生成式人工智能在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0039-06

當(dāng)前，全球正經(jīng)歷一場(chǎng)以數(shù)字化和智能化為標(biāo)志的新科技革命浪潮。在這一浪潮中，人工智能技術(shù)及其應(yīng)用正深刻地重塑著社會(huì)的各個(gè)層面。2024年，我國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告首次提出“人工智能+”戰(zhàn)略。緊接著教育部推出了四項(xiàng)措施，旨在推動(dòng)人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是促進(jìn)教與學(xué)的融合。在這一戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，探討人工智能與高校思想政治課程的結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、優(yōu)化教育流程、提高教育內(nèi)容的實(shí)效性以及完善教育評(píng)價(jià)體系，能為思想政治理論課程的創(chuàng)新和教學(xué)效率提升注入新的活力。

如今，生成式人工智能（GenerativeArtificialIntel-ligence，以下簡(jiǎn)稱GAI）已經(jīng)進(jìn)入一線教師的視野，將科技變革的浪潮引入教育實(shí)踐研究中。GAI是通過生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)、變分自編碼器、循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等深度學(xué)習(xí)的算法模型，從大量數(shù)據(jù)中模擬數(shù)據(jù)分布規(guī)律，進(jìn)而在概率模型下形成與所學(xué)文本、圖像等內(nèi)容相似但新穎的原創(chuàng)內(nèi)容。該技術(shù)聚焦于認(rèn)知的邏輯層面，能夠給交互對(duì)象帶來新奇的體驗(yàn)，具有交互性、自適應(yīng)性、高效性、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等特點(diǎn)。而生成性探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人智與機(jī)智的交互，凸顯對(duì)教育對(duì)象主體性的激發(fā)。人在思想政治教育活動(dòng)中的主體性主要包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)動(dòng)力、活動(dòng)調(diào)節(jié)。一方面，GAI通過思維鏈的交互方式，能夠賦予教育對(duì)象以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)規(guī)定性。思政課教學(xué)內(nèi)容往往具有跨學(xué)科、貼時(shí)事的特點(diǎn)，教育主體往往受困于信息爆炸，抑或受困于由固有視角帶來的信息繭房，導(dǎo)致探究的獲得感有所削弱。GAI通過數(shù)據(jù)挖掘和分析可以紓解信息過載，尊重教育對(duì)象在探究過程中的決策權(quán)，避免他們盲目接受價(jià)值觀念、盲目模仿指定對(duì)象、盲目遵從社會(huì)規(guī)范。另一方面，GAI可以模擬情感交流，促使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)和思想感悟。GAI通過交互文本分析教育對(duì)象的情感心理，以富有同理心的表達(dá)方式對(duì)齊教育對(duì)象的情緒顆粒度，幫助他們完成探究性學(xué)習(xí)。

從思想政治教育的角度來看，我們不僅要探索如何利用生成式人工智能提高課堂的實(shí)效性，還需要積極應(yīng)對(duì)它所帶來的信息錯(cuò)誤、倫理風(fēng)險(xiǎn)、路徑依賴等挑戰(zhàn)。

一、生成式人工智能推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革

思想政治教育的數(shù)字化和智能化發(fā)展，是順應(yīng)時(shí)代要求的必然趨勢(shì)。高職思政課本質(zhì)上涉及社會(huì)主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的灌輸與教化，旨在通過提升人們對(duì)世界的認(rèn)知能力，激發(fā)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的精神動(dòng)力。當(dāng)然，高職思政課教學(xué)在秉承“鑄魂育人”的原則下也展現(xiàn)出其獨(dú)特性，即教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)與多元學(xué)情的高效契合、教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合、教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的緊密貼合。GAI作為一種技術(shù)工具，能夠提供高效的數(shù)字化傳播環(huán)境，精準(zhǔn)滿足高職思政課教與學(xué)的需求。

首先，推動(dòng)高職思政課教學(xué)媒介與多元學(xué)情的高效融合。思政課教學(xué)媒介是教育者為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果所采用的教育方法和工具。高職思政課面對(duì)的學(xué)生群體具有多樣化的背景、不同層次的學(xué)業(yè)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這自然要求教學(xué)媒介與現(xiàn)代技術(shù)的革新同步發(fā)展，持續(xù)通過相互融合、互動(dòng)和聚合來實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)。馬克思曾指出，技術(shù)是改變?nèi)伺c人之間社會(huì)關(guān)系的根本力量[2]。GAI能夠在學(xué)情分析中發(fā)揮個(gè)性化進(jìn)度追蹤、知識(shí)點(diǎn)掌握程度評(píng)估、學(xué)習(xí)行為模式識(shí)別等功能，從而精準(zhǔn)描繪學(xué)習(xí)者畫像。這有助于促進(jìn)教學(xué)全要素的互動(dòng)，從教學(xué)、練習(xí)、考核、評(píng)價(jià)到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保高職思政課教學(xué)媒介與多元學(xué)情高效契合，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高效課堂。

其次，有助于在高職思政課教學(xué)載體中有機(jī)融合職業(yè)素養(yǎng)。思政課教學(xué)載體指的是在教學(xué)過程中承載和傳遞信息的各種媒介和形式。高職院校使用的教材是馬克思主義理論建設(shè)工程的重點(diǎn)教材。這些教材要求學(xué)生在深刻理解馬克思主義理論和我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析和解決問題。教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)代發(fā)展的脈搏同步，與人才培養(yǎng)目標(biāo)及崗位要求相契合，培養(yǎng)出能支持地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的人才。這就要求教師深入考慮如何將職業(yè)素養(yǎng)的培育與教學(xué)載體內(nèi)容的擬合性表達(dá)相結(jié)合，例如通過接受、聯(lián)系、思考、適應(yīng)等行為，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融入。然而，長(zhǎng)期以來，這種融合職業(yè)素養(yǎng)的擬合性教育技術(shù)并不全面，也欠科學(xué)和精準(zhǔn)。作為新一代信息技術(shù)的代表，GAI能夠利用深度學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)等技術(shù)手段對(duì)教學(xué)載體內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的生成與處理。它依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)載體內(nèi)容進(jìn)行再生成和精準(zhǔn)投放，從而顯著拓展內(nèi)容承載的深度和廣度，提升內(nèi)容價(jià)值的信度和效度。

最后，構(gòu)建高職思政課教學(xué)環(huán)體緊密貼合學(xué)習(xí)風(fēng)格。思政課教學(xué)環(huán)體主要指影響思想政治教育活動(dòng)的各種外部條件，涵蓋物質(zhì)條件和社會(huì)文化條件。隨著GAI的系統(tǒng)性嵌入不斷深化，人工智能與人類智慧的互動(dòng)將催生高職思政課教學(xué)環(huán)體的新形態(tài)。教師與學(xué)生的互動(dòng)方式，從以課堂為中心、以教育灌輸為主要手段，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒c生成式人工智能體之間，不一定在同一時(shí)空?qǐng)鲇騼?nèi)所進(jìn)行的交互學(xué)習(xí)。在高職思政課的實(shí)踐教學(xué)過程中，GAI能夠創(chuàng)造虛擬教學(xué)場(chǎng)景，通過圖片、視頻、角色扮演對(duì)話等手段輔助教師將思想引領(lǐng)與教學(xué)環(huán)體相融合，從而引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索、自主建構(gòu)、對(duì)話交流的方式發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中保持學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)行為的沉浸度。

二、高職思政課教學(xué)中生成式探究學(xué)習(xí)實(shí)施模式

李炳德先生基于系統(tǒng)論，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生、教師、課程、目標(biāo)、方法、環(huán)境、反饋及其相互關(guān)系為核心的教學(xué)系統(tǒng)觀念，這是建構(gòu)生成式探究學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)理論[3]。生成式探究學(xué)習(xí)需將GAI與這七個(gè)要素融合，以優(yōu)化探究學(xué)習(xí)的“供需鏈”4]，從而提供更精確、高效的思政課教學(xué)支持和學(xué)習(xí)服務(wù)。實(shí)施模式參見圖1。

第一步，情境創(chuàng)設(shè)。教師依據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生成長(zhǎng)需求相契合的情境。在GAI的幫助下，情境創(chuàng)設(shè)有四種類型：職業(yè)場(chǎng)景類、文本對(duì)話類、圖像生成類和主題定制類。例如，設(shè)定GAI扮演特定歷史人物，通過互動(dòng)對(duì)話提供獨(dú)特且沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；要求GAI繪制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生識(shí)別并指出錯(cuò)誤，然后根據(jù)提示詞不斷優(yōu)化圖片；定制GAI成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征、交流偏好等個(gè)性化信息，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二步，啟發(fā)思考。根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知具有形式邏輯思維發(fā)展、自主性和批判性思維增強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂可以運(yùn)用GAI增加生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)的比重，讓課堂形成以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的教學(xué)空間。例如，根據(jù)教學(xué)主題生成開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論；生成社會(huì)場(chǎng)景或政治現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

第三步，自主探究。思政課程的探究學(xué)習(xí)涉及對(duì)問題、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的深入探討以及認(rèn)知能力的提升和語(yǔ)義符號(hào)的交互，旨在引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀念和邏輯思維。學(xué)生在思考并提出問題后，將在GAI所賦能的泛在知識(shí)空間、個(gè)性化自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境中完成整個(gè)探究過程。在思政課程的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)所構(gòu)建情境和生成問題的探究往往跨越多個(gè)學(xué)科，有時(shí)甚至觸及那些不愿意公開支持或表達(dá)的觀點(diǎn)。生成性人工智能技術(shù)能夠協(xié)助學(xué)生在探究過程中更高效地搜集資料、整合觀點(diǎn)，并且可以將學(xué)生的想法應(yīng)用于模擬的思想實(shí)驗(yàn)中，以檢驗(yàn)這些觀點(diǎn)可能產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)而輔助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建價(jià)值觀和知識(shí)體系。

第四步，協(xié)作交流。協(xié)作交流是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分。盡管GAI能夠在信息檢索、分析框架方面提供意見和幫助，但這并不意味著可以取代教育主體間的思維交流、情感共鳴和心靈溝通。在協(xié)作交流的過程中，GAI能夠提供一個(gè)虛擬的探究環(huán)境，確保學(xué)生的探究活動(dòng)與教育目標(biāo)相符；同時(shí)，它可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等個(gè)體情況來指導(dǎo)分組和分工，從而提升合作效率；此外，GAI還能整理并展示學(xué)生的階段性成果，幫助識(shí)別觀念上的分歧或促進(jìn)共識(shí)的達(dá)成。這些功能都有助于加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生彼此間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考并陶冶情操，同時(shí)幫助學(xué)生將在自主探究中獲得的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

第五步，總結(jié)評(píng)價(jià)。在GAI的深度融合下，學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)性、機(jī)械性、淺表性評(píng)價(jià)工作均可由其承擔(dān)。思政課程的核心目標(biāo)是“立德樹人”，其教育成效顯然不能僅以知識(shí)記憶的結(jié)果性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，如果以現(xiàn)行的考評(píng)體系來衡量，人工智能在成績(jī)上的表現(xiàn)往往優(yōu)于學(xué)生，這無疑對(duì)課堂評(píng)價(jià)方式提出了新要求。借助GAI，我們可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果采用以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合增值評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)估方法。在過程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，GAI能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，如資料訪問、互動(dòng)內(nèi)容關(guān)鍵詞等，以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)者畫像，并協(xié)助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在增值評(píng)價(jià)方面，GAI可以構(gòu)建增值模型，通過比較群體基線與個(gè)體當(dāng)前狀態(tài)的差異來評(píng)估增值，并據(jù)此調(diào)整探究任務(wù)的挑戰(zhàn)性和適宜性，提供更廣闊的增值空間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。至于結(jié)果評(píng)價(jià)，我們可以通過智能模擬創(chuàng)建虛擬情境，評(píng)估學(xué)生在特定環(huán)境下的表現(xiàn)；或者利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)分析學(xué)生的語(yǔ)言和文本，從邏輯性、情感態(tài)度價(jià)值觀傾向、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度來測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、生成式人工智能在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用一以形勢(shì)與政策課為例

筆者現(xiàn)以教材《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版2024—2025學(xué)年度上學(xué)期》中的“更好端牢能源的飯碗”專題為例，采用生成式探究學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。

“更好端牢能源的飯碗”教學(xué)專題含有三目?jī)?nèi)容，分別是“神州脈動(dòng)：能源革命浪潮起”“挑戰(zhàn)加?。恨D(zhuǎn)型面臨加速度”“破局之路：大力發(fā)展新能源”，回答了“能源飯碗必須端在自己手里”的必要性、已取得的成績(jī)、面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)策略，闡釋了新能源高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

（一）備課階段

1.教學(xué)內(nèi)容分析

首先，通過梳理教材內(nèi)容可以得到內(nèi)容邏輯為“觀形勢(shì)析挑戰(zhàn)新破局”。然后，通過GAI詢問“形勢(shì)與政策課2023年的教學(xué)專題‘正確認(rèn)識(shí)全球能源安全形勢(shì)’與2024年的教學(xué)專題‘更好端牢能源的飯碗'在內(nèi)容邏輯上有什么關(guān)系，內(nèi)容參照為政府發(fā)布文件及權(quán)威雜志，并且展現(xiàn)知識(shí)圖譜”以及“結(jié)合觀形勢(shì)析挑戰(zhàn)新破局的教學(xué)內(nèi)容邏輯，有哪些實(shí)際案例可以展示這些關(guān)聯(lián)”。教師可以不斷追問和詢證這些案例以獲取所需教學(xué)素材。

2.學(xué)生學(xué)情分析

在知識(shí)基礎(chǔ)方面，可以詢問GAI“我的教學(xué)班是高職新能源發(fā)電專業(yè)的學(xué)生。更好端牢能源的飯碗專題的教學(xué)內(nèi)容，在之前從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中涉及哪些方面？請(qǐng)告訴我具體書目和章節(jié)，方便我繼續(xù)查找”，以及“根據(jù)上述內(nèi)容制作一份包含10道題目的調(diào)查問卷，調(diào)研學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以更有針對(duì)性地教學(xué)‘更好端牢能源的飯碗’”。通過與GAI的互動(dòng)，思政課教師可以更好地分析跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

GAI可以提供學(xué)情測(cè)試工具。值得注意的是，不同的訓(xùn)練模型和語(yǔ)料來源為GAI提供了多樣化的工具。例如，ChatGPT集成在Edge瀏覽器的側(cè)邊欄中，提供了“Kahoot！”功能，學(xué)生能夠通過游戲化的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；而文心一言則提供了“VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷”，幫助學(xué)生基于聽說讀寫能力進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我評(píng)估。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求選擇合適的工具。通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)定量表和菲爾德-所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量進(jìn)行的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)很大程度上受到人際關(guān)系的影響，他們傾向于重視多元評(píng)價(jià)，并且能夠輕松處理大量信息；他們的信息處理模式傾向于活躍型、感覺型、視覺型或序列型。這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)有助于教師選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。鑒于“更好端牢能源的飯碗”涉及的新能源內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，學(xué)生通常習(xí)慣于按照線性步驟來理解問題和尋找答案，因此，適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是生成式探究學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)目標(biāo)和及教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與測(cè)評(píng)手段相匹配，以確保能夠準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)成效。對(duì)此，教師可以向GAI咨詢：“能力目標(biāo)：能分析能源安全相關(guān)范例，認(rèn)識(shí)到大力發(fā)展新能源的緊迫性和復(fù)雜性。在教學(xué)過程中應(yīng)如何進(jìn)行測(cè)評(píng)？”以獲得相應(yīng)的幫助。此外，教師可以要求人工智能依據(jù)生成式探究教學(xué)法來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而提高教學(xué)的有效性。

（二）實(shí)施階段

1.創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)探索的起始階段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際的職業(yè)背景來引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并提出問題。受限于自身的知識(shí)范疇，教師可能難以提供與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境。在這種情況下，可以借助GAI通過“角色+目的 + 要求”的模式來構(gòu)建情境。例如，在講授“更好端牢能源的飯碗”一課時(shí)，面對(duì)的是新能源發(fā)電專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和崗位需求，設(shè)計(jì)與職業(yè)緊密相關(guān)的情境，以便開展深入的探究學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的情境應(yīng)當(dāng)涵蓋以下教學(xué)要點(diǎn)：能源消費(fèi)的清潔低碳轉(zhuǎn)型、能源供給的質(zhì)量與效益、能源技術(shù)的創(chuàng)新動(dòng)力、能源體制的制度優(yōu)勢(shì)以及國(guó)際全方位合作的廣泛網(wǎng)絡(luò)。GAI將根據(jù)這些要點(diǎn)生成具體的職業(yè)情境，要求學(xué)生扮演電力企業(yè)員工，在不同的項(xiàng)目和業(yè)務(wù)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐。通過生動(dòng)的職業(yè)情境，學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究，能更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)思考

學(xué)生在扮演電力企業(yè)不同崗位的職工后，需利用自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)評(píng)估各項(xiàng)目建設(shè)的可行性。學(xué)生可以向GAI闡述他們的項(xiàng)目構(gòu)想，以便從多個(gè)渠道獲取相關(guān)的背景信息。例如，詢問GAI：“作為新能源電力企業(yè)的員工，我所在的公司正致力于‘能源消費(fèi)清潔低碳轉(zhuǎn)型方案設(shè)計(jì)’，我需要了解我國(guó)新能源的發(fā)展現(xiàn)狀。你認(rèn)為我應(yīng)該掌握哪些背景知識(shí)？”GAI將展示包括國(guó)家能源戰(zhàn)略與目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)、新能源技術(shù)的最新進(jìn)展、社會(huì)責(zé)任以及可持續(xù)發(fā)展理念在內(nèi)的多維度信息。接下來，項(xiàng)目小組可以分析并整合這些資料，結(jié)合自身所學(xué)，思考項(xiàng)目建設(shè)的初步方案。在GAI的幫助下，學(xué)生能主動(dòng)構(gòu)建基于職業(yè)場(chǎng)景的知識(shí)圖譜，體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值。

3.自主探究

教師需要提供更有針對(duì)性的資源以提高學(xué)生的探究效率。教師可以運(yùn)用“扣子”等智能體廣場(chǎng)平臺(tái)搜索或創(chuàng)建與課題相關(guān)的人工智能體，將教育資源如教材、課程、學(xué)習(xí)材料等轉(zhuǎn)化為數(shù)字格式以供學(xué)生進(jìn)行交互式探究，保證人機(jī)交互信息的信效度。在“更好端牢能源的飯碗”教學(xué)專題中，教師將能源需求壓力巨大的原因、能源供給制約因素、綠色低碳轉(zhuǎn)型任務(wù)艱巨的相關(guān)資料交給虛擬助教。教師通過查閱學(xué)生的交互記錄可以及時(shí)掌握學(xué)生的探究思路、資料查找情況、分析方法和探究結(jié)論，從而提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.協(xié)作交流

教師以“一度綠電如何產(chǎn)生？能做什么？”為主題，要求學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)所選建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，然后通過“文小言\"將匯報(bào)材料一鍵繪制思維導(dǎo)圖并上傳至教學(xué)平臺(tái)，再派代表對(duì)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行陳述和展示。其內(nèi)容邏輯與“破局之路：大力發(fā)展新能源”這一目教學(xué)內(nèi)容的邏輯相同，主要展示項(xiàng)目建設(shè)的基礎(chǔ)、可能遇到的困難及破解策略。GAI在這一環(huán)節(jié)中可以協(xié)助學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，也可以通過語(yǔ)音對(duì)話的方式根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容提供思路，如學(xué)生在介紹綠電的產(chǎn)生過程時(shí)，應(yīng)該先給出總體概述。先逐一介紹每種方式，避免一開始就陷入復(fù)雜的技術(shù)細(xì)節(jié)而讓聽眾出現(xiàn)迷失重點(diǎn)的情況。同時(shí)，可以提出一些常見的質(zhì)疑，例如在新能源高質(zhì)量發(fā)展的背景下，太陽(yáng)能發(fā)電站建設(shè)如何應(yīng)對(duì)間歇性光照問題。有了GAI的參與，學(xué)生能夠更有效地深化理論認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的融合，確保思政課內(nèi)容深入人心。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

如今，大部分GAI都集成了自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)，能夠通過理解自然語(yǔ)言來分析文本，理解文本情感，從而評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)生成性探究學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)料。例如，在自主探究階段，涉及能源需求壓力巨大的原因時(shí)，通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生就某一具體原因的交互頻次、問題類型比例、回復(fù)字?jǐn)?shù)、交互時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，能清晰看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而向高頻次互動(dòng)的學(xué)生拓展更多的內(nèi)容，如新能源建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)所帶來的能源需求爆發(fā)式的路徑。還可以向低頻次互動(dòng)的學(xué)生示范如何詳細(xì)提問。例如，工業(yè)發(fā)展會(huì)消耗大量能源，對(duì)此，可以進(jìn)一步提問：不同類型工業(yè)在能源消耗結(jié)構(gòu)上有什么差異？同一類型工業(yè)在不同環(huán)節(jié)上的能源需求有何差異？GAI在語(yǔ)言文本分析方面提供了新的教學(xué)評(píng)價(jià)角度，從而分層次優(yōu)化了學(xué)生的自主探究過程，也使得教師調(diào)整教學(xué)策略有了更可信的依據(jù)。

四、高職思政課教學(xué)中生成式探究學(xué)習(xí)要注意的事項(xiàng)

生成式探究學(xué)習(xí)固然可以為提升思政課程的教學(xué)適應(yīng)性提供新的實(shí)踐路徑，但也可能引發(fā)教育倫理問題、意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)依賴等[5]。為了有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，防止出現(xiàn)生成式探究學(xué)習(xí)過分注重形式而忽視內(nèi)容的情況，便于教師將GAI技術(shù)應(yīng)用于教育資源的轉(zhuǎn)化，使之成為教育供給的一部分，以下三方面注意事項(xiàng)要重視。

（一）提供高質(zhì)量的提示語(yǔ)

在GAI領(lǐng)域，提示語(yǔ)是指引導(dǎo)人工智能進(jìn)行內(nèi)容生成的文本輸入。其功能在于設(shè)定內(nèi)容生成的主題和結(jié)構(gòu)方向，確保生成內(nèi)容的相關(guān)性和精確性，并豐富內(nèi)容生成的語(yǔ)料庫(kù)。可以說，提示語(yǔ)的質(zhì)量在很大程度上決定了生成內(nèi)容的質(zhì)量和風(fēng)格，是有效利用生成式人工智能的關(guān)鍵所在。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭褂眠^于寬泛或含糊的提示語(yǔ)而使輸出結(jié)果偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者因?qū)Ω拍钫莆詹缓枚y以構(gòu)建有效的提示語(yǔ)。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高質(zhì)量的提示語(yǔ)公式。以下是一些高質(zhì)量提示語(yǔ)公式及其應(yīng)用示例。

其一，“任務(wù)指令 + 背景信息 + 輸入數(shù)據(jù)+輸出引導(dǎo)”。例：我需要你的幫助來深入理解個(gè)人與社會(huì)之間的相互作用，以便更有效地將馬克思主義關(guān)于這一問題的理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。我將向你提供關(guān)于我所在城市、我的專業(yè)背景以及我的個(gè)人興趣等詳細(xì)信息。期待你能指導(dǎo)我如何理解和運(yùn)用這些知識(shí)，并且能夠提供一些具體案例。

其二，“角色能力+見解 + 目標(biāo)要求+風(fēng)格方式+實(shí)驗(yàn)示例”。例：假設(shè)您是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)學(xué)家，我正尋求您關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的見解和建議。我的職業(yè)理想是成為一名水電站的能源檢修工，并期望通過不懈努力晉升為水電站工程師。然而，我對(duì)這一職業(yè)的發(fā)展前景以及相關(guān)政策缺乏了解，并且擔(dān)心工作地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，可能無法滿足我對(duì)城市生活的向往。請(qǐng)您為我提供關(guān)于這一職業(yè)理想的深入分析，推薦一條切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展路徑，并給出一些建議。如果可能的話，分享一些相關(guān)領(lǐng)域成功人士的故事，以激勵(lì)我實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

其三，“行動(dòng)目的+意圖討論 + 期待成果”。例：設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，目的是提高問卷的信度和效度。我正在進(jìn)行一項(xiàng)以“大學(xué)生的法治思維現(xiàn)狀”為主題的調(diào)研，如何才能設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)合理、邏輯性強(qiáng)，便于校驗(yàn)、整理和統(tǒng)計(jì)的問卷呢？考慮到當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，問卷的長(zhǎng)度應(yīng)該多少才合適？期待通過你的問卷設(shè)計(jì)，能夠揭示出當(dāng)代大學(xué)生在法治思維認(rèn)識(shí)上的成就與不足。

上述公式通過交代背景信息、明確探究要求、規(guī)定注意事項(xiàng)的方式，能夠應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求，生成迎合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

（二）運(yùn)用生成性的檢索

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用GAI時(shí)，常常會(huì)遇到回答缺乏焦點(diǎn)、文本信息過時(shí)以及推導(dǎo)過程不清晰的問題；另外，在思想政治理論課的教學(xué)中，還需警惕GAI可能帶來的政治觀點(diǎn)不準(zhǔn)確的風(fēng)險(xiǎn)。因此，在生成信息的過程中，教師可以向GAI提供預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔或外部資源庫(kù)，以防止冗余或錯(cuò)誤信息影響教學(xué)效果。目前流行的GAI應(yīng)用程序，例如智譜清言、Kimi、文心一言等，都集成了檢索生成增強(qiáng)技術(shù)，支持閱讀Word、Excel、PPT、PDF等多種格式的文件。

例：請(qǐng)閱讀“（網(wǎng)址或文本）”的內(nèi)容，總結(jié)每篇報(bào)告的主要內(nèi)容和核心觀點(diǎn)，形成無序列表，每項(xiàng)包含n個(gè)要素；對(duì)每篇內(nèi)容進(jìn)行可信度評(píng)分，并給出打分依據(jù)和具體理由。

例：請(qǐng)閱讀“（網(wǎng)址或文本）”的內(nèi)容，總結(jié)并列出高頻詞，并結(jié)合上下文對(duì)這些高頻詞提供釋義。

（三）創(chuàng)建服務(wù)教學(xué)的智能體

無論是從思想政治理論課程的宏觀層面，還是從單一課程、特定章節(jié)的微觀層面，都可以構(gòu)建旨在服務(wù)教學(xué)的專屬智能體。教學(xué)智能體是為滿足教學(xué)需求而量身定制的GAI工具，它通過模型學(xué)習(xí)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)技能，以適應(yīng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，并提供定制化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教學(xué)智能體通過反思流程、復(fù)雜規(guī)劃、多體協(xié)作的功能，進(jìn)一步提升信息生成的針對(duì)性和信效度。教師可以通過在提示語(yǔ)庫(kù)中增加思辨性的提示語(yǔ)、通過插件實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展性功能、通過工作流程設(shè)計(jì)進(jìn)一步增強(qiáng)生成式人工智能的技能。

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)智能體的設(shè)計(jì)旨在滿足兩種不同場(chǎng)景的學(xué)習(xí)需求：?jiǎn)稳私K端教學(xué)智能體和多人終端交互教學(xué)智能體。單人終端教學(xué)智能體可由教師部署于學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地輕松訪問并參與教學(xué)活動(dòng)，或主動(dòng)尋求智能體的幫助。而多人終端交互教學(xué)智能體則適用于特定環(huán)境，例如思政沙龍教室或思政實(shí)踐基地，它便于學(xué)生之間協(xié)作，共同完成項(xiàng)目式任務(wù)。截至2024年12月，市場(chǎng)上常見的GAI平臺(tái)，如智譜清言、文心一言、豆包、扣子、Kimi等，均能創(chuàng)建教學(xué)智能體，盡管它們的功能各有特色，但隨著人工智能技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，這些功能正變得越來越完善。

GAI在思想政治課教學(xué)改革中的作用日益顯著。這將促使教學(xué)體制和機(jī)制發(fā)生變革，廣大思想政治課教師必須把握住人工智能帶來的機(jī)遇，持續(xù)推動(dòng)思想政治課教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，使之成為新的課堂常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

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[6劉三女牙，郝曉晗.生成式人工智能助力教育創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與進(jìn)路[J].清華大學(xué)教育研究，2024，45（3）：1-12.

[7]馮琳，倪國(guó)良.基于生成式人工智能的思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[J].思想教育研究，2024（2）：46-53.

注：本文為2024年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目“‘大思政課'格局下高職思政實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究（2024SZ122）2025年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“習(xí)近平文化思想視域下廣西紅色文化傳播路徑研究（2025KY1485）的階段性成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）