新文科背景下國內(nèi)新聞傳播學科教育改革的理念與進路

Abstract：Thepaper takes thenew liberalartsasitscontextual frameworkand，drawingonthecurrentiteration ofAI mediatechnology，socialandculturaldynamics，exploresthereformofnew liberalartseducationindomestic universities.It analyzes the integration of existing resources and innovativelydesigns designs a currculum system andteachingmodealignedwithcurrnt social talent needs.Thecruxlies inconceptual transformationanddevelopment. During te promotionof intellgent new technology integration—suchas interdisciplinary convergence injournalism andcommuicationstitutionalecangesndindustryacadema-rsearchintgratioitintegatesteoreoepts of“humanities”and“skils”in journalism and communication education to explore new ideas and pathways for innovating the educational system of journalismand communication disciplines with Chinese characteristics.

Keywords：New Liberal Arts; Jourmalismand Communication studies; curriculum system; teaching mode; reform and innovation

新文科背景下，我國新聞傳播學科教育體系改革意義深遠，有利于建設符合新時代中國特色社會主義國情的自主學科體系，培養(yǎng)“中國特色”“立足國情”“面向世界”的全面型新聞傳播人才，適應當下媒介社會發(fā)展諸多工作與實踐。本文基于當前數(shù)智技術發(fā)展與社會文化語境，探討國內(nèi)高校新聞傳播教育新文科改革實踐，探索新聞傳播學科教育體系創(chuàng)新的新理念、新進路。

一、新文科背景下國內(nèi)新聞傳播教育的理念側重

（一）堅持“以人為本”，調(diào)動學生內(nèi)在創(chuàng)新活力與實踐熱情

得益于現(xiàn)代媒介技術發(fā)展，信息傳播架構起整個人類社會生活與生產(chǎn)協(xié)作，傳統(tǒng)媒體對“技術融合”

的迫切需求使新聞傳播學研究深陷“技術理性”的思維定式，而忽略了“人”本身作為新聞報道、信息傳播的出發(fā)點、動力源與目的地。①由此新文科背景下，新聞傳播教育應當更強調(diào)“人”的維度，將人的行動、協(xié)作與創(chuàng)新作為推動新聞傳播學科建設與發(fā)展的根本動力。新聞傳播學科作為哲學社會科學的有機組成部分，其教育理念影響著學科體系、教學模式、課程設置、培養(yǎng)方式等內(nèi)容，影響著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等高等學校教育教學的根本性問題。②新文科建設核心要求之一是，實現(xiàn)家國情懷、人文價值與現(xiàn)實關懷的內(nèi)部賦予，為新時代社會建設培養(yǎng)勇?lián)厝?、守正?chuàng)新的時代新人。

首先，新聞傳播教育要將鑄魂育人、立德樹人作為教學工作的根本任務，在復雜交織的信息生態(tài)下堅守社會價值與中國立場，把穩(wěn)傳媒工作價值導向，堅決維護與發(fā)展中國特色社會主義文化建設。

其次，新聞傳播教育要充分調(diào)動學生群體自主創(chuàng)新熱情，使學生成為院校教學工作行動主體，引導學生開展理性思想交流，促進學生創(chuàng)新意識在生活中孕育、在課堂中完善、在實踐中反思。

再次，國內(nèi)高等院校新聞傳播教育需要破除單一的人才評價標準，充分尊重學生的多元化發(fā)展，在傳統(tǒng)“大新聞”“大傳播”“大影視”框架之外，肯定學生在自媒體渠道、社交媒體平臺中的探索與成績。

新聞傳播學科應聚焦社會，而社會在本質(zhì)上是人的聯(lián)結，新文科所倡導的人文價值首先體現(xiàn)在人作為社會個體的群體性身份與文化使命感。在此背景下，審視新聞傳播學人才培養(yǎng)的各種外構技能屬性和“人”的本質(zhì)維度，重視對學生技術訓練、價值內(nèi)塑與創(chuàng)新引導。

（二）“文一技”并重，實現(xiàn)技術能力與人文情懷融會貫通

數(shù)智媒介生態(tài)下，技術與文化互為表里，“技術融合”與“文化融合”不斷推進，新聞傳播教育應以人文情懷引導技術向善，以技術基礎保障理念落地。陳力丹認為，人-機傳播中人是唯一的主體，AI不具有生命，必須在人的掌控下。③

未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵依賴源源不斷的技能型人才的注人。從勞動要素考察，高素質(zhì)技能人才是實現(xiàn)技術創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展最基礎、最核心的保障。④數(shù)字化信息技術關鍵在于“連接性”，在個體層面以社交媒體平臺為信息樞紐實現(xiàn)了原子化信息個體的互動和聯(lián)結，在社會層面則通過搭建直接溝通的渠道顛覆了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結構。而在“連接”之后，駕馭數(shù)字技術仍需要以人文價值作為航向。相比傳統(tǒng)新聞倫理，數(shù)字時代信息素養(yǎng)應注重開放性、公共性與批判性培養(yǎng)。廖圣清等認為，新聞傳播教育也應當積極構建以學生為中心、強調(diào)批判性思維、創(chuàng)新能力與人文關懷的新型教育范式，以適應人工智能時代的社會需求，培養(yǎng)新聞傳播行業(yè)的復合型人才。③

首先，新聞傳播課程體系建設應關注信息個體基于自身興趣取向而形成的亞文化社群合理性，應當以開放態(tài)度接納并引導不同亞文化社群內(nèi)部發(fā)展與群際溝通，倡導交往理性；其次，新聞傳播教學過程明確私人化信息取向的算法問題，新時代傳媒人才應具備重建公共性理念的責任感，合理建設網(wǎng)絡公共領域，促進話語交流的有效性；再次，新聞傳播人才培養(yǎng)需要樹立技術批判意識，警惕在媒介技術學習與應用中失去主體性，尤其人工智能內(nèi)容

生成運用的審慎性等。

新聞的真正價值在于新聞背后人與人的關系，技術的介入不應取代新聞傳播工作中人的承諾與堅守，“工具終歸是工具，如果寄全部希望于工具而忽視核心力量，那掉落在工具陷阱和技術漩渦之中也只是時間早晚的問題”，新聞傳播高等教育的意義不僅是學生獲取某種技術，更需要建立以公共性價值為內(nèi)核的世界觀與方法論。

（三）拓展教育視野，參與構建“大文科”自主話語體系

在信息化社會語境下，新聞傳播學應發(fā)揮學科優(yōu)勢，促進信息傳播規(guī)范化，實現(xiàn)自身體系發(fā)展。但在實際情況中，新聞傳播學陷入了自證難題中。一方面，在學科內(nèi)部，新聞傳播的院校教育理念與現(xiàn)實新聞實踐工作存在一定程度的脫軌問題，學界對專業(yè)主義的單質(zhì)強調(diào)與業(yè)界所面臨的盈利性困局之間出現(xiàn)話語錯位，由此新聞傳播教育面臨失去對傳媒行業(yè)工作引領性地位的危機；另一方面，新聞傳播學為了適應數(shù)智傳播生態(tài)的技術性探索，使學科整體呈現(xiàn)出技術化與工具化的思維傾向，因而與文學、哲學等傳統(tǒng)人文學科的距離不斷拉遠。

在智能傳播時代，我們進人了“全要素場景化”的媒介生態(tài)中，與人有關的各種場景都有可能進行聯(lián)動和互通。③當下新聞傳播教育所面臨的問題，從宏觀視野上是傳統(tǒng)文科在技術話語興盛的當下語境中的整體性式微。然而，人文社科所倡導的理性與價值在社會發(fā)展當中具有不可取代的地位，《新文科建設宣言》提出的根本目的在于提振當下人文社科的精神與動力，整合傳統(tǒng)文科的理論資源，提煉當下社會發(fā)展階段中的人文理性。

新文科背景下，新聞傳播學科應具建設“大文科”話語體系的視野和魄力。首先，各人文學科之間彼此交織，新聞傳播與其他學科具有共同的理論基礎與歷史淵源，并且以人文價值為共同關涉；其次，新聞傳播學科對于自身專業(yè)領域的關注與深耕存在“人的社會化”與這一基準線，與其他學科之間的交流與互證促進人文社科的立體化、多層次、全方位拓展。由此，新聞傳播學可以借助自身的實踐性特征成為各學科之間實現(xiàn)融合與交叉的“中間地帶”，推進中國本土化人文話語的形成。

（四）推進“實踐性”轉向，承接中國特色社情需求

“實踐性”是新聞傳播學的重要特征，美國密蘇里大學新聞學院創(chuàng)始人沃爾特·威廉姆斯認為新聞教育最好的方式是實踐。新文科背景下，國內(nèi)高校的新聞傳播教育改革需要更加側重于實踐性教學的探索，將人才培養(yǎng)理念融人學生的實踐性研學過程中，提高新聞傳播教育的務實性。

首先，導入實踐性。新聞傳播教育需要將“實踐性”導向融入課堂教學。新聞傳播課堂應破除單一的“教師授課，學生聽講”形式，將業(yè)務實操、項目策劃引入課堂教學，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。實踐性課堂更為開放化與多元化，以對話形式取代單向授課，將教師理論儲備與學生實踐熱情有效結合，進一步提升高校新聞傳播教育創(chuàng)新效率。

其次，突出意識培養(yǎng)。新聞傳播學與現(xiàn)實社會發(fā)展深刻相聯(lián)系，加強“新聞四力”培養(yǎng)，突出社會關懷與實踐意識，鼓勵親身前往新聞發(fā)生的第一線，以“身體在場”維護新聞的真實性價值。新聞傳播教育應培養(yǎng)學生積極發(fā)展社會關系、參與社會活動的能力，在真實體驗中深化對社會現(xiàn)實認知。

再次，引導創(chuàng)新性。新聞傳播課程體系與教學模式對于學生的自主實踐應當給予價值指引和資源供給的支持。如基于國家社會發(fā)展政策和目標創(chuàng)辦學生競賽，鼓勵學生用AI數(shù)智形式進行文化創(chuàng)新，并將創(chuàng)新意識融入習近平新時代中國特色社會主義文化建設，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會建設的雙贏。

二、新文科背景下國內(nèi)新聞傳播教育的路徑探討

（一）構建“理念一實踐一成果”一體化的課程體系

高校新聞傳播教育體系改革，落到基礎層面首先是課程體系的重新規(guī)劃。從國內(nèi)當前新聞傳播高等教育的課程設置來看，仍存在課程內(nèi)容陳舊、教學成效不佳等弊病。傳統(tǒng)新聞教育要求所掌握技能在數(shù)字新聞時代不能完全適配，特別是新媒體環(huán)境中的文本內(nèi)容呈現(xiàn)交互實時性，然而在院校的新聞采編寫技能教學中，仍然以傳統(tǒng)新聞寫作為參照對象，忽略了當前數(shù)智環(huán)境對多樣化、個性化文本內(nèi)容的要求。基于此，新聞傳播教育課程體系結構優(yōu)化勢在必行，構建數(shù)智新聞傳播理念為核心、數(shù)智教學與實踐相融合以及注重賦予課程評價標準的作品化、成果化思維。

首先，重構教學理念。新聞傳播課程體系的教學理念需要以傳媒人才能力培養(yǎng)為核心進行重構。當前媒介生態(tài)下，以下四種能力的重要性在傳媒工作中尤為顯著：信息挖掘與編輯能力、內(nèi)容策劃與包裝能力、產(chǎn)品開發(fā)與運營能力以及團隊合作與協(xié)商能力?；谏鲜鏊姆N能力發(fā)展進行課程體系優(yōu)化，一方面，針對傳媒市場中的新環(huán)境、新技術、新需求，高校在靠考察教師實際能力的基礎上開發(fā)新型課程;

另一方面，對于傳統(tǒng)新聞傳播課程進行內(nèi)容創(chuàng)新，合理調(diào)整既有課程的課時規(guī)劃與教學目標，與智媒發(fā)展對傳媒人才的能力要求相結合。

其次，融入實踐過程。新聞傳播課程應當回歸其“實踐性”特征，主張走出單一的教室授課形式，鼓勵學生在真實的社會場景中鍛煉自身的傳媒技能，并在任課教師的指導下開展與課程主題相適配的實踐活動。長久以來，新聞傳播教育中存在對于自身專業(yè)技能的“實用性焦慮”，③在新媒體環(huán)境下，信息主體的下沉與普遍化消解了新聞傳播的專業(yè)壁壘，在各種AI工具快速迭代發(fā)展、AIGC不斷下沉的數(shù)智傳播時代，新聞傳播人才培養(yǎng)必須進一步體現(xiàn)其信息創(chuàng)作者與傳播端的專業(yè)性與前瞻性，而這種專業(yè)化素養(yǎng)的鍛煉，需要使學生充分發(fā)揮自身與新媒體信息環(huán)境的親和性，參與內(nèi)容制作、賬號運營、軟件開放等新媒體傳播實踐，以傳播端視角重新審視社交平臺中信息流通和用戶關系。

最后，優(yōu)化課程作品。新聞傳播課程應當在原有成績評估體系中融人對學生課程作品考核機制，提升學生在課程學習過程中整體收獲感與反思能力。面對日益激烈的市場競爭，傳媒教育課程導向應當從抽象理論教學轉向?qū)τ趯W生實踐能力延伸與提高，幫助學生在課程中實現(xiàn)對傳播理論實踐化內(nèi)賦，提升自我能力反思性，并以具體成果產(chǎn)出完善成績評估。

學生課程作品有效產(chǎn)出依賴三個前提條件：第一，課程應當在適當?shù)睦砟?、理論與技能教學基礎上，為學生留出充足時間與空間條件，合理設置新聞傳播課堂教學與實踐課程比例，在作品策劃過程中教師應主動跟進與提出建議，促進學生作品完善；第二，新聞傳播課程應與院校所掌握教學資源深度對接，提升學校教學資源利用率，為學生作品產(chǎn)出、成果孵化提供資金、空間、技術、設備等支持；第三，學生優(yōu)秀課程作品應在教師指導以及學校推薦下，通過參與多渠道競賽來實現(xiàn)學生課程作品“產(chǎn)品化”“項目化”“社會化”演進，進一步拓寬學生課程成果轉化維度空間，為學生施展才華、鍛煉能力提供更為廣闊的平臺場景。

（二）搭建“產(chǎn)教研”深度融合的新聞傳播教學模式

在新聞傳播教育歷程中，與社會傳媒機構密切合作一直是新聞院校人才培養(yǎng)的突出特色之一。當前進入智媒化新階段，信息研究與產(chǎn)業(yè)變革在議題關涉、視野面向與創(chuàng)新趨勢等方面存在共識基礎，新文科背景下基于應用型、復合型傳媒人才共同訴求，政府、院校與企業(yè)應進一步加強交流與合作，搭建產(chǎn)業(yè)變革、教學改建與研究、“產(chǎn)教研”深度融合協(xié)作育人的新聞傳播教學模式。

首先，校企之間深度合作有利于雙方在有機互補過程中完善自身話語體系。新聞傳播院校對于媒介環(huán)境整體性趨勢把握、傳媒經(jīng)濟政策解讀以及新興領域關注等方面具有企業(yè)無法相比的優(yōu)勢，而企業(yè)在實際運營過程中的經(jīng)驗積累和數(shù)據(jù)資源同樣是院校所缺乏的，在人才培養(yǎng)這一基準線上，校企之間可通過課題設立、項目合作、平臺共建等途徑加強合作交流，實行企業(yè)管理人員擔任教學崗位、院校優(yōu)秀教師參與企業(yè)管理的協(xié)同制度，促進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與院校教學資源優(yōu)化重整。

其次，產(chǎn)教研融合有助于媒介研究深入傳媒產(chǎn)業(yè)實踐。在企業(yè)真實數(shù)據(jù)支持下完善理論在現(xiàn)實場景中的適配性，改變以往媒介理論研究閉門造車，強化傳媒理論對于現(xiàn)實信息傳播工作指引效能，提升新聞傳播教育下傳媒人才綜合業(yè)務能力。

再次，產(chǎn)教研在新聞傳播教育中融合發(fā)展能合理調(diào)整傳媒行業(yè)在經(jīng)濟效益和社會價值側重，抑制過度商業(yè)化導致信息資本膨脹與異化，協(xié)助傳媒行業(yè)中所取得的經(jīng)濟效益與技術成果向增進社會整體性利益方向進行轉化。

在具體實施層面，產(chǎn)教研融合進程參與各方需要在明確自身優(yōu)勢基礎上形成利益協(xié)商，促進多方共同利益增長與全社會創(chuàng)新能力提升。政校企合力打造的學生創(chuàng)新實踐基地可以成為促進傳媒產(chǎn)業(yè)中多方交流的開放性空間，政府依據(jù)地方性發(fā)展規(guī)劃提出方向建議并主導立項工作，企業(yè)向院校共享其組織架構并幫助學生進行創(chuàng)新項目的搭建和維護，院校則發(fā)揮其話語資源優(yōu)勢為合作項目提供社會效益的保障。

新文科背景下，產(chǎn)教研協(xié)同育人機制融入新聞傳播教育體系的自我評估和結構優(yōu)化體系當中。院校師生可在多方共建實踐平臺完成創(chuàng)新理念向項目落地，釋放師生創(chuàng)新熱情，同時不斷總結優(yōu)秀學生項目成功經(jīng)驗，為進一步完善教學機制提供經(jīng)驗性參考。

（三）融創(chuàng)多元復合的新聞傳播學科理論體系

學科的交叉融合是新文科建設中一個重要關注點，在產(chǎn)業(yè)融合的時代背景下，突破各自為政的“小文科”視野局限，共同參與構建“大文科”話語體系。新聞傳播學自身具有一定學科交叉特性，在新文科建設趨勢中可進一步通過學科交流、協(xié)同教學、團隊合作等方式實現(xiàn)自身話語體系的跨界拓展。由于不同學科之間存在一定的話語壁壘，學科交叉往往流于形式化程序，無法幫助學生將不同學科的專業(yè)技能融會貫通。新聞傳播學的學科交叉融合實踐應充分發(fā)揮其作為交叉性研究領域的既有優(yōu)勢，發(fā)掘不同人文社會學科理論資源中的共性特征，構建不同人文學科之間溝通交流的話語橋梁，并著眼于智媒生態(tài)提出具有時代關懷和創(chuàng)新價值的多元開放新聞傳播理論話語體系。

首先，發(fā)展多元化專業(yè)方向。新聞傳播學基于當下新媒體信息傳播不同面向可發(fā)展“新聞傳播 + 細分領域”的多元化專業(yè)方向。當下信息生態(tài)中，流量曝光成為品牌營銷重要途徑之一，諸多專業(yè)需要以社交平臺賬號方式介人到信息內(nèi)容生產(chǎn)與多層級傳播中，為新聞傳播學積極拓展自身專業(yè)方向提供需求性基礎，并基于不同學科特性發(fā)展獨具特色的理論話語。計算傳播學、數(shù)據(jù)新聞學、AI傳播等新聞傳播研究細分領域是學科間交叉重要成果；除技術融合外，新聞傳播學可將信息傳播研究視野擴展到其他專業(yè)領域當中，如醫(yī)學當中新型治療方式創(chuàng)新擴散過程，社會話語的意義流變和概念加工等。通過新聞傳播視野的賦能激發(fā)多學科融合交流的內(nèi)在潛力，并凸顯新聞傳播學的重要價值。

其次，構筑協(xié)同共育。從復合型人才培養(yǎng)理念出發(fā)，強化教學資源多學科合力構筑和培養(yǎng)過程協(xié)同共育。一方面，復合型人才需要以具體崗位需求為導向具備多元化知識結構，如對外傳播工作者需兼具外語技能和新聞傳播素養(yǎng)，同時熟悉國際關系相關知識，基于對外傳播人才導向，不同專業(yè)和學院可合力進行課程設置，并在教師協(xié)作過程中設立新聞傳播人才培養(yǎng)共同理念，促進不同專業(yè)話語資源有機結合；另一方面，通過對既有教材進行革故鼎新進而豐富復合型新聞傳播人才培養(yǎng)的教學資源，新型新聞傳播教材的編寫需要注重傳媒人才實際工作中發(fā)展需求，聚集多元化領域?qū)＜疫M行跨專業(yè)教材編寫，保障教材資源的實用性與前瞻性。面向現(xiàn)有的教師隊伍，組織實施一些學科交叉性強的研究項目，引導中青年教師在完成科研或教研項目的過程中，根據(jù)需要自學其他學科的知識，提高跨學科研究能力。③

再次，構建開放包容知識體系。新聞傳播學自主話語體系的建設要以跨專業(yè)、跨領域、跨平臺新聞傳播現(xiàn)象作為立足點，在構建本土化新聞傳播理論資源過程中融合吸收不同專業(yè)領域資源和理念，構建開放包容的新聞傳播知識體系。隨著社會媒介化進程加深，信息傳播架構起整個社會組織運作，新聞傳播學科理論構建不應局限于新聞媒體和大眾傳播框架中，而是以兼收并蓄態(tài)度考察信息社會的整體景觀，同時突破以往傳統(tǒng)傳播理論藩籬，重整新聞傳播學知識體系類目劃分和學科生態(tài)，推動新文科建設下“大學科群”理論框架的形成與完善。

（四）建設以智媒技術為核心的學生實驗平臺

以ChatGPT、Sora、DeepSeek等為代表的生成式人工智能技術成為平臺信息傳播新引爆點，AI內(nèi)容生產(chǎn)方式引發(fā)越來越多傳媒從業(yè)者對自身專業(yè)性的思考。喻國明認為，生成式人工智能將驅(qū)動傳媒業(yè)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術密集型和資本密集型產(chǎn)業(yè)逐漸過渡，同時生成式人工智能將作為下一代互聯(lián)網(wǎng)的連接中樞，管理網(wǎng)絡空間中的內(nèi)容傳播和信息流轉。①劉德寰等認為，外部發(fā)展在時刻強調(diào)技術強推動力和技術賦權下的新機遇，新聞傳播學科內(nèi)部也不忘對外部科技發(fā)展的全面重視，特別是對于計算機技術的重視。①智能技術對于專業(yè)化信息內(nèi)容生產(chǎn)影響無疑是深遠且嚴峻的，但新聞傳播學不能簡單理解為對媒介技術的操演，而是在“人一技術一信息”三者關系中探尋意義共通。在新文科建設進程中，將新一代媒介技術運用于新聞生產(chǎn)，釋放信息流通的最大潛能，促進技術成果向善轉化是新聞傳播學專業(yè)的應有之義。

新聞傳播學教育對于智媒技術的融合應當注重實踐性模擬和創(chuàng)新性運用，既保障學生對數(shù)字化媒介技術實效性掌握，同時也給予學生充分自主化創(chuàng)新空間。為此，高校在教學改革中應加大對數(shù)字融媒體教學空間的投資建設，通過全面硬件技術升級提升學生對智能信息語境的感受與把握。同時高校需要建立合理、高效、規(guī)范的實驗平臺準入規(guī)則和使用規(guī)章，確保實驗平臺成為新聞傳播創(chuàng)新教育的賦能設施。

智媒化實驗平臺應成為新聞傳播學科進行交叉融合、創(chuàng)新實踐的場景空間，以數(shù)字化技術承接融合創(chuàng)新理念，推動觀念落地實踐，使新聞傳播學生在協(xié)作完成作品過程中將系統(tǒng)化、協(xié)作性、多維化等智媒思維內(nèi)化于行動。同時，智媒實驗室除了向新聞傳播學科提供實踐場所外，還應以開放、融合、共創(chuàng)態(tài)度向其他學科開放，協(xié)助其他學科開拓新聞傳播化路徑。

另一方面，數(shù)智技術硬實力賦予也需要軟思想的培育轉化。高校新聞傳播教育在注重技術掌握、數(shù)據(jù)挖掘、信息整合、作品制作的同時，也要加強思政教育、職業(yè)道德、媒介素養(yǎng)的提升。人工智能帶來信息生產(chǎn)傳播流程多元化轉變，在諸如沉浸式智媒實驗平臺的實踐中，“融媒體人才需要對中華文化有深入的理解和認同，具備堅定的政治立場和深厚的人文社會科學理論素養(yǎng)以及豐富的社會實踐經(jīng)驗，并能深入開展融媒體的文化生產(chǎn)和社會服務”③，引導學生樹立多元化思維和創(chuàng)新意識，鼓勵師生以數(shù)智技術將個性想法進行具象融合，豐富內(nèi)容表達形式和手段，使數(shù)智技術成為激發(fā)創(chuàng)造能力的動力之源，創(chuàng)新改革具有中國特色新聞傳播人才培養(yǎng)的課程體系和教學模式。

參考文獻：

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② 朱杰、蘇靜怡：《新文科背景下新聞傳播學教育理念更新與實踐路徑探索》，《新聞論壇》2024年第4期。

③ 陳力丹：《馬克思：“人始終是主體”》，《新聞論壇》2025年第1期。

④ 周滸：《創(chuàng)新驅(qū)動、科技賦能、產(chǎn)教協(xié)同：面向新質(zhì)生產(chǎn)力的新聞傳播人才培養(yǎng)改革路徑探》，《教育傳媒研究》2024年第6期。

⑤ 廖圣清、舒瑾涵：《人工智能時代新聞傳播教育體系的建設路徑研究》，《傳媒》2025年第4期。

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⑦ 喻國明、陳思羽：《人機關系vs人際關系：AIGC時代的新范式》，《教育傳媒研究》2024年第3期。

⑧ 李彪、高琳軒：《新時代卓越新聞傳播本科人才培養(yǎng)：現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑》，《中國編輯》2022年第1期。

⑨ 劉云、余一驕：《新文科背景下的中文類研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實踐》，《中國大學教學》2025年第 Z1期。

⑩ 喻國明、蘇健威：《生成式人工智能浪潮下的傳播革命與媒介生態(tài)——從ChatGPT到全面智能化時代的未來》，《新疆師范大學學報（哲學社會科學版）》2023年第5期。

? 鄒加倪、石玉娟、朱韶穎：《新文科背景下融媒體人才的項目式培養(yǎng)模式研究》，《傳媒》2025年第3期。

（作者高憲春系江蘇師范大學傳媒與影視學院教授；趙雪松、屈錦培均系江蘇師范大學傳媒與影視學院碩士研究生）【責任編輯：謝敏】