轉(zhuǎn)換視角，成為專業(yè)的“養(yǎng)育師

教育學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展會(huì)受到遺傳、環(huán)境、教育與主觀能動(dòng)性的共同影響，而教育發(fā)揮作用的年齡階段已經(jīng)開始普遍前移。同時(shí)，教育與人力資本的形成關(guān)系密切。2000年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫克曼在傳統(tǒng)人力資本理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)涵蓋多維能力、全生命周期的人力資本理論框架，試圖以此打開人力資本概念中能力的“黑箱”。他以著名的“赫克曼曲線”為標(biāo)志突出了早期教育的重要性，強(qiáng)調(diào)了非認(rèn)知能力的重要性，尤其是社會(huì)化能力對個(gè)體經(jīng)濟(jì)成就的巨大作用，而這兩點(diǎn)均指向了嬰幼兒早期保育與教育的重要價(jià)值。這一理論框架為當(dāng)下幼兒園托育服務(wù)的開展提供了重要的理論支撐。

托班提供的是托育服務(wù)，和傳統(tǒng)幼兒園提供的學(xué)前教育服務(wù)存在不少差異，這種差異不僅體現(xiàn)在服務(wù)對象的年齡更小，還體現(xiàn)在服務(wù)內(nèi)容和保育方式上。當(dāng)前，許多托班教師尚未認(rèn)識到自身在嬰幼兒成長關(guān)鍵期所扮演的重要角色。怎樣幫助托班教師清晰規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑、找準(zhǔn)自身的角色定位，進(jìn)而樹立職業(yè)認(rèn)同呢？進(jìn)入托育服務(wù)這一相對陌生的領(lǐng)域，亟須激發(fā)托班教師的內(nèi)在動(dòng)力，全面落實(shí)外部保障，這樣才能提升他們的帶托意愿和專業(yè)素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變思想觀念，成為“專業(yè)照護(hù)者”

我們經(jīng)常把提供托育服務(wù)的人員稱為“養(yǎng)育師”“保育師”“托育師”，這其實(shí)就是要區(qū)別于傳統(tǒng)的“教師”角色，促使托班教師在思想觀念上從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)照護(hù)者”。托育服務(wù)本質(zhì)上是一種社會(huì)化的養(yǎng)育，是對傳統(tǒng)家庭養(yǎng)育的有力補(bǔ)充。托班教師需要為嬰幼兒創(chuàng)造安全、穩(wěn)定且舒適的成長空間，給予他們無條件的愛和持續(xù)的情感投入，為嬰幼兒提供最細(xì)致的呵護(hù)，全方位地促進(jìn)嬰幼兒成長。0-3歲是人生發(fā)展的重要奠基時(shí)期，這個(gè)階段科學(xué)照護(hù)至關(guān)重要。家長將孩子從家中送到幼兒園托班，一方面是由于自身養(yǎng)育時(shí)間有限，另一方面則是對托班教師專業(yè)化照護(hù)能力的信任。那么，托班教師如何實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變？

首先，托班教師自身應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)信念，深刻認(rèn)識到托班工作的價(jià)值。托班教師的照護(hù)工作不僅關(guān)乎嬰幼兒未來的成長軌跡，還在緩解家庭養(yǎng)育壓力、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定方面發(fā)揮著重要作用。

其次，園所應(yīng)注重文化建設(shè)，幫助托班教師營造良好的職業(yè)氛圍。例如，定期邀請相關(guān)專家深入講解托育服務(wù)的社會(huì)價(jià)值，讓托班教師認(rèn)識到自身工作的重要性。同時(shí)，在工作中要充分尊重托班教師，通過良好的職業(yè)氛圍激發(fā)托班教師的工作動(dòng)力，為托班教師提供深層持久的精神力量，促進(jìn)他們職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

最后，要積極鼓勵(lì)家園互動(dòng)，建立健全完善的反饋機(jī)制。幼兒園應(yīng)搭建起家長和教師之間順暢的溝通橋梁，引導(dǎo)家長和托班教師彼此友好溝通、和諧相處。鼓勵(lì)家長及時(shí)將嬰幼兒在行為習(xí)慣、認(rèn)知能力、社交能力等方面的進(jìn)步反饋給托班教師，使托班教師能夠切實(shí)看到自己的工作成果，從而增強(qiáng)職業(yè)獲得感和價(jià)值感，強(qiáng)化內(nèi)心的責(zé)任感和使命感，以更加自信、飽滿的熱情全身心投入日常工作。

提升職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感

一類職業(yè)往往通過建立職業(yè)壁壘來塑造職業(yè)認(rèn)同，而職業(yè)壁壘的構(gòu)建需要專業(yè)化的職業(yè)技能培養(yǎng)與培訓(xùn)來打造。托班教師群體有自己的職業(yè)技能，這種職業(yè)技能主要是專業(yè)化的照護(hù)能力，具體表現(xiàn)在科學(xué)養(yǎng)育與家庭養(yǎng)育指導(dǎo)兩個(gè)方面。

一方面，與3一6歲幼幾相比，0一3歲嬰幼兒更為特殊，他們年齡較小，表達(dá)能力不足。鑒于這樣的特點(diǎn)，托班教師必須熟練掌握“科學(xué)喂養(yǎng)”“生活照料”“早期疾病識別”“應(yīng)急安全處置”等專業(yè)養(yǎng)育技能，為0一3歲嬰幼兒提供更細(xì)致、科學(xué)的照料。因此，前期托班教師需要接受嬰幼兒生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、喂養(yǎng)學(xué)等專業(yè)知識的培訓(xùn)。然而，上述養(yǎng)育活動(dòng)不能涵蓋托班教師養(yǎng)育工作的全部內(nèi)容。因?yàn)轲B(yǎng)育不僅是“撫養(yǎng)”的過程，還是“培養(yǎng)”的過程?？茖W(xué)養(yǎng)育工作的意義絕不僅僅是滿足嬰幼兒的生理需求，更蘊(yùn)含著長遠(yuǎn)的教育關(guān)切。托班教師應(yīng)著眼于嬰幼兒的全面培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)嬰幼兒語言、認(rèn)知等各方面能力的提升，這就要求托班教師在前期有嬰幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識積累。

另一方面，托班教師肩負(fù)著家庭養(yǎng)育指導(dǎo)的使命。他們通過與家長的互動(dòng)，幫助家長及時(shí)了解嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，共同助力嬰幼兒健康成長。同時(shí)，當(dāng)識別到嬰幼兒出現(xiàn)早期問題時(shí)，托班教師需要定期與家長溝通，必要時(shí)進(jìn)行入戶指導(dǎo)。當(dāng)托班教師無法解決問題時(shí)，還需推薦父母帶孩子到醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受更為專業(yè)的早期干預(yù)。

如何提升托班教師的職業(yè)技能？首先，教師自身要不斷更新知識儲備，強(qiáng)化實(shí)踐技能。托班教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)的熱情，時(shí)刻關(guān)注托育行業(yè)發(fā)展趨勢與嬰幼兒照護(hù)領(lǐng)域的先進(jìn)理念，在日常工作實(shí)踐中反復(fù)打磨專業(yè)技能，從而更好地履行養(yǎng)育職責(zé)。其次，園所要積極組織系統(tǒng)、全面的師資培訓(xùn)。比如，邀請業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行系統(tǒng)授課，為托班教師提供高質(zhì)量的技能指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各類托育師資培訓(xùn)，并在培訓(xùn)后建立評估與考核機(jī)制，促使教師掌握所學(xué)知識和技能，能在實(shí)際工作中加以運(yùn)用，提升日常照護(hù)的專業(yè)性。最后，園所之間要形成相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)互鑒的機(jī)制。通過定期組織托班教師的課堂展示、照護(hù)案例分享活動(dòng)，在園所之間實(shí)時(shí)分享最新的照護(hù)理念和優(yōu)秀托班實(shí)施案例，在經(jīng)驗(yàn)交流中進(jìn)一步提升教師群體的職業(yè)技能，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感。

給予情感關(guān)懷，提升心理韌性

托班教師呵護(hù)的是“最柔軟的群體”，這意味著教師需要投入更多的情感關(guān)懷，用心感受嬰幼兒的需求，給予他們無微不至的愛。但事實(shí)上，托班教師的工作性質(zhì)決定了其面臨著諸多不確定因素與累加的壓力源，如嬰幼兒突發(fā)的健康問題、情緒波動(dòng)、家長照護(hù)理念的不一致等，這使托班教師的心理韌性面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。在此情境下，若幼兒園僅僅強(qiáng)調(diào)教師對嬰幼兒的關(guān)愛，缺乏對教師群體自身情感關(guān)懷的重視，將會(huì)導(dǎo)致教師情感資源的過度消耗，進(jìn)而影響其職業(yè)滿意度。從這一角度出發(fā)，教師不僅要為嬰幼兒提供足夠的情感關(guān)懷和支持，還需要各種外部支持及自身情感上的關(guān)懷，以更加積極、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)完成日常工作。

具體來看，其一，托班教師要重視自我情感反饋，及時(shí)疏導(dǎo)不良情緒。在日常工作中，教師需密切關(guān)注自己的情緒狀態(tài)。當(dāng)察覺到情緒波動(dòng)或意識到不良情緒出現(xiàn)時(shí)，切不可忽視或壓抑，而應(yīng)主動(dòng)尋求幫助，通過合適的途徑盡快擺脫負(fù)面情緒的困擾，恢復(fù)積極、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。其二，園所應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫暖的人文環(huán)境，倡導(dǎo)同事間相互關(guān)心、支持的良好風(fēng)氣，增進(jìn)教師之間的情感交流與聯(lián)系，讓積極愉悅的氛圍成為教師日常工作環(huán)境的底色。當(dāng)身處一個(gè)彼此關(guān)愛、相互支持的環(huán)境時(shí)，教師更容易將這種愉悅的情感體驗(yàn)傳遞給嬰幼兒，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)充滿愛意的成長環(huán)境。其三，關(guān)注教師工作壓力，保障教師休息時(shí)間。園所應(yīng)依據(jù)教師的工作能力、嬰幼兒的實(shí)際情況等因素，科學(xué)合理地規(guī)劃教師的工作任務(wù)，避免教師因過度勞累而消磨工作熱情。教師只有以飽滿、積極的精神狀態(tài)投入工作，才能充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，用心關(guān)愛每一個(gè)嬰幼兒，進(jìn)而更加認(rèn)同托班教師的職業(yè)角色。

可以說，托班教師不僅是嬰幼兒生活的照護(hù)者，還是其生命初期的啟蒙師；不僅是家庭養(yǎng)育的協(xié)助者，還是社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的奉獻(xiàn)者。我們希望全社會(huì)能夠充分認(rèn)識到托育工作的價(jià)值，給予托班教師職業(yè)更多的認(rèn)可與尊重、信任與支持，讓這一群體能在和諧融洽的環(huán)境中安心工作。只有這樣，嬰幼兒才能在健康、舒適的環(huán)境中茁壯成長。