影視敘事在高校思政課應用過程中的困境與出路

" 一、影視敘事在高校思政課應用中的困境

" （一）教育主體缺乏應用影視敘事的意識

教育主體作為思想政治教育過程重要的一環(huán)，對于思想政治教育內容的傳播至關重要，在高校思政課的具體分析中出現(xiàn)兩種情況，一種是部分教師缺乏應用影視敘事的手段，過度依賴PPT教學，使原本枯燥的內容更加枯燥、抽象的內容更加抽象，部分教師沒有意識到影視敘事對于思想政治教育過程優(yōu)化的重大作用，通過聲音、圖畫，以及講故事的程序表現(xiàn)出生動的思想政治教育內容。例如，在進行愛國主義教育時，《地雷戰(zhàn)》《地道戰(zhàn)》《南昌起義》這一系列優(yōu)秀的飽含愛國主義思想的優(yōu)秀作品都可以加以利用。

" （二）教育客體視覺感知大于敘事主題

影視作品反映出時代的背景、時代的主題，作為大學生的教育客體處于身心發(fā)展的關鍵時期，思想尚未成熟。更多學生喜歡直觀地感受影像而忽視了背后的愛國主義思想或行為，以及電影電視所表達的愛國主義主題。中學生很難在觀看過程中完成自己的意義建構，對影視作品所要表達的主題很難有自己的理解。大多時候，思政課堂變成了教師的一言堂，學生們在觀看影視作品的歡聲笑語中收獲無幾。教育客體對影視作品的直觀感受，會直接導致影視作品背后傳遞的價值主題難以實現(xiàn)。

" （三）復雜的網(wǎng)絡環(huán)境對影像敘事內容的歪曲

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的學習、生活、工作帶來了極大的便利，也不斷地提高著影像敘事的質量和數(shù)量，從原來的黑白電影、無聲電影，到現(xiàn)在的4K電影、3D電影。

科技的成熟為大眾傳播媒介更好地去傳播思想政治教育內容和弘揚社會主義核心價值觀提供了更好的平臺。同時，大眾傳媒的迅速發(fā)展所帶來的復雜網(wǎng)絡環(huán)境給影像敘事的運用帶來了極大的挑戰(zhàn)，青年學生是思想政治教育的重點對象，是祖國的未來和民族的希望，他們的世界觀、人生觀、價值觀逐漸趨于成熟，在這個關鍵節(jié)點上，極其容易受到復雜的網(wǎng)絡環(huán)境的影響。

" 二、影像敘事在高校思政課應用中的困境成因分析

" （一）教育主體影視敘事應用能力不足

教育主體影視素養(yǎng)不高，影視應用能力不足，容易忽視將影視敘事作為思想政治教育的一種手段，在科技發(fā)達、影視作品數(shù)量巨大的情況下，導致一種教育資源的浪費。同時，教育者對影視作品把握不夠，也會導致其想要表達的主題和內容與敘述主題和內容出現(xiàn)偏差，就會使影視敘事簡單地變成了看電影，失去了教育的意義。

" （二）教育客體缺乏解讀影視敘事的能力

教育者通過影視敘事來達到思想政治教育的目的，受教育者由于自身認知水平和能力有限缺乏對影像的辨別能力和判斷能力，同時，對影像還停留在視覺感知層面，沒有加以理解和思考。在信息化發(fā)達的時代，碎片化瀏覽、閱讀、觀看影像成為常態(tài)，缺乏對影像的解讀認知，難以自我培育出解讀影視敘事的能力，在這種碎片化解讀模式的影響下，影視敘事對受教育者的視覺沖擊大于心理沖擊，難以發(fā)揮影視敘事的思想政治教育功能。

" （三）影視敘事的網(wǎng)絡載體復雜化

網(wǎng)絡虛擬時代，影像資源容易受到網(wǎng)絡的沖擊和影響，教育者進行影視敘事的網(wǎng)絡載體、網(wǎng)絡空間零散化、復雜化，這種網(wǎng)絡平臺的資源參差不齊，有打著愛國主義旗號的電影背后卻宣傳著享樂主義和個人主義，特別是在西方文化勢力的滲透下，部分網(wǎng)絡載體極其復雜，其中帶有歷史虛無主義和民族虛無主義，這為教育者利用網(wǎng)絡進行影視敘事加大了難度，也對教育者的鑒別能力和判斷能力提出了要求。

" 三、影視敘事在高校思政課應用中的出路

" （一）提高教育主體應用影視敘事的意識

教育主體作為教育過程的一部分，其自身思想道德素質和科學文化素質對學生的影響至關重要，正如習近平總書記提到的“在學生眼里，教師是‘吐辭為經，舉足為法’，一言一行都給學生以極大影響。”影視敘事作為思想政治教育的一種手段，不僅會利用還要利用好。一方面，教師要明晰影視敘事對思想政治教育的作用，通過選取關于愛國主義、社會主義核心價值觀的影視內容與主題，利用影視敘事的快捷性和趣味性，更好地提高思想政治教育的實效性，達到思想政治教育目的。教師要樹立應用影視敘事的意識，科技的發(fā)展給思想政治教育者既帶來了機遇也面臨著挑戰(zhàn)，教師要抓住時代的契機，把握好影視敘事傳播思想政治教育的關鍵時點。

" （二）提高教育客體批判影視資源的能力

通過影視敘事進行思想政治教育是一個完整的思想政治教育過程，不僅要發(fā)揮教育者的主導作用，還要尊重受教育者的主體地位。受教育者能夠意識到影視與自身的生活息息相關，豐富了我們的日常生活，提高了生活質量，但是對影像資源理解的泛娛樂化、碎片化問題依然存在，對于隱藏在影像資源背后的文化結構、意識形態(tài)沒有深入的認識，教育者要不斷培養(yǎng)受教育者的批判精神和能力，教育與自我教育相結合。讓受教育者自我解讀影視資源所傳遞的主題和內容，并分析其背后的背景和本質

" （三）優(yōu)化影視敘事的網(wǎng)絡環(huán)境

一方面，要凈化網(wǎng)絡空間、弘揚主旋律，促進學生正確價值觀的形成。政府部門應加強對網(wǎng)絡媒體的監(jiān)督，尤其是影響社會穩(wěn)定和發(fā)展的網(wǎng)絡媒體。網(wǎng)絡空間作為影視敘事的載體，特別是對于現(xiàn)在大學生普遍通過網(wǎng)絡進行交友、生活來說尤其重要。例如，“青年大學習”一系列短視頻和學習強國的眾多影視資源為學生理解思想政治教育提供了可靠的平臺。另一方面，警惕西方錯誤價值觀的入侵，特別是在一些短視頻APP上的不正當言論，對影視內容的抹黑、污蔑，容易加大影視敘事的困難，對學生的價值觀也有不良的引導。

（作者單位：海南大學馬克思主義學院）