重視看圖技能在小學(xué)語文閱讀中的作用

插圖以直觀形象的方式呈現(xiàn)文本中的知識和概念，化抽象為具體，其在促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展中的作用不容忽視。為提高學(xué)生的看圖技能，可以從以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)：在圖內(nèi)關(guān)系的解讀中，通過延伸時空維度和關(guān)注局部細(xì)節(jié)，從不同角度深入理解圖像；在圖際關(guān)系的構(gòu)建中，強(qiáng)調(diào)多維整合與差異中的共性，促進(jìn)對圖像信息的全面整合；在圖文關(guān)系的互動中，注重標(biāo)題與正文的相互呼應(yīng)，更加全面地把握文本的核心含義。

在小學(xué)語文教材中，圖畫占據(jù)重要位置，這反映了編者對小學(xué)生注意力特點(diǎn)和興趣的理解，突顯了圖像在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助理解課文中的重要作用。因此，培養(yǎng)圖像解讀能力成為小學(xué)階段語文教育的關(guān)鍵。然而，許多學(xué)生尚未充分形成有效的圖像解讀能力，表現(xiàn)為對圖像重要性認(rèn)識不足、解讀效果差，且缺乏系統(tǒng)的看圖策略。盡管教育者推行圖文并茂的閱讀學(xué)習(xí)，但仍有學(xué)生難以從圖像中提取關(guān)鍵信息，影響了閱讀效果。本文基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，探討提升小學(xué)生看圖技能的策略，以及促進(jìn)其閱讀能力和圖像解讀能力同步發(fā)展。

聚焦圖內(nèi)關(guān)系，深化圖像解讀

1.延展時空，拓展視域

在閱讀技能的培養(yǎng)中，橫向空間延展和縱向時間延展是提升學(xué)生理解圖像和文本關(guān)系的重要策略。橫向空間延展通過讓學(xué)生關(guān)注圖中人物的狀態(tài)、行為和環(huán)境的互動，幫助其理解人物的心理活動和情感變化?？v向時間延展則幫助學(xué)生將圖像與歷史背景相結(jié)合，引導(dǎo)其理解事件的發(fā)展脈絡(luò)和歷史意義。兩種延展策略能讓學(xué)生更好地感受到文本內(nèi)容的情感波動，進(jìn)而提高對文本的整體理解和歷史認(rèn)知。

在閱讀實(shí)踐中，教育者可以利用課文中的插圖作為橋梁，實(shí)現(xiàn)橫向空間延展。例如，在《七律·長征》中，課文配了《紅軍過雪山》這幅描繪紅軍戰(zhàn)士在極端條件下相互扶持的插圖。這幅插圖不僅展示了嚴(yán)峻的自然環(huán)境，還通過人物的表情和動作傳達(dá)了紅軍戰(zhàn)士在長征期間所面臨的挑戰(zhàn)。教育者可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考插圖內(nèi)容。例如，這些戰(zhàn)士的表情和動作反映了他們怎樣的情感？他們?yōu)槭裁葱枰ハ鄶v扶？這種互助精神如何反映長征的艱難？這些問題能夠幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，感知紅軍戰(zhàn)士的不屈意志和堅(jiān)韌品質(zhì)?？v向時間延展則為學(xué)生提供了從歷史角度解讀圖像和文本的機(jī)會。課文中“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”表達(dá)了紅軍戰(zhàn)士在歷經(jīng)艱險(xiǎn)后重獲新生的喜悅。為了讓學(xué)生更加深入地理解這段歷史，教育者可以補(bǔ)充有關(guān)長征的歷史資料，鼓勵學(xué)生探討：長征為何是一場艱巨的考驗(yàn)？紅軍是如何在逆境中保持樂觀態(tài)度的？通過了解紅軍穿越雪山草地時遇到的困難，以及戰(zhàn)士們的犧牲精神，學(xué)生能更好地領(lǐng)會紅軍在絕境中展現(xiàn)的革命樂觀主義和頑強(qiáng)斗志。

2.關(guān)注局部，分整有度

在看圖閱讀時，一些學(xué)生對圖像形成了一個整體印象，卻忽略了對圖像局部細(xì)節(jié)的深度解析。圖像的每個部分都可能藏有關(guān)鍵信息，局部細(xì)節(jié)常常能提供額外的情感線索和背景知識，有助于更全面地理解文本。因此，教育者應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注圖像整體構(gòu)圖的同時，學(xué)會從細(xì)微之處挖掘有價(jià)值的信息，通過對比分析圖像的整體與局部，揭示潛在的差異，為解讀文本主題增添多層次的理解。學(xué)生可以運(yùn)用“整體一局部一整體”的分析策略，在細(xì)致入微的觀察中提升閱讀技巧，深化對圖像傳達(dá)信息的領(lǐng)悟，進(jìn)而更加透徹地把握文本的核心意義。

在《賣火柴的小女孩》課文中，兩幅插圖展現(xiàn)了小女孩的悲慘境遇和內(nèi)心渴望。第一幅插圖描繪了小女孩在寒冷的年夜里赤腳走在街道上的場景，周圍溫暖的燈光與她孤單的身影形成鮮明對比，突出她的孤獨(dú)與無助。第二幅插圖展現(xiàn)了小女孩擦亮火柴后與奶奶相擁的幻象，溫暖的火光和慈愛的奶奶傳達(dá)了她渴望被愛的心情和對溫暖幸福的期望。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察小女孩的腳步、表情和姿勢等圖像細(xì)節(jié)，更好地理解人物的孤寂，隨后將這些局部信息與圖像的整體氛圍結(jié)合，從而全面理解小女孩的悲慘境遇。通過對比分析這兩幅插圖，學(xué)生能更加深切地感受到小女孩凄苦的現(xiàn)實(shí)生活以及她內(nèi)心的希冀，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟文本背后的深層含義。

聚焦圖際關(guān)系，構(gòu)建圖像聯(lián)系

1.一體多面，多元共建

圖際關(guān)系中的“一體多面”通過不同情境下的多幅圖像展現(xiàn)同一主體的變化。每幅圖描繪了該主體的不同狀態(tài)，這些狀態(tài)通常在時間、環(huán)境或情感上相互關(guān)聯(lián)。通過多角度呈現(xiàn)，學(xué)生可以在整體理解的基礎(chǔ)上，更深刻地認(rèn)識主體的多維特征，全面構(gòu)建文本的主題意義。教育者應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對比分析這些圖像之間的差異，探索它們之間的連續(xù)性和變化，從而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和視覺素養(yǎng)。

在課文《一塊奶酪》中，兩幅對比鮮明的插圖展現(xiàn)了螞蟻隊(duì)伍在面對誘惑與規(guī)則時的心理變化與行為轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了圖際關(guān)系中的“一體多面”特征。第一幅圖中，一些小螞蟻在搬運(yùn)糧食時被一塊金黃誘人的奶酪吸引，紛紛踞起腳尖、觸角輕顫，流露出內(nèi)心的渴望，而螞蟻隊(duì)長則神情嚴(yán)肅、觸角筆直，仿佛在重申規(guī)則、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，畫面營造出“規(guī)則在前，誘惑難擋”的緊張氛圍。教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并提出以下問題：你覺得螞蟻隊(duì)長的站姿和表情說明了什么？小螞蟻們的動作又反映出怎樣的心理？幫助學(xué)生體會角色間的沖突與故事張力。第二幅圖中，螞蟻隊(duì)長命令最小的螞蟻品嘗奶酪渣后，隊(duì)伍迅速恢復(fù)秩序，螞蟻們排著整齊的隊(duì)伍搬運(yùn)奶酪。它們神情愉悅，螞蟻隊(duì)長走在前方回望，畫面色調(diào)相較第一幅更為明亮，展現(xiàn)出公平?jīng)Q策后團(tuán)隊(duì)的凝聚力與干勁。教師可適時拋出問題：現(xiàn)在螞蟻們的心情有什么變化？為什么隊(duì)長這樣處理是合理的？引導(dǎo)學(xué)生觀察和對比對兩幅圖，把握螞蟻們從“內(nèi)心掙扎”到“齊心協(xié)力”的情節(jié)演進(jìn)，理解螞蟻隊(duì)長以身作則、團(tuán)結(jié)友愛的榜樣作用，從而在視覺與文本融合中深化對“遵守規(guī)則、化解矛盾、團(tuán)結(jié)協(xié)作”主題的理解。

2.多維一體，求同存異

圖際關(guān)系中的“多維一體”指的是通過多幅圖片呈現(xiàn)事物的多樣性和共通性。盡管這些圖片展現(xiàn)的對象和角度可能有所不同，但它們都指向同一主題或核心思想，幫助學(xué)生從不同視角挖掘事物的共同本質(zhì)。這種多維呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生識別事物的多重面貌，在不斷對比中深化對主題意義的理解。教育者的引導(dǎo)應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同圖像之間的相關(guān)性，探究它們?nèi)绾喂餐尸F(xiàn)同一主題，或者如何從不同角度揭示出主題的深層含義。以“求同存異”的思維方式解讀圖像，學(xué)生能夠更加全面、立體地把握課文的核心內(nèi)容。

在《畫楊桃》一課中，插圖同時展示了楊桃的兩種不同形態(tài)：正面和切面（五角星狀）。插圖雖然呈現(xiàn)了同樣的果實(shí)，卻從兩個視角展示了楊桃的形狀特點(diǎn)。在課文中，“我”從教室前排觀察楊桃，看到楊桃的形態(tài)與通常的果實(shí)樣子不同一它像五角星，而不是普通的圓形。教育者可以通過插圖引導(dǎo)學(xué)生思考觀察角度如何影響我們對事物的理解，設(shè)置如下問題：為什么楊桃從不同角度看起來這么不同？你覺得從哪個角度看楊桃更像它自己？如果你站在前排，看到的楊桃會是什么樣子？這些問題可以幫助學(xué)生理解角度對觀察結(jié)果的影響，鼓勵他們思考如何尊重和理解他人的視角。教育者還可以進(jìn)一步探討同學(xué)對“我”畫的楊桃感到好笑的反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生討論：當(dāng)別人看事物的方式與我們不一樣時，我們應(yīng)該如何理解？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：每個人的觀察角度不同，結(jié)果自然也不同，重要的是學(xué)會從他人角度思考問題，而非急于評判對錯。通過討論，學(xué)生不僅能學(xué)到如何觀察事物，還能從中獲得處理生活中不同意見與觀點(diǎn)的智慧。

聚焦圖文關(guān)系，強(qiáng)化內(nèi)容交互

1.關(guān)聯(lián)標(biāo)題，鎖定焦點(diǎn)

在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，標(biāo)題與插圖的結(jié)合能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)。標(biāo)題作為文章的概括，直接反映了文本的主題，而插圖則通過直觀的視覺呈現(xiàn)對主題進(jìn)行補(bǔ)充和深化。當(dāng)插圖與標(biāo)題內(nèi)容相契合時，它們共同作用于學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對文章核心思想的理解。例如，在兒歌《剪窗花》中，標(biāo)題“剪窗花”直接點(diǎn)明課文主旨，兒歌旁邊的插圖通過形象的畫面展現(xiàn)了剪紙藝術(shù)的形態(tài)和文化內(nèi)涵，為學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會文章的意義提供了形象化支持。

在教學(xué)過程中，教育者引導(dǎo)學(xué)生將插圖與標(biāo)題相互對照，幫助他們更好地理解剪窗花的文化背景和內(nèi)涵。插圖中展示的“喜上眉梢”和“福娃抱魚”剪紙作品，不僅呈現(xiàn)了剪紙藝術(shù)的形態(tài)美，還蘊(yùn)含著對美好生活的向往與追求。教育者可以對插圖進(jìn)行補(bǔ)充介紹，解釋“喜上眉稍”象征著幸福和吉祥，‘福娃抱魚”代表著對富貴和安康的祝愿，“雞鴨一起”則體現(xiàn)了農(nóng)村生活的和諧美好，充滿生氣與活力，以此幫助學(xué)生深入理解剪紙藝術(shù)的精神內(nèi)涵和文化價(jià)值。教育者還可以和美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動，讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖樣并動手剪窗花，踐行文本內(nèi)容，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)他們對民俗藝術(shù)的認(rèn)同和理解。

2.關(guān)聯(lián)正文，充實(shí)內(nèi)容

將圖文關(guān)系緊密結(jié)合是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要策略之一。課文中的插圖往往是以圖像形式對文本進(jìn)行補(bǔ)充與印證，通過形象化的方式表達(dá)文本中的具體情節(jié)或概念。插圖還能激發(fā)學(xué)生的思維，通過看圖推理，進(jìn)一步深化對文本的理解。教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意圖文之間的互動，特別是二者之間的具體聯(lián)系，如通過插圖中的細(xì)節(jié)推測和驗(yàn)證正文的內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生的觀察力、推理能力和想象力。

《小蝌蚪找媽媽》一課中的插圖通過三個連續(xù)的場景，生動展示了小蝌蚪的成長歷程，有助學(xué)生更直觀地理解其尋找媽媽的旅程。這些插圖依次展現(xiàn)了小蝌蚪長出后腿、前腿，并逐漸失去尾巴的過程，每個階段的變化不僅反映了小蝌蚪的生長形態(tài)特征，也象征著它一步步接近成長的目標(biāo)一一找到媽媽。每一幅圖都捕捉到小蝌蚪成長的不同瞬間，而將這三幅圖連貫起來，則構(gòu)成了一個從小蝌蚪到成體青蛙的完整轉(zhuǎn)變過程。教育者可以將這些插圖作為學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解的支架，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，并結(jié)合文本內(nèi)容思考小蝌蚪在尋找媽媽的過程中經(jīng)歷的成長變化。教育者可以通過提問激發(fā)學(xué)生思考以下問題：小蝌蚪為什么要尋找媽媽？它在尋找的過程中發(fā)生了哪些變化？這樣的問題促使學(xué)生在圖文結(jié)合的框架下進(jìn)行深入探討，增強(qiáng)他們對生物成長變化的認(rèn)知。教育者還可以組織看圖敘事活動，鼓勵學(xué)生用自己的語言解釋每一幅插圖所代表的生物變化階段，并根據(jù)插圖順序描述小蝌蚪的成長與尋母之旅，從而加深他們對生物生長變化規(guī)律的認(rèn)識。

圖文結(jié)合的閱讀方式使學(xué)生既能直觀地感知文本內(nèi)容，又能通過圖像的輔助加深對內(nèi)容的理解。這種方法為學(xué)生提供了多維度的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們通過閱讀和分析插圖的方式提高思維能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。長期而言，提升學(xué)生的讀圖技能有助于培養(yǎng)他們從不同角度審視問題的能力，促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。未來，教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，靈活設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的觀察力與思維深度，推動他們在不斷探索和理解世界的過程中持續(xù)前進(jìn)。

作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)長新小學(xué)