AI技術(shù)賦能高中美術(shù)非遺課程教學(xué)的策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0020-05

AI（ArtificialIntelligence）技術(shù)即人工智能技術(shù)，它不是一種單一的技術(shù)，而是涵蓋了深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺、自然語言處理、機(jī)器人技術(shù)、專家系統(tǒng)、推薦系統(tǒng)、語音識別、強(qiáng)化學(xué)習(xí)等多種技術(shù)和算法的綜合體?！督逃筷P(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》提出以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校美育，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合；鼓勵有條件的地方探索利用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等活化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富藝術(shù)體驗(yàn)。此外，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》強(qiáng)調(diào)，要利用AI技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，實(shí)施常態(tài)化教學(xué)與評價，開發(fā)普適化教學(xué)資源。這為AI技術(shù)賦能高中美術(shù)課堂教學(xué)提供了指南。

高中美術(shù)非遺課程是將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱非遺）融入高中美術(shù)教學(xué)的美育課程。非遺作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝聚了勞動人民的智慧與藝術(shù)創(chuàng)造力，承載了獨(dú)特的藝術(shù)魅力與深厚的文化內(nèi)涵。AI技術(shù)賦能高中美術(shù)非遺課程教學(xué)，是促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實(shí)踐，也是利用AI技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)的有力舉措。教師可以利用AI智能化手段提高教學(xué)效能，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中美術(shù)非遺課程，拓寬審美視野，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，有效提升綜合素養(yǎng)。

一、利用AI搜索高中美術(shù)非遺教學(xué)素材

教學(xué)素材是指教師直接用于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)材料。它是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生互動的媒介，貫穿于教學(xué)活動全過程。在高中美術(shù)非遺課程中，教學(xué)素材是與非遺相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等。這些素材分散于研究論著、畫冊、新聞報道，以及當(dāng)?shù)夭┪镳^、非遺傳承基地之中。教師需要預(yù)先搜集專業(yè)資料。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（如百度、谷歌等）常常通過匹配關(guān)鍵詞篩選信息，返回成百上千個網(wǎng)頁搜索結(jié)果，教師如果逐一瀏覽將耗費(fèi)大量時間與精力。而AI搜索是通過實(shí)時檢索網(wǎng)絡(luò)信息，篩選高質(zhì)量信息來源，智能分析整理、提煉總結(jié)，并以對話的方式回答用戶問題，同時提供清晰的信源鏈接2。教師針對AI提供的結(jié)果進(jìn)行查閱，可以提高搜集素材的效率。

教師使用AI搜索時，應(yīng)提供明確且詳細(xì)的指令，便于AI全面篩選。例如，筆者要準(zhǔn)備一節(jié)“侗族木構(gòu)建筑”的高中非遺美術(shù)課，可以向人工智能模型，如秘塔AI搜索輸入指令：“幫我尋找‘侗族木構(gòu)建筑’的美術(shù)教學(xué)素材，包括歷史背景、工藝介紹、攝影圖片、視頻、考察地點(diǎn)。請列舉專業(yè)的網(wǎng)站、準(zhǔn)確的書籍名稱、學(xué)術(shù)論文、考察地點(diǎn)。書籍名稱后要列出具體作者。每一項(xiàng)結(jié)果都做簡單介紹?！庇捎诿厮嗀I搜索有“簡介”“深入”“研究”三種模式，筆者選擇了“研究”模式。之后，AI根據(jù)筆者的指令篩選歸納整合，生成了歷史背景相關(guān)的書籍及作者信息、工藝介紹相關(guān)的書籍及作者信息、攝影圖片專業(yè)網(wǎng)站/數(shù)據(jù)庫、工藝教學(xué)視頻資源專業(yè)平臺、考察地點(diǎn)及文物保護(hù)單位、相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫及關(guān)鍵詞等六項(xiàng)搜索結(jié)果。每項(xiàng)結(jié)果都附有簡要信息介紹，并配有網(wǎng)頁鏈接（如圖1所示）。筆者只需點(diǎn)擊這些鏈接即可獲取更加詳細(xì)的信息。

隨后，筆者逐項(xiàng)查閱，最終篩選和提取適用于非遺美術(shù)課堂教學(xué)的素材。由于不同人工智能模型的搜索結(jié)果存在差異，筆者同時使用2一3個人工智能平臺進(jìn)行搜索，如DeepSeek、通義千問等，從中獲得更多的豐富且準(zhǔn)確的教學(xué)素材。

二、利用AI處理高中美術(shù)非遺教學(xué)素材

美術(shù)是視覺藝術(shù)，可通過視覺圖像傳遞信息，激發(fā)學(xué)生的審美情感。在高中非遺美術(shù)課堂中，圖片教學(xué)素材是知識的傳遞工具，更是審美體驗(yàn)的觸發(fā)點(diǎn)與藝術(shù)思維的培養(yǎng)器。美術(shù)課堂尤其需要利用圖像激活學(xué)生的感知，幫助學(xué)生形成審美認(rèn)知。同時，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中也需要參考大量圖片案例進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。然而，并非所有圖片素材都天然適配于課程教學(xué)。在設(shè)計(jì)課件和準(zhǔn)備活動材料時，教師往往需要對圖片進(jìn)行優(yōu)化和處理。此時，AI便成了教師的有力幫手。在課件設(shè)計(jì)方面，排版精美的幻燈片能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的審美效果。然而，通過網(wǎng)絡(luò)獲取或教師拍攝的非遺照片可能存在不必要的背景元素，不僅影響圖文排版的美觀度，而且容易分散學(xué)生的注意力。為此，教師可以使用美間AI等人工智能圖像處理平臺進(jìn)行智能摳圖。

例如，在制作“五彩衣裳—廣西少數(shù)民族服飾”教學(xué)課件時，筆者對非遺服飾圖片的背景不滿意，希望獲得純凈的服飾圖像，于是在美間AI官方網(wǎng)站找到“AI智能摳圖\"功能，并上傳圖片。AI智能摳圖完畢，筆者下載PNG格式的透明背景高質(zhì)量圖片，靈活制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)自由排版（如圖2、圖3所示）。此外，如果圖片素材清晰度不高，教師可以通過“AI無損放大”與“AI真實(shí)增強(qiáng)”功能，提升圖片的分辨率與清晰度；如果非遺照片素材不夠完整，某些區(qū)域未能拍攝入鏡，教師可以使用“AI智能擴(kuò)圖”功能嘗試彌補(bǔ)缺失的部分。

在活動材料準(zhǔn)備方面，教師通常需要為學(xué)生的創(chuàng)作活動準(zhǔn)備素材或范例圖片，可以通過人工智能圖像處理平臺，如即夢AI等，對圖片進(jìn)行不同風(fēng)格與形式的處理。例如，在“壯錦”課程的“壯錦色彩”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者先發(fā)放紙質(zhì)的壯錦紋樣線稿，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的壯錦色彩風(fēng)格進(jìn)行填色創(chuàng)作，以檢測其對知識的理解與運(yùn)用能力。壯錦紋樣精美繁復(fù)，教師如果手工繪制線稿，將會耗費(fèi)大量備課時間。因此，筆者在備課環(huán)節(jié)訪問即夢AI官方網(wǎng)站，找到“AI作圖”模塊的“圖片生成”功能，將壯錦照片作為參考圖導(dǎo)入App，通過文字指令讓AI生成線描稿（如下頁圖4、圖5所示）。文字指令需要包括作品形式、線條粗細(xì)、線條質(zhì)量、背景顏色等，比如“轉(zhuǎn)換為幾何風(fēng)格線條白描稿。僅保留黑色輪廓線、細(xì)線，徹底去除所有填充色塊與內(nèi)部陰影；用直線/折線，線條連續(xù)無斷裂，線條邊緣銳利；背景純白”。若AI的首次生成結(jié)果未達(dá)預(yù)期，教師需要多次對其傳達(dá)不同的指令，再從生成結(jié)果中選擇效果最佳的圖片；如對多次生成結(jié)果仍不滿意，則考慮修改或補(bǔ)充文字指令。另外，如果AI生成的圖片整體達(dá)到預(yù)定要求，但圖片的局部細(xì)節(jié)有疏漏或錯誤，教師可以使用“細(xì)節(jié)修復(fù)”“局部重繪”等功能進(jìn)行小范圍修改，從而使AI生成的素材滿足課堂教學(xué)需求。

圖5AI生成的黑白線描稿

三、利用AI創(chuàng)設(shè)高中美術(shù)非遺課堂情境

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)活動的起點(diǎn)和關(guān)鍵。相較于義務(wù)教育，高中階段的非遺美術(shù)課程需要體現(xiàn)一定的理論深度，容易導(dǎo)致課堂沉悶。因此，教師尤其需要創(chuàng)建生動的教學(xué)情境和藝術(shù)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的興趣，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。AI技術(shù)能夠讓教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，營造信息化的課堂情境。教師可以借助生成式人工智能創(chuàng)作軟件，如即夢AI、有言3D數(shù)字人等，創(chuàng)造與課程主題相關(guān)的虛擬人物，并將預(yù)先準(zhǔn)備的臺詞通過AI配音合成。新奇有趣的AI虛擬人物可以迅速吸引學(xué)生的注意力。例如，在“壯錦”課程教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)AI少女角色引入教學(xué)情境，具體步驟如下。

一是設(shè)計(jì)情境編寫臺詞。筆者創(chuàng)設(shè)AI角色“阿秀”，將其設(shè)定為熱情好客的壯族少女，創(chuàng)設(shè)“阿秀遇到新朋友（即學(xué)生） $$ 邀請朋友欣賞家鄉(xiāng)壯錦 $$ 和朋友分析壯錦 $$ 帶朋友設(shè)計(jì)壯錦紋樣”的故事情境，以此設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)。筆者為“阿秀”編寫詳細(xì)的臺詞文本，課程中固定呈現(xiàn)、不需要學(xué)生參與互動的知識理論與設(shè)問均由阿秀講解，而教學(xué)環(huán)節(jié)中需要靈活應(yīng)變的部分，則由筆者完成（如表1所示）。

二是生成AI人物。為了增強(qiáng)高中非遺美術(shù)課程的專業(yè)性，筆者找到身著壯族傳統(tǒng)服飾（非演出服）的正面女性照片，使用即夢AI的“圖片生成”功能，導(dǎo)入圖片并輸入文字指令：“生成Q版壯族女孩形象，正面，笑容，可愛，大頭，3D人物，單獨(dú)一個人物，背景干凈?！痹贏I多次生成的Q版圖片中，筆者選出服裝還原度高、面部表情最陽光的一張作為“阿秀”形象（如圖6所示）。

三是進(jìn)行AI人物配音。筆者在即夢AI官網(wǎng)找到“數(shù)字人”模塊，選擇“對口型”功能，將之前生成的Q版“阿秀”圖片再次導(dǎo)入即夢AI?！皩谛汀惫δ芸梢宰寛D片人物通過AI配音開口說話，且口型與話語同步并生成動態(tài)視頻。筆者根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)分別輸入寫好的臺詞文本，生成多個“阿秀”視頻。

四是制作教學(xué)課件。筆者根據(jù)環(huán)節(jié)內(nèi)容，將“阿秀”說話的不同視頻分別插入教學(xué)課件，并進(jìn)行圖文排版，設(shè)置視頻自動播放（如圖7所示）。筆者只需切換到相應(yīng)的幻燈片，“阿秀”便開口說話，為課堂增添了生動的情境感。

由于AI的臺詞文本都是由教師預(yù)先編寫的，AI人物“講述”的固定知識理論與設(shè)問，其實(shí)也是教師原本所要講述的內(nèi)容，因此，AI人物實(shí)際上是教師的“代言者”。學(xué)生在日常教學(xué)中習(xí)慣了聽教師講述，而AI人物這個特殊的“代言者”能夠營造不同于傳統(tǒng)非遺課堂的情境氛圍，令學(xué)生耳目一新，從而使他們在課堂學(xué)習(xí)中更加專注。

四、利用AI豐富高中美術(shù)非遺教學(xué)互動形式

互動式教學(xué)是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式，它可以促進(jìn)知識的傳遞、理解與內(nèi)化。在傳統(tǒng)高中美術(shù)非遺課程中，教學(xué)互動通常以師生互動、生生互動為主。而AI技術(shù)賦能的高中美術(shù)非遺課程除了進(jìn)行傳統(tǒng)互動，還可以嘗試學(xué)生與AI互動。學(xué)生與人工智能對話，可以讓AI成為課堂的“新朋友\"“小老師”。教師需要在人工智能語言模型軟件，如豆包、通義千問等創(chuàng)建簡易的“AI智能體”。智能體可以理解為存在于軟件中的AI助手或輕應(yīng)用，它有明確的主題，能夠處理基于該主題的各種自然語言相關(guān)的任務(wù)，如文本生成、知識問答、閱讀理解等。教師根據(jù)課程內(nèi)容給智能體設(shè)定名字和形象，選取合適的聲音與語言風(fēng)格。學(xué)生可以基于課程內(nèi)容進(jìn)行提問，通過文字或語音與智能體互動，智能體再根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行回答。

以“瑤族服飾”課程教學(xué)為例，在備課環(huán)節(jié)，筆者使用豆包軟件創(chuàng)建“AI智能體”，將其命名為“錦繡姐姐”，選用瑤族少女圖片做頭像，并選擇了“溫柔女性”的AI聲音，在“設(shè)定描述”中輸入智能體的知識范圍與語言風(fēng)格。考慮到要與學(xué)生互動，筆者將智能體描述為溫柔耐心、熟知課程內(nèi)容、語言易于學(xué)生理解，即“你溫柔熱情有耐心，熟悉瑤族服飾的歷史文化背景、圖案寓意、制作工藝、藝術(shù)特點(diǎn)。你的輸出形式以文字描述為主，語言有條理，邏輯清晰，簡潔凝練”。隨后，課堂的認(rèn)知環(huán)節(jié)由筆者講授改為學(xué)生向“錦繡姐姐”詢問。學(xué)生先以小組形式討論，基于筆者提供的瑤族服飾圖片素材提出問題。在好奇心驅(qū)使下，學(xué)生往往會提出諸如“瑤族人什么時候會穿這些衣服？”“這些衣服有什么特殊寓意？”“制作這些服飾要多久？”“為什么衣服色彩這么鮮艷？\"“可以買嗎？一套多少錢？”等問題。筆者再將手機(jī)投屏到希沃屏幕上，抽選不同的小組代表，讓他們通過豆包軟件向“錦繡姐姐”提問，全班學(xué)生共同觀看，并傾聽回答。這種互動式的課堂，把求知的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過一些有趣的問題活躍課堂氣氛。但由于存在技術(shù)局限性，“AI智能體”的回答還比較籠統(tǒng)，僅適用于傳授基礎(chǔ)的非遺知識，無法像教師一樣對藝術(shù)作品抽絲剝繭分析其特點(diǎn)。因此，在與“AI智能體”互動了解基礎(chǔ)知識后，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生對非遺藝術(shù)品進(jìn)行深入探討，以提升學(xué)生對非遺的探究興趣。

五、利用AI助力高中美術(shù)非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)

文化和旅游部印發(fā)的《“十四五”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃》指出，推動非遺在人民群眾的當(dāng)代實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷增強(qiáng)非遺的生命力。高中美術(shù)非遺課程體系中的文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生了解非遺藝術(shù)的風(fēng)格特點(diǎn)并提取非遺元素，再運(yùn)用現(xiàn)代思維進(jìn)行文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)非遺的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。然而，受教學(xué)條件制約，學(xué)生的文創(chuàng)設(shè)計(jì)大多以紙質(zhì)繪畫的形式呈現(xiàn)，如手繪書簽、手繪明信片、設(shè)計(jì)圖紙等，教學(xué)中很難有足夠的條件支持所有學(xué)生做出傘、服裝、書包等文創(chuàng)實(shí)物。而AI技術(shù)的融入，可以讓學(xué)生看到課堂上難以呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)成品，以激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)夢想。

例如，在“壯錦文創(chuàng)T恤衫設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)生提取壯錦紋樣元素，并根據(jù)其“造型幾何化、色彩斑斕”的風(fēng)格特點(diǎn)，手繪T恤衫設(shè)計(jì)圖。教師可將學(xué)生設(shè)計(jì)圖拍成照片，照片背景要干凈，無任何文字或符號，以免對AI造成干擾（如圖8所示）。筆者在即夢AI“AI作圖”模塊的“圖片生成”中，將照片作為參考圖導(dǎo)入，輸入文字指令“依據(jù)圖案生成一件T恤，3D，有質(zhì)感，有立體感”。接著，將生成的立體T恤圖片再次導(dǎo)入，輸入文字指令“一個年輕的中國男生穿著這件衣服，寫實(shí)風(fēng)格”。經(jīng)過多次嘗試，即可得到成品效果圖（如轉(zhuǎn)頁圖9所示）。

利用AI生成的效果圖，能夠讓學(xué)生對非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生具象認(rèn)知。對學(xué)生來說，這不僅是一張畫紙、一次作業(yè)，而且是一種未來可能實(shí)現(xiàn)的愿景、一份真實(shí)的期待，能增強(qiáng)學(xué)生傳承與創(chuàng)新非遺的自信心。

當(dāng)今時代，AI以其多元且強(qiáng)大的功能為非遺美術(shù)教學(xué)提供了多樣化的技術(shù)手段。在教學(xué)素材搜集與處理、課堂情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動、作品呈現(xiàn)上，AI能夠給予教師有力的幫助與支持，不僅提高了教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)技術(shù)變革，積極響應(yīng)教育信息化的號召，正確認(rèn)識AI技術(shù)、學(xué)習(xí)并掌握AI工具，從多方面優(yōu)化和豐富非遺課程教學(xué)，提高高中美術(shù)課堂的教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)

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[2]王彥博，張洪忠.從搜索引擎到AI搜索：大模型賦能下的信息獲取變遷分析[J].編輯之友，2025（3）：74-80.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“基于廣西本土資源的初中美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（2024ZJY826）的階段研究成果。

（責(zé)編 楊春）