融合推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)，提高高等教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)率的必由之路。面對“智媒時(shí)代”提出的挑戰(zhàn)，做到“應(yīng)用型”定位，落實(shí)“新文科”建設(shè)要求，關(guān)鍵在于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，改善產(chǎn)教融合的辦學(xué)條件。傳媒教育相關(guān)專業(yè)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

二、“項(xiàng)目制跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)依據(jù)

傳統(tǒng)的傳媒教育以文科教育為主。隨著“智媒時(shí)代”的到來，原有的知識體系亟待更新。傳媒行業(yè)生產(chǎn)、推廣各環(huán)節(jié)的工作涉及文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。傳媒教育亟待打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識、思維和能力。德國職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)對地方應(yīng)用型本科院校開展傳媒教育具有借鑒意義。

項(xiàng)目制教學(xué)和跨專業(yè)教育均興起于21世紀(jì)初的德國。項(xiàng)目制教學(xué)是德國職業(yè)教育推行的一種“行為引導(dǎo)式”的教學(xué)形式。

該教學(xué)形式以“項(xiàng)目”為主體，以職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)。通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)，是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。該教學(xué)形式廣泛應(yīng)用于我國地方應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)教育院校的傳媒教育中。

跨專業(yè)教育是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在鞏固其“雙元制”教學(xué)模式的同時(shí)提出的，遵循復(fù)合型專業(yè)要求，加快跨界、跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的組建，開啟對接應(yīng)用研究型高技能人才發(fā)展需求的多學(xué)科、跨學(xué)科課程體系構(gòu)建，通過跨專業(yè)教育的改革促成跨專業(yè)研究組織的生成。在德國，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過與政府、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會廣泛聯(lián)系合作，形成了獨(dú)立研究所或研究組、創(chuàng)新中心或協(xié)同創(chuàng)新平臺、依托國家級研究中心的跨專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目等多種形式的跨專業(yè)研究組織，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)定位從“理解和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”到“掌握原創(chuàng)的技術(shù)方法、創(chuàng)造性地解決問題的能力”的轉(zhuǎn)變。[4

地方應(yīng)用型本科院校傳媒教育應(yīng)構(gòu)建符合“智媒時(shí)代”社會發(fā)展趨勢、滿足傳媒行業(yè)人才需求的特色人才培養(yǎng)模式，即“項(xiàng)目制跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。該模式是指引人真實(shí)項(xiàng)目，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由多個(gè)專業(yè)、多名教師聯(lián)合開展實(shí)踐指導(dǎo)，各專業(yè)學(xué)生合作完成用于傳播的作品。這一人才培養(yǎng)模式能夠有效解決各專業(yè)單獨(dú)教學(xué)中存在的專業(yè)壁壘較高、訓(xùn)練內(nèi)容脫離社會需求的問題，有效訓(xùn)練并提高學(xué)生的跨專業(yè)能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。[5]

三、“項(xiàng)目制跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)路徑

\"項(xiàng)目制跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式注重實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要組成部分。通過開展課程質(zhì)量管理，形成實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，通過構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺等措施，研發(fā)優(yōu)化傳媒教育相關(guān)專業(yè)的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（一） 課程質(zhì)量管理

“智媒時(shí)代”，在形成和深化“項(xiàng)目制跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式的過程中，對所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展課程質(zhì)量管理是地方應(yīng)用型本科院校傳媒教育教學(xué)改革的關(guān)鍵措施。

按照國家關(guān)于本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須落入課程。各環(huán)節(jié)應(yīng)有明確的課程性質(zhì)、學(xué)分、實(shí)施周期。在課程大綱制定中，應(yīng)明確課程思政目標(biāo)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、課程計(jì)劃和實(shí)施方案。通過開展教學(xué)內(nèi)容管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)環(huán)境管理以及教學(xué)評價(jià)方式管理，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。師生在制度保障下，能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與實(shí)踐教學(xué)。課程質(zhì)量管理有助于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，為學(xué)生提供獲取實(shí)踐能力和知識體系的途徑。

（二）“工作室制度”促融合

“工作室制度”既是傳統(tǒng)媒體人事制度的改革創(chuàng)新成果，又是強(qiáng)調(diào)知識與技能并重的藝術(shù)院校和專業(yè)的教育模式。在高等教育領(lǐng)域，“工作室制度”最早起源于20世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Bauhaus）。工作室指導(dǎo)老師分為“形式大師”和“作坊大師”?！靶问酱髱煛庇删哂杏绊懥Φ漠嫾摇⒃O(shè)計(jì)師擔(dān)任，“作坊大師”則由技術(shù)精湛的手工藝人擔(dān)任。[7]

在實(shí)踐教學(xué)改革中，“工作室制度”被設(shè)計(jì)專業(yè)、影視創(chuàng)作專業(yè)廣泛采用。工作室負(fù)責(zé)對接項(xiàng)目，按照項(xiàng)目目標(biāo)分解任務(wù)，開展實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，組建包含教師和學(xué)生的項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)，明確實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，對項(xiàng)目組進(jìn)行企業(yè)化管理和績效考核，最終形成訓(xùn)練效果評價(jià)。

“工作室制度”打破了地方應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)媒體教育課程教學(xué)管理中的一些限制。同時(shí)，“工作室制度”在激勵(lì)師生參與、創(chuàng)設(shè)職場情景、反哺理論課程改革等方面也都取得了良好效果。這一制度的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)科與學(xué)科間融合、學(xué)界與業(yè)界融合。開放、靈活的“工作室制度”解決了實(shí)踐教學(xué)師資短缺的問題。響應(yīng)“新文科”建設(shè)要求，相關(guān)專業(yè)應(yīng)在項(xiàng)目合作中整合知識體系，推動(dòng)專業(yè)之間深度融通。

（三）校政企合作推創(chuàng)新

根據(jù)前文分析，傳媒教育實(shí)踐教學(xué)資源亟待全面革新。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)汲取借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過與政府、行業(yè)協(xié)會及社會組織聯(lián)動(dòng)，接觸具備“智媒”教學(xué)能力的“專精特新”科技企業(yè)。

學(xué)?？梢肫髽I(yè)真實(shí)項(xiàng)目，有效解決實(shí)踐教學(xué)資源問題。合作雙方共同確定工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、社會真實(shí)需求與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的對接?！罢骖}真做”的方式能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其團(tuán)隊(duì)合作能力、崗位遷移能力、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升；通過與企業(yè)合作，使教師直接了解用人需求，反哺課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)能力；優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。以項(xiàng)目成果作為學(xué)習(xí)成果接受檢驗(yàn)，引人社會評價(jià)，真實(shí)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；提高專業(yè)建設(shè)水平，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

四、“項(xiàng)目制跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議

（一）加大傳媒倫理的教學(xué)比重

黨的二十大把全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)放在教育工作的統(tǒng)領(lǐng)位置。立德樹人就是要以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心，通過合適的教育塑造學(xué)生的人格。

2023年，以ChatGPT為代表的交互式內(nèi)容生產(chǎn)模式（AIGC）的出現(xiàn)，在道德認(rèn)知層面對傳媒專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)。人類思維和創(chuàng)造性削弱、機(jī)器失控的風(fēng)險(xiǎn)等是人工智能給整個(gè)社會帶來的隱憂，也給傳媒相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新的思考維度。在已有研究成果中，面對“人機(jī)博弈”的傳媒發(fā)展格局，不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)“以人為本”，堅(jiān)守人的價(jià)值。在新聞傳播人才培養(yǎng)中，應(yīng)重視新聞傳播倫理、人文素養(yǎng)、審美力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳媒教育應(yīng)通過人本、人格、人文教育的大融合，強(qiáng)化傳媒人才的責(zé)任倫理和信念倫理。[當(dāng)下，人們越來越認(rèn)識到，必須建立保障人工智能健康發(fā)展的倫理規(guī)范。在智能媒體背景下，傳媒職業(yè)倫理有著無法取代的重要地位。

地方應(yīng)用型本科院校在開展傳媒教育時(shí)，必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，開展課程思政，重視人才道德、法治素養(yǎng)、傳媒倫理的培養(yǎng)。課程思政實(shí)施路徑有二：第一，院校從文化價(jià)值、社會影響以及科技融合度三個(gè)維度評判篩選合作項(xiàng)目，提升選題價(jià)值。帶領(lǐng)學(xué)生開展選題價(jià)值分析，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會，積極參與各類社會服務(wù)。理解影視藝術(shù)創(chuàng)作、傳媒工作在當(dāng)代社會的重要作用；第二，理論教學(xué)中應(yīng)增加科技倫理、信息倫理的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思精神，引導(dǎo)學(xué)生遵守價(jià)值理性原則。

（二）傳媒教育從專業(yè)教育走向通識教育的漫想

據(jù)第55次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2024年，生成式人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新應(yīng)用持續(xù)涌現(xiàn)。學(xué)者彭蘭（2024）認(rèn)為，AIGC技術(shù)推動(dòng)的藝術(shù)創(chuàng)作會滲透進(jìn)人們的日常生活，“藝術(shù)化生存”成為普通人的新常態(tài)。[2]“智媒時(shí)代”到來，隨著各類智媒技術(shù)、應(yīng)用、硬件嵌入當(dāng)代社會生活，人機(jī)關(guān)系、人際交往活動(dòng)、生產(chǎn)機(jī)制和社會結(jié)構(gòu)將被重塑。在未來人機(jī)共生社會中，人文素養(yǎng)、審美力、創(chuàng)造力及情感表達(dá)能力是人區(qū)別于“機(jī)器”的關(guān)鍵特征。這給傳媒教育帶來了更廣闊的空間。

2018年，教育部、中宣部出臺了關(guān)于《加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》，2022年，教育部頒布了新的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》簡稱“新課標(biāo)”），意味著影視藝術(shù)教育已經(jīng)走人基礎(chǔ)教育，意在培養(yǎng)學(xué)生的影視素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)在結(jié)合高等教育學(xué)校美育工作的基礎(chǔ)上開設(shè)相關(guān)課程，將傳媒教育發(fā)展成通識教育，提升大學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)。傳媒教育最終應(yīng)面向每一個(gè)人。

（三）構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動(dòng)與政府、企業(yè)行業(yè)、社會建立穩(wěn)定、互惠的公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，形成“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化的育人生態(tài)。2023年，教育部等三部門出臺政策，促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，3旨在強(qiáng)化多方聯(lián)動(dòng)，形成良好的公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，最終保障實(shí)踐教學(xué)對接社會需求。唯有通過政校協(xié)同的制度保障、校企聯(lián)動(dòng)的資源互補(bǔ)、社會參與的場域拓展，方能打破育人壁壘，構(gòu)建“教育鏈一產(chǎn)業(yè)鏈一創(chuàng)新鏈”深度融合的生態(tài)體系，最終培養(yǎng)出適應(yīng)“智媒時(shí)代”需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

五、結(jié)束語

本文探討了“智媒時(shí)代”背景下，地方應(yīng)用型本科院校傳媒教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略，旨在通過構(gòu)建“項(xiàng)目制跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，落實(shí)校政企協(xié)同育人機(jī)制，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能、跨學(xué)科能力和綜合素質(zhì)。本文強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)改革的重要性，指出通過課程質(zhì)量管理、工作室制度和校政企合作等路徑，培養(yǎng)智媒人才。面對技術(shù)變革，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)傳媒倫理教育，推動(dòng)傳媒教育從專業(yè)教育向通識教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型傳媒人才。

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