幼兒園托班建設(shè)遭遇哪些“攔路虎”

當(dāng)“幼有所育”向“幼有善育”升級(jí)，幼兒園托班逐漸成為破解低齡照護(hù)難題的關(guān)鍵抓手。然而從探索到落地，幼兒園托育仍面臨多重阻礙。本期報(bào)道采訪了教師及園長(zhǎng)，跟隨他們共同走進(jìn)教育一線，聆聽幼兒園托班建設(shè)背后的困難與挑戰(zhàn)。

面對(duì)專注時(shí)間有限的孩子，課程實(shí)施有層層阻礙

轉(zhuǎn)到托班之前，我是一名幼兒園的音樂教師，雖然平時(shí)也會(huì)進(jìn)班協(xié)助其他教師的工作，但和現(xiàn)在帶班的工作節(jié)奏相差較大。剛?cè)雸@的嬰幼兒在進(jìn)餐、如廁、午睡等各方面都需要教師的幫助。面對(duì)一些孩子突然大小便、同時(shí)其他孩子在哭鬧的狀況，我和班上的另外兩位教師都很著急，但我們精力有限，很難在短時(shí)間內(nèi)讓全班孩子都得到安撫。

除了幼兒的照護(hù)工作，在課程開展中，我們也遇到了一些困難。為了讓課程更適合嬰幼兒，幼兒園在開辦托班之前就在管理模式上做出了一些改變一減少了集體活動(dòng)時(shí)間，以自主游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)嬰幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，增加了音樂活動(dòng)和閱讀活動(dòng)。從現(xiàn)狀來看，無論是自主游戲還是集體活動(dòng)，我們都面臨著一些挑戰(zhàn)。比如自主游戲中，孩子們大部分以平行游戲?yàn)橹?，互?dòng)較少時(shí)，我們難以判斷孩子的語言能力是否有所提升；也不易通過觀察判斷孩子社交能力是否已隨著游戲得到了顯著發(fā)展。在戶外活動(dòng)中，我們組織孩子們參與體能小游戲，但他們的專注力可能只有三四分鐘。教師深知游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)的重要性，但是如何在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，支持他們進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)設(shè)置一些趣味性的集體活動(dòng)，延長(zhǎng)他們的專注時(shí)間，這是我感到困惑的問題。（周老師廣東省深圳市某公辦幼兒園）

當(dāng)理論無法指導(dǎo)實(shí)踐，照護(hù)也難以滿足需求

作為一名剛轉(zhuǎn)到托班教學(xué)的新手教師，這段時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)歷讓我對(duì)“紙上得來終覺淺”有了深刻體會(huì)。雖然園方定期組織專家開展托育理念、嬰幼兒護(hù)理及心理發(fā)展等專業(yè)培訓(xùn)，但在面對(duì)嬰幼兒時(shí)，這些知識(shí)往往難以直接轉(zhuǎn)化。每個(gè)孩子都展現(xiàn)出了獨(dú)特的行為和需求，有的孩子愛哭鬧，有的孩子比較黏人，我們迫切需要的不是放之四海皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能根據(jù)幼兒個(gè)體差異生成的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)方案?，F(xiàn)有的培訓(xùn)體系雖然專業(yè)性強(qiáng)，但缺乏針對(duì)典型場(chǎng)景的實(shí)操演練和個(gè)案分析，導(dǎo)致部分新教師陷入“知道卻做不到”的困境。

在我們的日常觀察評(píng)估中，專業(yè)判斷的模糊性尤為突出。以培養(yǎng)幼兒物品歸屬意識(shí)為例，我們嘗試了各種方法：個(gè)性化貼紙標(biāo)記、情景模擬游戲、正向強(qiáng)化等。但2歲3個(gè)月的陽陽至今仍會(huì)錯(cuò)拿同伴的水杯，即使我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小汽車杯子是樂樂的，小兔子杯子是你的”。更讓我們困惑的是，這種重復(fù)性語言引導(dǎo)是否真的符合嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？是否有更有效的替代方案？當(dāng)理論建議的“溫和堅(jiān)持”遇到孩子的激烈抗拒時(shí)，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)遇到特殊需求兒童時(shí)，我們常常陷入兩難境地。

家園共育的挑戰(zhàn)同樣不容小。托班家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園情況的關(guān)注度顯著高于其他年齡段，要求教師事無巨細(xì)地反饋一日生活細(xì)節(jié)。我們通過家長(zhǎng)群高頻分享視頻、定期舉辦親子活動(dòng)等方式增強(qiáng)透明度，但持續(xù)滿足高需求家長(zhǎng)的溝通要求，確實(shí)給教師團(tuán)隊(duì)帶來沉重的工作負(fù)荷。（蔡老師北京市某公辦幼兒園）

不要讓“個(gè)性化支持”變成一句口號(hào)

相比小班孩子，托班孩子的適應(yīng)期更長(zhǎng)，情緒需求更敏感，如何讓孩子適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏，怎樣讓孩子順利建立安全、溫暖的依戀關(guān)系，對(duì)教師而言是不小的考驗(yàn)。開設(shè)托班前，我園通過系統(tǒng)培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，幫助教師積累0一3歲嬰幼兒的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，樹立科學(xué)的嬰幼兒發(fā)展認(rèn)知，但從理論到復(fù)雜多變的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，教師未必能夠立刻轉(zhuǎn)換思維。如在入園適應(yīng)期，有的教師見到孩子哭鬧的第一反應(yīng)是“我去抱他”，可在陌生環(huán)境里，一些孩子被抱住后反而更加緊張。事實(shí)上，有的孩子需要安全距離的溫柔注視，有的則喜歡借助玩具緩解緊張情緒，這些細(xì)致入微的照料，正源自“讀懂孩子、理解兒童”的專業(yè)追求。如果教師缺少用心觀察，便很難向孩子靠攏。

我們常說對(duì)嬰幼兒要“個(gè)性化教育”“支持自主學(xué)習(xí)”，意味著在尊重整體框架的同時(shí)，要敏銳捕捉并珍視每個(gè)孩子獨(dú)特的探索節(jié)奏和發(fā)展契機(jī)。我曾了解過一個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在多數(shù)孩子按示范完成作品時(shí)，有一位專注撕拉細(xì)長(zhǎng)小草的孩子，他的操作時(shí)間超過了原定教學(xué)安排。教師的結(jié)束使他只好放下手中的作品，孩子的操作節(jié)奏被打斷，也難以充分享受探索與創(chuàng)作的過程。若教師能靈活調(diào)整安排，便能發(fā)現(xiàn)他的作品雖然沒有其他小朋友粘的小花、圍的小草多，但卻撕出更細(xì)的小草，展現(xiàn)出獨(dú)特的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平和專注、持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！罢嬲斫夂⒆印笔羌?xì)微處見真章，超越停留于口號(hào)的層面，扎根于每一個(gè)具體生活場(chǎng)景，潤物無聲。

同時(shí)，針對(duì)托班幼兒家長(zhǎng)，也需要不斷探索更有效的家園溝通方式。托班幼兒在園的情緒表現(xiàn)，常常折射出家庭育兒方式及親子關(guān)系狀態(tài)。有的家長(zhǎng)因過度精細(xì)化育兒，對(duì)幼兒園提出超出教育范疇的要求；有的家長(zhǎng)則因望子成龍，將社交、表達(dá)、思維能力與他人攀比，進(jìn)而對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)程產(chǎn)生焦慮。這時(shí)候，就需要幼兒園通過多元的家園活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，理解集體生活與個(gè)性化照料的平衡；需要教師創(chuàng)建幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，解讀孩子的亮點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子當(dāng)下真實(shí)的成長(zhǎng)過程。（金瑩上海市長(zhǎng)寧區(qū)愚園路第一幼兒園園長(zhǎng)）

亟須建立系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式

根據(jù)我的觀察和經(jīng)驗(yàn)，杭州市一些幼兒園在托班建設(shè)過程中面臨兩大挑戰(zhàn)。一是“普惠托育服務(wù)一站式”難題。目前，幼兒園開設(shè)的2一3歲托班屬于普惠性質(zhì)，歸教育部門管理；社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的0一2歲托班則歸衛(wèi)生部門管理，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。管理體制的分割導(dǎo)致托育服務(wù)體系缺乏連貫性，與家長(zhǎng)期望的“0一3歲一站式”服務(wù)需求存在差距，幼兒園也亟須建立更系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式。二是晚托時(shí)間的優(yōu)化問題。雖然已有部分幼兒園提供晚托服務(wù)，但普遍在17：30結(jié)束，難以滿足雙職工家庭的實(shí)際需求。此前就有家長(zhǎng)反映，希望將晚托時(shí)間延長(zhǎng)至18：30，或借鑒社區(qū)“共享奶奶”模式，以緩解接送難題。

從管理者的視角出發(fā)，托班的教室環(huán)境與小班存在差異，玩具柜、桌椅的規(guī)格以及軟性要求都有所不同。從人文關(guān)懷的角度考慮，教師所使用的椅子也應(yīng)具備隨時(shí)移動(dòng)的功能，方便他們更好地照顧嬰幼兒。然而，改造環(huán)境、調(diào)整規(guī)格、延長(zhǎng)晚托時(shí)間等都需要經(jīng)費(fèi)作為基本支撐。

在托班個(gè)別化照護(hù)過程中，部分教師缺乏照護(hù)嬰幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。究其原因，目前國內(nèi)很少有本科院校開設(shè)早期教育專業(yè)，導(dǎo)致教師在職前未能接受系統(tǒng)的托育教育。雖然幼兒園招聘渠道多元，但內(nèi)部調(diào)整至托班的教師占比較大，他們長(zhǎng)期從事小中大班的教學(xué)工作，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律缺乏了解。此外，托班教師需要養(yǎng)成深度傾聽的習(xí)慣，給予嬰幼兒足夠的尊重，可是職后培訓(xùn)未能及時(shí)跟進(jìn)。雖然學(xué)歷不能涵蓋專業(yè)性的全部維度，但更高的學(xué)歷在某種程度上能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的全面性。托班教師的遴選在這方面仍有不足，需要借助高層次、系統(tǒng)的托育專業(yè)培養(yǎng)，方能體現(xiàn)托育人才的崗位勝任力。

嬰幼兒的家長(zhǎng)往往是新手爸媽，一些父母在養(yǎng)育方面有較強(qiáng)焦慮，教師在溝通的時(shí)候就要額外耗費(fèi)精力。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有海量的教育信息，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)造成一定程度的干擾，有時(shí)候家長(zhǎng)受到不科學(xué)養(yǎng)育知識(shí)的影響，給家園共育造成障礙。（何舍予浙江省杭州舟山路學(xué)前教育集團(tuán)總園長(zhǎng)）