以游戲看見兒童，以自然滋養(yǎng)成長

依托豐富的自然資源，及南張莊樹林、沙河兩個專屬自然教育基地，積極探索將親自然游戲與教師游戲能力提升相結合的有效路徑，以“訓研浸踐”（培訓一深研一浸潤一實踐）四輪驅動的方式，優(yōu)化親自然游戲活動，構建了可推廣的教師游戲能力培養(yǎng)策略與評價體系。

現狀調研：親自然游戲中的教師角色困境。通過調研，我們了解了教師在親自然游戲中的現狀。首先，部分教師對于幼兒在自然游戲中的行為解讀流于表面，難以識別其中蘊含的學習價值。其次，出于安全考慮或因經驗欠缺，一些教師過度干預幼兒的自主探索行為。最后，部分游戲環(huán)境創(chuàng)設單一，難以支持游戲的深度發(fā)展。這些現象背后反映出教師游戲能力的結構性缺失。基于此，我們認識到，親自然游戲并非簡單的“戶外活動”，而是需要教師具備專業(yè)能力，能夠讀懂自然環(huán)境中的幼兒。教師不僅要關注幼兒的安全，還要通過細致的觀察和有效的互動，幫助幼兒在自然環(huán)境中獲得全面發(fā)展。

破局之路：“訓研浸踐”中的專業(yè)覺醒。首先，專題培訓，夯實游戲支持的理論根基。設計分模塊的靶向培訓課程，圍繞“環(huán)境創(chuàng)設”“分析解讀”“師幼互動”三大關鍵能力，構建階梯式的培訓體系。一是優(yōu)化教師培養(yǎng)體系。制定針對新生力量、骨干力量的培養(yǎng)計劃；采用參與式培訓、專題講座等模式。二是補齊教師能力短板。構建 ³⁺ X\"培訓課程體系。“3”即基礎模塊包括“自然教育理念、風險識別與管理”，核心模塊包括“游戲觀察分析解讀、自然環(huán)境創(chuàng)設、活動中的師幼互動”，拓展模塊包括“游戲技能、自然筆記等”?！癤”即特色做法，例如開展“自然盲盒”體驗式培訓，教師分組設計并實施親自然游戲，現場進行展示并接受點評，以此滿足不同教師的個性化需求。三是賦能教師數字素養(yǎng)。強化智能教育生態(tài)建設，開發(fā)用于診斷教師游戲能力的系統(tǒng)；利用人工智能模擬真實的游戲場景，為教師提供及時反饋與改進建議。

其次，沉浸教研，破解游戲指導的實踐難題。借助課題研究、案例研討，打造進階式教研架構，引導教師以“旁觀者視角”剖析游戲現場，優(yōu)化實踐操作。一是優(yōu)化科研培訓路徑。成立親自然游戲研究小組，探尋實施路徑，確定“小問題一深教研，發(fā)現問題一及時研究，總結問題一落實行動”的研究思路，讓科研培訓有序推進。二是以課題研究引領成長。組織教師學習已有課題成果，結合實際教學問題分享經驗、交流心得，不斷優(yōu)化親自然游戲課程設計。三是重構專業(yè)視角。實施‘ ?₁₊₁₊₁， ”教研模式。每周1次游戲視頻切片分析，選取3分鐘視頻，教師用不同顏色標注兒童行為、教師回應及潛在發(fā)展契機；每月1次環(huán)境改造工作坊；每季度1次野外基地研學，開闊教師視野。

再次，文化浸潤，重塑自然教育的價值認同。一是文化熏陶，從“任務驅動”到“文化共鳴”。組織教師學習核心文化理念，深化對自然教育文化價值的理解。同時，安排教師觀看優(yōu)秀親自然游戲案例，分析文化元素融入方式，有效提升教師的游戲指導能力。二是自然浸潤，從“環(huán)境薰陶”到“自覺喚醒”。打造“會說話”的自然環(huán)境，強化教師生態(tài)意識；推行“教師自然日記”計劃，讓自然觀察成為教師的文化自覺，激發(fā)其創(chuàng)造力和主動性。

最后，行動轉化，促進游戲能力的落地生根。一是教師有準備地放手。建立微創(chuàng)新機制，鼓勵教師申報“游戲試驗田”，如“雨天游戲支持策略”。采用漸進式放權，從“預設游戲”過渡到“幼兒主導 ⁺ 教師鷹架”。二是優(yōu)化專業(yè)行為。建立持續(xù)反思與改進機制，助力教師發(fā)現游戲指導中的問題。以游戲材料投放為例，教師在反思中發(fā)現材料種類不豐富，于是及時補充多樣化的自然材料，豐富游戲內容。

完善評價：從能力提升到教育生態(tài)變革。圍繞“環(huán)境創(chuàng)設”“分析解讀”“師幼互動”三大維度，構建全方位評價標準。評價方式豐富多樣，融合教師自評、同伴互評、專家點評及幼兒反饋，力求評價結果客觀全面。評價結束后，及時將結果反饋給教師，助力他們了解自身優(yōu)勢與不足，有針對性地優(yōu)化教學行為。同時，達成“以評促學、以評促教、以評促質”的效果，全方位助力教師游戲能力實現新提升，為幼兒親自然游戲的高質量開展筑牢根基。

（本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園親自然游戲中提升教師游戲能力的策略研究”階段性成果，課題編號2404488）