平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué) 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)同策略研究

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)變革深度融合的背景下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出了精準(zhǔn)化、終身化服務(wù)的新要求。平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)憑借其開(kāi)放靈活的辦學(xué)特征、覆蓋城鄉(xiāng)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，正逐步成為破解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。當(dāng)前我國(guó)平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)在服務(wù)實(shí)踐中面臨著資源配置不均、協(xié)同機(jī)制不健全、創(chuàng)新能力不足等挑戰(zhàn)。基于此，本文從政策協(xié)同、資源協(xié)同、機(jī)制協(xié)同三個(gè)層面探討了平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)同策略。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)也發(fā)生了前所未有的變化，無(wú)論是管理還是教學(xué)都在不斷創(chuàng)新。開(kāi)放大學(xué)是以信息技術(shù)為重要支撐的高等遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)，在信息技術(shù)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變遷下，開(kāi)放大學(xué)已形成了“大學(xué)+體系+平臺(tái)”的辦學(xué)架構(gòu)，成為集約化、智能化、多功能、高效益、全覆蓋的平臺(tái)型大學(xué)。平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)通過(guò)數(shù)字化資源的整合與共享、跨區(qū)域教育資源的流動(dòng)，以及產(chǎn)教融合等方式，能夠有效促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展。盡管平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面取得了一些成效，但其在實(shí)際運(yùn)行中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，探索平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)如何通過(guò)協(xié)同策略服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的路徑，成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。

一、平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)的概念與特征

平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)是一種新型的高等教育形式，其利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源構(gòu)建開(kāi)放、靈活且高質(zhì)量的教育體系，旨在服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)最顯著的特點(diǎn)是面向廣泛的學(xué)習(xí)者群體，從接受學(xué)歷教育的學(xué)生到社會(huì)各界的成年人，都能為其提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。該教育模式一方面關(guān)注傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，一方面涉及非學(xué)歷培訓(xùn)和社區(qū)教育，形成了一個(gè)資源豐富、覆蓋面廣的課程體系，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)通過(guò)整合來(lái)自各方面的教學(xué)資源，形成強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。除了傳統(tǒng)的在職教師，平臺(tái)還引入企業(yè)的技術(shù)人才和社區(qū)教育達(dá)人，構(gòu)建多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)的另一大特色是學(xué)習(xí)的無(wú)邊界性。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教育中的時(shí)間與空間限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的隨時(shí)隨地獲取，極大方便了學(xué)習(xí)者。更重要的是，平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換機(jī)制，以確保各類學(xué)習(xí)成果能夠得到有效的認(rèn)可和轉(zhuǎn)換，支持終身學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。因此，平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時(shí)，大力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)整體的知識(shí)水平提升。

二、平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)中的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）服務(wù)模式

平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)作為高等教育體系中的新型組織形式，其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的模式呈現(xiàn)多元化特征，主要涵蓋學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新三大核心領(lǐng)域。

在學(xué)歷教育方面，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心，通過(guò)線上線下融合的混合式教學(xué)模式，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)設(shè)定制化專業(yè)。例如，南通開(kāi)放大學(xué)對(duì)接南通市“6+16”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)打造新型建筑、智能制造、現(xiàn)代商務(wù)、文旅服務(wù)四大特色專業(yè)群；學(xué)校整合并開(kāi)放社區(qū)課程近4萬(wàn)學(xué)時(shí)，先后成立10多個(gè)社區(qū)大學(xué)分院、服務(wù)全市1800多個(gè)社區(qū)辦學(xué)點(diǎn)；學(xué)校拓展了核級(jí)焊工、數(shù)字技術(shù)、人工智能、低空經(jīng)濟(jì)等培訓(xùn)項(xiàng)目，每年社會(huì)培訓(xùn)人次近十萬(wàn)人；學(xué)校成立電力裝備、建筑科技、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等6個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，近三年科技轉(zhuǎn)化項(xiàng)目28項(xiàng)，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益超14000萬(wàn)元。

在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新方面，平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)通過(guò)構(gòu)建“政校企”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化與區(qū)域問(wèn)題研究，常見(jiàn)的有依托開(kāi)放大學(xué)體系內(nèi)的地方科研院所，聯(lián)合區(qū)域龍頭企業(yè)設(shè)立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)。例如，南通開(kāi)放大學(xué)與南京航空航天大學(xué)無(wú)人機(jī)研究院進(jìn)行戰(zhàn)略合作，本著共商、共建、共享、共發(fā)展的原則，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化等項(xiàng)目合作，致力于打造產(chǎn)、學(xué)、研、用緊密結(jié)合的低空經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)。此外，南通開(kāi)放大學(xué)還通過(guò)搭建區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，整合教育、人社、經(jīng)信等多部門(mén)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)分析區(qū)域人才供需缺口，助力地方政府制定產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。

（二）成效分析

平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)的服務(wù)實(shí)踐在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中已顯現(xiàn)階段性成效，主要體現(xiàn)在人才供給適配性提升、產(chǎn)業(yè)技術(shù)賦能增效、社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)延伸三方面。

首先，在人才供給端，通過(guò)產(chǎn)教融合的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，有效緩解了區(qū)域結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。據(jù)2023年《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)服務(wù)地方發(fā)展報(bào)告》顯示，其地方分校畢業(yè)生屬地就業(yè)率達(dá)78%，其中智能制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等緊缺專業(yè)就業(yè)率超90%。比如南通開(kāi)放大學(xué)針對(duì)江蘇省低空經(jīng)濟(jì)的需求，與南通移動(dòng)共同牽頭，聯(lián)合低空經(jīng)濟(jì)相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等，成立南通市低空經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，招引一批低空經(jīng)濟(jì)頭部企業(yè)，帶動(dòng)本土企業(yè)發(fā)展，聚力推動(dòng)低空智能制造、空管保障、智慧物流、數(shù)字服務(wù)、培訓(xùn)研學(xué)等上中下游產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，共同催生特色化、差異化、協(xié)同化的現(xiàn)代低空經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群。

其次，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)賦能方面，開(kāi)放大學(xué)通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移與協(xié)同創(chuàng)新，助力中小企業(yè)突破轉(zhuǎn)型瓶頸。比如南通開(kāi)放大學(xué)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求為導(dǎo)向，建設(shè)建筑工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、藝術(shù)傳媒學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、中等教育部等中高職學(xué)院，構(gòu)建涵蓋本科、大專、中專的多序列教育體系，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，打造新型建筑、智能制造、現(xiàn)代商務(wù)、文旅服務(wù)四大專業(yè)群，采用模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的直接對(duì)接。

最后，在社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)依托覆蓋城鄉(xiāng)的辦學(xué)體系，構(gòu)建了“市－縣－鄉(xiāng)”三級(jí)服務(wù)節(jié)點(diǎn)。例如，南通開(kāi)放大學(xué)成立“南通市社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心”，打造多個(gè)社區(qū)教育特色品牌，直接服務(wù)居民近10萬(wàn)人次。同時(shí)升級(jí)南通終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，建設(shè)“南通學(xué)習(xí)地圖”，提供近5000門(mén)課程資源。這一模式不僅填補(bǔ)了基層公共服務(wù)資源的空白，更通過(guò)教育賦能激活了社區(qū)治理的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）存在的問(wèn)題

盡管平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面取得了一定成效，但在實(shí)際操作中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了其更好地發(fā)揮作用。

首先，資源配置不均。由于資源有限，優(yōu)質(zhì)教育資源在不同區(qū)域差異較大。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的服務(wù)設(shè)施較完善，教育質(zhì)量較高，而經(jīng)濟(jì)落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)因硬件設(shè)施與師資不足，服務(wù)效果受限。此外，一些課程缺乏市場(chǎng)化和針對(duì)性，無(wú)法滿足地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求。

其次，協(xié)同機(jī)制不健全。雖然部分平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)與地方政府和企業(yè)建立了合作，但合作多為短期項(xiàng)目，缺乏深度的戰(zhàn)略合作，未能形成長(zhǎng)期有效的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，限制了其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

最后，創(chuàng)新能力不足。盡管平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)已實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教育模式，但教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新仍存在滯后性，教學(xué)方法多停留在傳統(tǒng)模式，缺乏新型教育模式和高效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)同策略

（一）政策協(xié)同維度

政策協(xié)同是平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的制度保障，需通過(guò)頂層設(shè)計(jì)明確政府、高校、企業(yè)的權(quán)責(zé)邊界與利益銜接機(jī)制。

首先，構(gòu)建“政府－高校－企業(yè)”三方協(xié)議框架。政府、高校和企業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵主體，三者的協(xié)同合作應(yīng)通過(guò)明確的協(xié)議框架來(lái)達(dá)成。政府作為平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)的政策引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)提供法律、財(cái)政及行政支持；高校作為教育服務(wù)提供者，承擔(dān)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的職責(zé)；企業(yè)則是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量，提供需求和應(yīng)用場(chǎng)景。因此，應(yīng)以地方政府為主導(dǎo)，建立常態(tài)化聯(lián)席會(huì)議制度，圍繞區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局制定《產(chǎn)教融合服務(wù)清單》，明確三方在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地共建、技術(shù)攻關(guān)等領(lǐng)域的投入比例與成果歸屬規(guī)則。協(xié)議中需嵌入動(dòng)態(tài)調(diào)整條款，如規(guī)定每?jī)赡旮鶕?jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化修訂專業(yè)目錄，確保教育供給與市場(chǎng)需求同步迭代。

其次，建立績(jī)效導(dǎo)向的財(cái)政補(bǔ)貼制度。政府應(yīng)建立有效的財(cái)政補(bǔ)貼制度，根據(jù)合作項(xiàng)目的績(jī)效，即時(shí)、有效地發(fā)放財(cái)政補(bǔ)貼，其核心是“績(jī)效導(dǎo)向”，即財(cái)政資金的發(fā)放與各方在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際貢獻(xiàn)掛鉤。因此，需要重構(gòu)現(xiàn)有教育經(jīng)費(fèi)分配邏輯。建議地方政府將開(kāi)放大學(xué)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的成效納入財(cái)政專項(xiàng)考核體系，根據(jù)高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面取得的成果，設(shè)置“技術(shù)服務(wù)收入占比”“企業(yè)滿意度指數(shù)”等核心指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估并發(fā)放補(bǔ)貼，對(duì)達(dá)標(biāo)院校給予最高30%的額外經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。高校和企業(yè)在申請(qǐng)財(cái)政補(bǔ)貼時(shí)，應(yīng)提交詳細(xì)的項(xiàng)目報(bào)告和績(jī)效評(píng)估報(bào)告，政府根據(jù)項(xiàng)目的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和創(chuàng)新成果進(jìn)行審查，確保補(bǔ)貼真正用于推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）資源協(xié)同維度

平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)要有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，需要依靠資源的優(yōu)化配置與協(xié)同。如何打破地域限制，優(yōu)化資源配置，是實(shí)現(xiàn)高效服務(wù)的關(guān)鍵。換言之，資源的高效整合與共享是破解平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)服務(wù)能力瓶頸的重點(diǎn)。

首先，在數(shù)字化共享平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)構(gòu)建覆蓋“教學(xué)－科研－產(chǎn)業(yè)”全鏈條的云服務(wù)體系。可借鑒國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“一路一網(wǎng)一平臺(tái)”戰(zhàn)略，整合地方分校資源建設(shè)區(qū)域性教育大數(shù)據(jù)中心，打通人社部門(mén)的崗位需求數(shù)據(jù)、工信部門(mén)的技術(shù)發(fā)展數(shù)據(jù)以及高校的教學(xué)資源數(shù)據(jù)。同時(shí)，需建立數(shù)字資源產(chǎn)權(quán)交易機(jī)制。允許高校通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程資源的跨區(qū)域確權(quán)與有償共享，以破解資源重復(fù)建設(shè)難題。

其次，在跨區(qū)域師資流動(dòng)機(jī)制設(shè)計(jì)上，需突破傳統(tǒng)人事管理制度束縛。建議由省級(jí)教育部門(mén)牽頭建立“開(kāi)放大學(xué)教師資源池”，推行“雙聘制”與“學(xué)分銀行”制度。尤其是加強(qiáng)學(xué)分銀行功能升級(jí)，加快五大應(yīng)用場(chǎng)景建設(shè)。以建立全納的個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶為目標(biāo)，建設(shè)終身學(xué)習(xí)檔案館，依托“申學(xué)碼”，多條線、全覆蓋地記錄學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)成果，最終形成市民“一人一檔”。同時(shí)要圍繞平臺(tái)型大學(xué)建設(shè)的重難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展有組織科研，培育重點(diǎn)科研團(tuán)隊(duì)，提升科研反哺教學(xué)能力。人才隊(duì)伍建設(shè)需契合學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求，從規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、效能增強(qiáng)等方面推進(jìn)。南通開(kāi)放大學(xué)在近三年內(nèi)積極引進(jìn)高層次人才11人，內(nèi)部培養(yǎng)晉升更高一級(jí)職稱28人。42人次獲省、市及辦學(xué)系統(tǒng)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)，26人次獲技能競(jìng)賽獎(jiǎng)，52人次獲科研獎(jiǎng)項(xiàng)，完成省級(jí)以上課題31項(xiàng)。此外，應(yīng)完善企業(yè)技術(shù)骨干兼職任教激勵(lì)機(jī)制。對(duì)參與開(kāi)放大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的企業(yè)工程師，可將其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)折算為繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，并授予“產(chǎn)業(yè)教授”職稱資格。

（三）機(jī)制協(xié)同維度

為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)應(yīng)建立一個(gè)合理的科技成果轉(zhuǎn)化收益分配模型，推動(dòng)科研成果向社會(huì)、企業(yè)和市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。科技成果轉(zhuǎn)化收益分配模型應(yīng)包括高校、企業(yè)和政府的多方利益平衡。高校作為技術(shù)創(chuàng)新的源頭，應(yīng)當(dāng)在成果轉(zhuǎn)化中獲得一定的收益，同時(shí)也應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量；企業(yè)作為技術(shù)應(yīng)用的主體，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其貢獻(xiàn)獲得相應(yīng)的收益，推動(dòng)科研成果的產(chǎn)業(yè)化；政府則應(yīng)通過(guò)稅收政策、補(bǔ)貼政策等引導(dǎo)和支持技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，確保區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。

科技成果轉(zhuǎn)化收益分配模型應(yīng)遵循“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享”原則，建議采用“3331”分配模式：30%歸屬發(fā)明人團(tuán)隊(duì)，30%劃歸開(kāi)放大學(xué)作為再研發(fā)基金，30%分配給參與中試的企業(yè)，10%用于地方政府公共服務(wù)支出。只有建立合理的分配機(jī)制，才能激勵(lì)各方積極參與科技成果的轉(zhuǎn)化，從而助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足當(dāng)前我國(guó)教育工作實(shí)際情況與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究系統(tǒng)探討了平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)同策略體系，研究認(rèn)為通過(guò)合理的政策、資源和機(jī)制協(xié)同，平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)有能力高效整合區(qū)域內(nèi)外的教育資源，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，當(dāng)前平臺(tái)型開(kāi)放大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也不容忽視，這些問(wèn)題需要通過(guò)政策創(chuàng)新、機(jī)制優(yōu)化和資源共享等手段加以解決。

（作者單位：南通開(kāi)放大學(xué)建筑工程學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：邱鵬，1985年出生，男，江蘇南通人，重慶大學(xué)碩士，副教授，一級(jí)造價(jià)師，一級(jí)建造師。研究方向：開(kāi)放教育、建筑類職業(yè)教育、巖土工程、建筑材料。

基金項(xiàng)目：

江蘇開(kāi)放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十四五”2024年度科研規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：2024FZ002）

南通開(kāi)放大學(xué)2024年度校級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2024ZD02）