基于高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向構(gòu)建生物學(xué)課程多元評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0078-04

2021年3月，全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革1。教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然我國(guó)的教育評(píng)價(jià)已有四十多年的發(fā)展歷程，但依然存在重結(jié)果輕過(guò)程、評(píng)價(jià)主體單一化等問(wèn)題[2]。因此，在構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系時(shí)需始終以育人為導(dǎo)向，重視多元評(píng)價(jià)方法，引入學(xué)生、教師等多元評(píng)價(jià)主體，選擇具有科學(xué)性和操作性的多樣化評(píng)價(jià)工具，落實(shí)高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)的理念和要求。

一、高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是，在建設(shè)高質(zhì)量教育體系這一新的歷史發(fā)展環(huán)境中，將高質(zhì)量發(fā)展理念和根本要求融入課程評(píng)價(jià)的各要素和環(huán)節(jié)中，使其從整體上成為一種系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范和運(yùn)行有效的課程評(píng)價(jià)樣態(tài)；其目標(biāo)是有效解決課程評(píng)價(jià)在改革、發(fā)展進(jìn)程中的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)以育人為根本宗旨[3115。高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)的提出，旨在解決長(zhǎng)久以來(lái)存在的重技能輕素養(yǎng)及學(xué)生全面發(fā)展動(dòng)力缺失的問(wèn)題。

對(duì)高中學(xué)科課程評(píng)價(jià)而言，高質(zhì)量評(píng)價(jià)要更加均衡地考量學(xué)生的全面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)多元知識(shí)的探索與融合，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)與個(gè)性成長(zhǎng)，而不僅僅只關(guān)注考試成績(jī)的高低；更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生潛能的挖掘與個(gè)性化發(fā)展的支持，而非僅僅是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行簡(jiǎn)單甄別與選拔[3]14。這樣的評(píng)價(jià)體系旨在促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)而言，育人始終是其根本的價(jià)值訴求與目的[315。高中生物學(xué)課程是學(xué)科育人的重要載體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程不斷增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。良好的評(píng)價(jià)體系是生物學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要保障，完善的評(píng)價(jià)體系有助于教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)有助于學(xué)生清晰定位自身學(xué)習(xí)狀況，明確后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，為探索高中生校本課程評(píng)價(jià)的路徑和方法，必須構(gòu)建以育人為導(dǎo)向，兼具可行性和實(shí)用性的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。

二、構(gòu)建生物學(xué)課程多元評(píng)價(jià)體系的思路與方法

（一）多元評(píng)價(jià)框架

多元化評(píng)價(jià)理論源自加德納多元智力理論，注重評(píng)價(jià)的整體性，給學(xué)生以充足的發(fā)展空間，同時(shí)還突出評(píng)價(jià)方式、參與者、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，其實(shí)質(zhì)是全方位真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，為教學(xué)改進(jìn)提供信息?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也將“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”納入課程基本理念之一[4]，科學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)明確目標(biāo)和方向。

為此，（以下簡(jiǎn)稱南寧三中）響應(yīng)高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)的要求，在開(kāi)展生物學(xué)校本課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為依據(jù)，提出校本四維育人目標(biāo)，努力培養(yǎng)具備“真知識(shí)”“愛(ài)科學(xué)”“愛(ài)實(shí)踐”“真品格”等綜合素養(yǎng)的學(xué)生。同時(shí)，參考王健教授等對(duì)高中生物學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)框架的研究，依據(jù)“三角評(píng)價(jià)理論”構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，將“評(píng)價(jià)三角”中的“認(rèn)知”“觀察”和“解讀”三個(gè)要素分別對(duì)應(yīng)校本課程評(píng)價(jià)中的“評(píng)價(jià)模塊”“評(píng)價(jià)載體”和“評(píng)價(jià)方式”[5]。

基于上述理論研究，南寧三中最終構(gòu)建出如圖1所示的生物學(xué)課程多元評(píng)價(jià)體系，旨在通過(guò)多種評(píng)價(jià)載體，運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、生命學(xué)科能力評(píng)價(jià)等四種方式，評(píng)價(jià)學(xué)生“知識(shí)觀念”“思維方法”“關(guān)鍵能力”“核心價(jià)值”等四個(gè)重要模塊，體現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性。

（二）評(píng)價(jià)方式及路徑

1.開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)水平

診斷性評(píng)價(jià)是測(cè)定學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)方式，可以通過(guò)觀察、問(wèn)答、對(duì)話、測(cè)驗(yàn)等方式收集學(xué)情，借此確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，進(jìn)而開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，為改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供重要依據(jù)。例如，在課前開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、課中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、課后進(jìn)行紙筆測(cè)試等。

在課堂教學(xué)中，開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)的常用方法是設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的評(píng)價(jià)量表，量表可以用于學(xué)生自評(píng)，也可以作為教師開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的工具。以碳循環(huán)和物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)為例，教師可以在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建碳循環(huán)模型，并結(jié)合SOLO分類理論有效評(píng)估學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知水平（診斷性量表如表1所示）。

2.利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，以表現(xiàn)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而直接評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)不同，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不固定和多樣化，但為了更好地在教學(xué)中開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，需要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)實(shí)踐研究，教研團(tuán)隊(duì)提煉出了如圖2所示的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架。

為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)需要，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生作品、研究成果，如學(xué)生在課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)作品形式是否多樣，這些都可以作為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要載體。在南寧三中生態(tài)園改造項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生匯報(bào)分享生態(tài)園改造原理及方案，小組間互評(píng)和討論，共同深入學(xué)習(xí)和解決生態(tài)工程問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作完成模擬生態(tài)園模型構(gòu)建、微論文及小專題報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)，表現(xiàn)出在生態(tài)概念習(xí)得、合作、表達(dá)等方面的不同水平；教師則可以分析和總結(jié)學(xué)生的這些表現(xiàn)，為改進(jìn)課程內(nèi)容提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以有效發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。為提高過(guò)程性評(píng)價(jià)效率，彰顯生物學(xué)課程育人導(dǎo)向，在課程評(píng)價(jià)中教師應(yīng)堅(jiān)持圍繞學(xué)科素養(yǎng)，全方位關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)外學(xué)科活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成、標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成及素養(yǎng)養(yǎng)成等過(guò)程性評(píng)價(jià)的要素，嘗試總結(jié)指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校本過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，形成“評(píng)價(jià)一分析一反饋一應(yīng)用一發(fā)展”的過(guò)程性評(píng)價(jià)閉環(huán)。

生物學(xué)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師可以以生物學(xué)科任務(wù)手冊(cè)、學(xué)習(xí)檔案等為評(píng)價(jià)載體，結(jié)合生物學(xué)課程安排，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（如表2所示），以自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，記錄學(xué)生能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的真實(shí)路徑。

4.開(kāi)展生物學(xué)學(xué)科能力評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科能力主要包括科學(xué)思維方式和解決生物學(xué)問(wèn)題的基本能力。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步形成科學(xué)思維方式和解決生物學(xué)問(wèn)題的基本能力，因此，對(duì)生物學(xué)學(xué)科能力的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)和課外實(shí)踐。以學(xué)科能力評(píng)價(jià)量表為工具，以特定生物學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果為載體，從學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等方面評(píng)估學(xué)生學(xué)科能力水平。在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，優(yōu)化課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

以生物學(xué)研學(xué)旅行課程為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)研學(xué)前研究性學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生提出生物學(xué)研究問(wèn)題及方案、查閱文獻(xiàn)獲取信息的能力；在研學(xué)過(guò)程中，聚焦真實(shí)問(wèn)題情境，結(jié)合研學(xué)手冊(cè)、任務(wù)清單評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維及問(wèn)題解決能力，尤其是結(jié)合本土化生物學(xué)問(wèn)題，如生物入侵、農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、林業(yè)保護(hù)等議題，引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)新性解決方案；研學(xué)結(jié)束后，還可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合開(kāi)展更深入的生物學(xué)專題社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)研學(xué)過(guò)程中提出的結(jié)論進(jìn)行遷移應(yīng)用等。

（三）評(píng)價(jià)載體及工具的開(kāi)發(fā)與利用

1.合理選擇評(píng)價(jià)載體及工具

不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，需要匹配不同類型、不同層次的評(píng)價(jià)方法和工具。在選擇評(píng)價(jià)工具時(shí)，教師需確保這些工具設(shè)計(jì)得足夠具體和明確，以便客觀、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果。模糊不清的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要格外重視高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)工具的選擇和設(shè)計(jì)，重視其科學(xué)性、可操作性。

例如，為評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科素養(yǎng)水平，教師可以結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題分析，通過(guò)開(kāi)展紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)估學(xué)情；為評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)和實(shí)踐能力，教師可以組織小組匯報(bào)或開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果分享；為激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，教師可以在上述評(píng)價(jià)活動(dòng)中靈活加入具有開(kāi)放性的問(wèn)題；為評(píng)估學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，教師可以通過(guò)PTA量表進(jìn)行多維分層評(píng)價(jià)等[7]。

2.評(píng)價(jià)載體及工具設(shè)計(jì)應(yīng)具備創(chuàng)新性與連續(xù)性

不斷發(fā)展的信息技術(shù)為課程評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的范式和技術(shù)支持，因此，評(píng)價(jià)工具的選擇應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，凸顯科技在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。與此同時(shí)，持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便教師調(diào)整教學(xué)獲得更優(yōu)的教學(xué)效果，而學(xué)生高中三年的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)成果及數(shù)據(jù)均可被大數(shù)據(jù)平臺(tái)記錄和深度分析，因此，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，將表現(xiàn)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的包括音頻、圖片、行為記錄等各類半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理與分析[8]。

例如，在開(kāi)展與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，教師依托信息技術(shù)平臺(tái)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題、情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)內(nèi)容、要求、職業(yè)精神、操作等方面的表現(xiàn)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

在多元評(píng)價(jià)體系框架下，南寧三中生物學(xué)課程評(píng)價(jià)力圖打破傳統(tǒng)的僅以應(yīng)試成績(jī)或技能掌握為尺度的教育觀念，涌現(xiàn)了許多創(chuàng)新且具有學(xué)校特色的評(píng)價(jià)方式，教師、學(xué)生及校外專家等不同主體也積極參與到評(píng)價(jià)實(shí)踐中，結(jié)合師生實(shí)際，在評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)、工具開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)修正，避免評(píng)價(jià)表面化和形式化。高質(zhì)量生物學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)需要堅(jiān)實(shí)的理論條件和實(shí)踐條件。首先，教師需要深化理論研究，認(rèn)真研讀、分析、總結(jié)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)揮理論對(duì)教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。其次，要確立合理的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)和體系，致力落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。最后，要注重學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，為落實(shí)高質(zhì)量學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系提供重要保障。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“高中生物學(xué)‘雙導(dǎo)三創(chuàng)’實(shí)驗(yàn)教學(xué)培育科學(xué)家精神的實(shí)踐研究\"（2024ZJY997）的研究成果。

（責(zé)編 劉小璦）