“勞美”相融，潤澤童年

幼兒處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，其認知能力、動手能力和審美能力都處于啟蒙和逐步發(fā)展的階段。勞動教育能夠為美術(shù)教育提供豐富的實踐素材和真實的創(chuàng)作情境，讓幼兒在親身參與勞動的過程中獲取靈感；美術(shù)教育則為勞動成果增添藝術(shù)價值和審美內(nèi)涵，使幼兒在勞動過程中不僅關(guān)注結(jié)果，還注重過程中的創(chuàng)意表達和審美體驗。二者相輔相成，共同促進幼兒在感知覺、思維能力、情感態(tài)度等多方面的全面發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

挖掘本土資源，感知勞動之美。一是結(jié)合地區(qū)特色開展主題活動。開展主題活動是落實“勞美”融合課程的重要途徑。從幼兒的生活實際與興趣愛好出發(fā)，巧妙結(jié)合本土文化資源、自然環(huán)境以及社會生活場景，能讓幼兒在趣味盎然的活動中，親身體驗勞動的價值與樂趣，感知美的魅力與內(nèi)涵。以“田園小畫家”主題活動為例，教師帶領(lǐng)幼兒到田間觀察農(nóng)作物的生長狀態(tài)以及村民的勞作場景，引導(dǎo)幼兒收集相關(guān)材料?；氐浇淌液?，幼兒利用這些材料進行美術(shù)創(chuàng)作，如用麥草編織小動物、用秸稈制作相框?；顒舆^程中，教師引導(dǎo)幼兒模仿村民播種、澆水的動作，讓他們感受勞動的艱辛與快樂，同時在創(chuàng)作中感受自然材料的美，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)田園風(fēng)光的熱愛之情。

二是利用社區(qū)資源開展社會實踐。幼兒園課程強調(diào)貼近實際、貼近社會發(fā)展。多樣化的社會實踐活動如同一把鑰匙，為幼兒開啟認識世界與自我成長的大門。社區(qū)作為幼兒生活學(xué)習(xí)的重要外延空間，蘊藏著豐富且鮮活的教育資源。當“勞美”融合課程與社區(qū)資源緊密結(jié)合，一場別開生面的社會實踐活動之旅就此啟航。例如，城市幼兒園可以與周邊社區(qū)的手工坊、花店、公園等合作。組織幼兒參觀手工坊，讓他們觀察手工藝人如何將普通材料制作成精美的手工藝品，了解勞動創(chuàng)造美的過程；參觀花店時，幼兒可以參與簡單的花卉整理勞動，如修剪枝葉、包裝花朵等，利用這些花卉進行插花藝術(shù)創(chuàng)作；在公園中，幼兒可以參與環(huán)保清潔勞動，如撿垃圾、清理樹葉等，之后以公園景色為主題開展繪畫創(chuàng)作。通過這些活動，幼兒不僅能學(xué)到美術(shù)創(chuàng)作技巧，還能體會到不同勞動職業(yè)的價值，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。幼兒走出校園的圍墻，親身融入真實的社會環(huán)境，探尋勞動與美的多元呈現(xiàn)形式，以更直觀生動的方式領(lǐng)略“勞美”融合課程的深刻內(nèi)涵。

創(chuàng)新課程設(shè)計，培養(yǎng)“勞美”融合技藝。一是手工勞動與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。藝術(shù)源于生活，手工勞動與美術(shù)創(chuàng)作的融合，正是幼兒對生活最初的藝術(shù)化表達。手工勞動讓幼兒用雙手觸摸、塑造世界，美術(shù)創(chuàng)作則為這些作品賦予絢麗的想象與情感色彩。兩者的結(jié)合，使幼兒在操作與表達的過程中，激活內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，構(gòu)建起屬于自己的審美與認知體系。

根據(jù)課程改革的要求，幼兒園應(yīng)加強對戶外活動的倡導(dǎo)。例如，設(shè)計“創(chuàng)意手工樂園”課程。將課堂延伸至戶外，提供豐富多樣的材料，包括自然材料（如樹枝、石頭、貝殼等）廢舊物品（如紙盒、飲料瓶、舊衣物等）以及安全的工具（如剪刀、膠水、顏料、畫筆等）。教師引導(dǎo)幼兒在戶外環(huán)境中收集材料，觀察自然材料的形態(tài)、顏色、紋理等特點，讓幼兒就地取材進行創(chuàng)作。有的幼兒用樹枝和樹葉制作鳥巢，有的幼兒用各種顏料繪制彩繪石，有的幼兒用舊衣物、落花制作布偶，還有的幼兒用易拉罐、落葉制作風(fēng)鈴。在創(chuàng)作過程中，幼兒培養(yǎng)了動手能力、創(chuàng)新思維和對自然美的感受力，同時學(xué)會了正確使用工具，提高了安全意識。這種結(jié)合方式不僅能有效鍛煉幼兒的精細動作技能與手眼協(xié)調(diào)能力，還能充分激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力與審美感知力，培養(yǎng)其耐心與專注力，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的啟蒙鋪就堅實道路。

二是種植活動與藝術(shù)活動相結(jié)合。大自然是最好的藝術(shù)家，它在每一片葉子、每一朵花中都藏著無盡的美與智慧。引導(dǎo)幼兒在種植活動中探尋生命的奧秘，在藝術(shù)活動里表達對自然的熱愛與敬畏，便是給予他們珍貴的成長禮物。種植活動讓幼兒親身參與到自然生命的培育過程，藝術(shù)活動則是他們對這種生命體驗的感悟與表達。二者結(jié)合，能讓幼兒在實踐與創(chuàng)造中深刻理解自然、生命與美的深邃內(nèi)涵，實現(xiàn)身心與智慧的全面發(fā)展。例如，在幼兒園開辟種植園，讓幼兒參與種植花卉、蔬菜等植物的全過程，包括播種、澆水、施肥、除草等勞動實踐。教師引導(dǎo)幼兒觀察植物的形態(tài)變化、顏色變化以及不同生長階段的特點，并鼓勵他們用繪畫的方式記錄下來。此外，還可開展“植物創(chuàng)意秀”活動，讓幼兒用種植的植物進行創(chuàng)意造型設(shè)計，如制作植物花環(huán)、植物拼貼畫等，以此培養(yǎng)他們的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，在種植活動過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒感受勞動與生命成長的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的耐心和責(zé)任感。

構(gòu)建評價矩陣，鼓勵勞動創(chuàng)造。一是幼兒自評與互評相結(jié)合。幼兒自評是自我認知的一面鏡子，能讓他們反思自身表現(xiàn)，明晰優(yōu)勢與不足，從而激發(fā)自我成長與進步的內(nèi)驅(qū)力。幼兒互評則是一場思想的交流盛宴，在相互評價中，他們學(xué)會從多元視角看待“勞美”融合成果，拓寬思維邊界，提升審美與判斷能力。評價應(yīng)重視幼兒的主體地位。在某一活動結(jié)束后，教師組織幼兒進行自我評價和同伴互評。例如，在“創(chuàng)意手工樂園”課程中，幼兒完成作品后，教師引導(dǎo)幼兒講述自己在創(chuàng)作過程中的勞動體驗，如收集材料時的有趣經(jīng)歷、遇到的困難及解決辦法等。接著，幼兒從作品的創(chuàng)意、色彩搭配、造型設(shè)計等方面進行自我評價。同時，教師可以組織幼兒互相欣賞作品，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)同伴作品中的閃光點，并給予積極評價。這種評價方式能夠增強幼兒的自信心，提高他們的表達能力，促進幼兒之間的交流，激發(fā)他們在未來美術(shù)與勞動活動中的積極性。

二是教師評價與家長參與相結(jié)合。在活動中，教師以專業(yè)評價助力幼兒成長，家長則通過積極參與融入情感關(guān)懷，共同喚醒幼兒內(nèi)心對勞動與美術(shù)的熱愛和創(chuàng)造力。

教師在評價幼兒作品時，不僅關(guān)注作品的藝術(shù)效果，還要重視幼兒在創(chuàng)作過程中的勞動態(tài)度、技能運用和創(chuàng)新思維。

例如，在“小小花園守護者”課程中，對于認真觀察植物、繪畫細致且能體現(xiàn)植物生長變化特點的幼兒，教師要給予肯定和鼓勵，強調(diào)勞動觀察對美術(shù)創(chuàng)作的重要性；對于在手工制作中能夠積極嘗試新方法解決問題的幼兒，要表揚其創(chuàng)新精神和動手能力。此外，邀請家長參與評價過程，可以通過家長開放日、線上作品展示等方式，讓家長了解幼兒在園的美術(shù)與勞動教育活動，聽取家長的意見和建議。家長的參與能形成家園教育合力，共同鼓勵幼兒在美術(shù)與勞動融合的活動中積極探索和創(chuàng)造。例如，家長可以在家庭中與幼兒一起開展手工制作或種植活動，進一步強化幼兒的學(xué)習(xí)效果。

營造文化氛圍，傳遞勞動與美。一是展示幼兒豐富多樣的勞動作品。幼兒園重視環(huán)境育人的作用，在園內(nèi)設(shè)置專門的展示區(qū)域，展示幼兒在美術(shù)與勞動融合活動中的作品，如“勞動創(chuàng)造美”作品展示墻、“創(chuàng)意手工坊”展示架、“植物藝術(shù)展”展示臺。將幼兒的手工藝品、繪畫作品、種植成果創(chuàng)意作品等分類展示，并標注作品名稱、創(chuàng)作材料以及創(chuàng)作背后的勞動故事。這樣的展示不僅能夠美化校園環(huán)境，還能讓幼兒感受到自己的勞動成果得到認可和尊重，激發(fā)他們的自豪感和創(chuàng)作熱情。同時，也為其他幼兒提供了學(xué)習(xí)和欣賞的機會，促進幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長。

二是開展形式多樣的校園活動。豐富的校園活動是連接知識與實踐的橋梁。通過活動，讓幼兒將書本知識具象化，在勞動實踐中感悟美、創(chuàng)造美，深化對理論認知的理解與運用。

定期舉辦園所文化活動，如“勞動美·創(chuàng)意節(jié)”“親子手工大賽”“植物繪畫展覽”。設(shè)置不同的活動區(qū)域，如手工制作區(qū)、繪畫區(qū)、勞動技能展示區(qū)。幼兒可以在手工制作區(qū)用廢舊材料制作各種物品，在繪畫區(qū)進行主題繪畫創(chuàng)作，在勞動技能展示區(qū)展示自己的日常勞動技能，如整理玩具、折疊衣物、系鞋帶。這些活動有利于營造濃厚的文化氛圍，讓幼兒在歡樂的氣氛中深入體會勞動與美的融合。

通過實施多元化策略，能夠讓幼兒在美術(shù)活動中體驗勞動的樂趣，在勞動實踐中感受美的熏陶，促進幼兒身心全面發(fā)展。幼兒教育工作者應(yīng)不斷探索和實踐，將美術(shù)教育與勞動教育有機結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造更加豐富、有益的教育環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的幼兒。

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“五育融合背景下勞動教育融入幼兒園美術(shù)教育的實踐研究”的階段性研究成果，立項批準號Fjxczx23-167）