中泰職業(yè)教育聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0014-05

2025年是中泰兩國(guó)建交50周年。半個(gè)世紀(jì)以來，兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的合作不斷深化，成為國(guó)家間和睦共處、攜手共進(jìn)的典范。特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，中泰兩國(guó)合作取得了顯著成果，成功構(gòu)建了多元化、分段式的人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，為兩國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著“一帶一路”倡議和“泰國(guó)4.0”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，中泰兩國(guó)對(duì)“通語言、懂技術(shù)、跨文化”復(fù)合型人才的需求日益迫切，這對(duì)中泰職業(yè)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展提出了更高要求。在此背景下，進(jìn)行中泰職業(yè)教育聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

近年來，中國(guó)與泰國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的合作，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)院校的合作項(xiàng)目、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與的中泰職業(yè)教育聯(lián)盟、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)曼谷職業(yè)教育中心的合作，以及廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)高職院校共建的中泰能源電力現(xiàn)代工匠學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目等。這些成功案例均表明，中泰職業(yè)教育合作在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面具有積極作用。這些成功的合作不僅有助于破解傳統(tǒng)人才聯(lián)合培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)，而且能為中泰兩國(guó)注入新動(dòng)能，加速產(chǎn)能合作成果的轉(zhuǎn)化與落地，為構(gòu)建更加緊密的中泰命運(yùn)共同體提供強(qiáng)有力的人才支撐。

一、中泰職業(yè)教育聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

在全球經(jīng)濟(jì)格局重塑的背景下，泰國(guó)通過“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略全力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。而在“一帶一路”倡議下，中國(guó)越來越多的企業(yè)在泰國(guó)落地扎根。商務(wù)部數(shù)據(jù)顯示，2024年，中國(guó)企業(yè)在泰國(guó)申請(qǐng)投資項(xiàng)目810個(gè)，投資金額達(dá)到1746億泰鐵（約合51億美元），僅次于新加坡，位居泰國(guó)外資來源國(guó)第二[]。中資企業(yè)的迅猛發(fā)展極大擴(kuò)大了泰國(guó)對(duì)具備漢語能力、專業(yè)技術(shù)及較高文化理解能力的復(fù)合型人才的需求。2022年3月10日，泰國(guó)東部經(jīng)濟(jì)走廊（EEC）職業(yè)技能人才培養(yǎng)高峰論壇在曼谷舉辦，會(huì)議指出，為支持EEC地區(qū)12個(gè)目標(biāo)行業(yè)的投資發(fā)展，預(yù)計(jì)未來5年將有56.5萬名的人才需求，職業(yè)技能人才培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急[2]。

（一）聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)是中泰戰(zhàn)略對(duì)接與政策協(xié)同的時(shí)代訴求

職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的陣地，是中泰合作的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。2013年，中泰兩國(guó)簽署了《關(guān)于加強(qiáng)在職業(yè)教育領(lǐng)域合作的諒解備忘錄》，為雙方深入開展職業(yè)教育交流合作提供了基本框架[3]?！吨腥A人民共和國(guó)和泰王國(guó)政府聯(lián)合新聞公報(bào)》第十六條明確指出，雙方同意繼續(xù)加強(qiáng)人文、教育特別是職業(yè)教育等領(lǐng)域的合作。此外，雙方在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的合作諒解備忘錄也多次提到要加強(qiáng)職業(yè)教育各專業(yè)領(lǐng)域的合作，共同打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作新高地。這一系列政策文件和戰(zhàn)略部署體現(xiàn)了“一帶一路”倡議與“泰國(guó)4.0”戰(zhàn)略的高度契合，為中泰職業(yè)教育聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，彰顯了職業(yè)教育在服務(wù)兩國(guó)發(fā)展、助力人類命運(yùn)共同體建設(shè)中的重要作用[4117

（二）聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)是中泰產(chǎn)業(yè)共振與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

在提升制造業(yè)水平、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面，中泰雙方都面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能制造、綠色經(jīng)濟(jì)等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的共性趨勢(shì)[4]159?！吨袊?guó)制造2025》提出新一代信息技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、節(jié)能與新能源汽車等十大發(fā)展領(lǐng)域。泰國(guó)則提出了“泰國(guó)4.0”戰(zhàn)略，明確優(yōu)先發(fā)展數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、新一代汽車制造等十大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?？梢姡p方均注重創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這種產(chǎn)業(yè)步伐的一致為中泰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展提供了可能。然而，在產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的進(jìn)程中，技術(shù)與人才儲(chǔ)備的不足成為雙方共同面臨的挑戰(zhàn)。

二、新時(shí)代背景下中泰職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)人才面臨的挑戰(zhàn)

（一）國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速

當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)、日新月異的技術(shù)、高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)模式給中泰職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)人才帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)和地緣政治變化加劇了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，中泰兩國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作存在更多外部不確定性。另一方面，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命呈現(xiàn)歷史性交匯，中泰兩國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)移步伐加快。這要求中泰職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)人才要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐。

（二）人才需求從單一技能型轉(zhuǎn)向復(fù)合型

伴隨“一帶一路”倡議與“泰國(guó)4.0”戰(zhàn)略的不斷深化，中泰兩國(guó)的人才需求已從單一技能型人才轉(zhuǎn)向精通語言、掌握技術(shù)、跨越文化的復(fù)合型人才。這一需求的轉(zhuǎn)變，無疑為中泰職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)人才設(shè)置了更高的門檻。首先，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式側(cè)重單一技能或語言能力的培養(yǎng)，忽視職業(yè)技能、語言能力和文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。例如，一些聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目偏重語言教學(xué)，雖然使學(xué)生掌握了一定的中文或泰語能力，但是專業(yè)能力卻比較薄弱，難以達(dá)到企業(yè)對(duì)“語言+技能”復(fù)合型人才的需求。其次，隨著中泰經(jīng)貿(mào)合作的深化，企業(yè)對(duì)人才的跨文化溝通能力和國(guó)際化視野提出了更高要求。然而，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式在跨文化教育方面顯得不足，課程體系中缺乏中泰文化比較、跨文化溝通技巧等內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)跨國(guó)工作環(huán)境。

（三）國(guó)際化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出更高要求

在職業(yè)教育國(guó)際化縱深發(fā)展的今天，教師隊(duì)伍面臨著多維度的能力挑戰(zhàn)。同時(shí)具備技術(shù)技能和跨文化教學(xué)能力的教師比較匱乏，難以滿足“通語言、懂技術(shù)、跨文化\"復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。例如，中方教師對(duì)泰國(guó)產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和文化背景了解不足，而泰方教師對(duì)中國(guó)職業(yè)教育模式和教學(xué)方法不熟悉，導(dǎo)致課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施難以深入推進(jìn)。教師隊(duì)伍中具備雙語教學(xué)能力的教師占比不高，這在一定程度上制約了中泰雙語課程教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，教師參與國(guó)際交流與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，限制了他們的國(guó)際化視野，使得他們難以深入了解前沿技術(shù)和國(guó)際化教育理念，進(jìn)而造成教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。

（四）產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展要求課程體系快速響應(yīng)

隨著中泰兩國(guó)在新能源、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的技術(shù)合作不斷深化，產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加速，職業(yè)教育課程體系需要快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的需求?？萍紕?chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革帶來的是新技術(shù)、新職業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，因此在推進(jìn)中泰職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程中，課程開發(fā)必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)更新課程內(nèi)容和教材，確保學(xué)生能夠掌握先進(jìn)的專業(yè)技能。然而，盡管許多職業(yè)學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置了相應(yīng)專業(yè)并構(gòu)建了課程體系，但課程內(nèi)容仍相對(duì)陳舊，未能充分反映行業(yè)前沿技術(shù)和最新發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。此外，由于中泰兩?guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度和技術(shù)水平不一致，相關(guān)合作學(xué)校的跨國(guó)課程銜接面臨著巨大挑戰(zhàn)，如銜接不好則可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)效果下降等問題，從而影響教育資源的有效利用[5]。

三、中泰職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的主要類型

（一）院校聯(lián)合型聯(lián)合培養(yǎng)模式

院校聯(lián)合型培養(yǎng)模式是指以職業(yè)學(xué)校為主體，由中泰職業(yè)教育學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種模式。該模式主要采取學(xué)校在境外設(shè)立分校、合作設(shè)立機(jī)構(gòu)（學(xué)院）共建國(guó)際化二級(jí)學(xué)院以及建立職業(yè)技能培訓(xùn)中心等形式[6]0。其目標(biāo)是通過專業(yè)化、精細(xì)化的職業(yè)教育培訓(xùn)，為特定行業(yè)或領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。例如，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)春武里技術(shù)學(xué)院合作共建境外辦學(xué)基地、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)吉拉達(dá)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合實(shí)施“ ”培養(yǎng)模式、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)7所高職院校聯(lián)合開展中泰能源電力現(xiàn)代工匠學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目等。

院校聯(lián)合型模式形式靈活，職業(yè)學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇適配單位，以項(xiàng)目的形式進(jìn)行合作，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與針對(duì)性[6]10。然而，這一模式也存在以下挑戰(zhàn)。一是國(guó)際合作項(xiàng)目往往伴隨著高昂的成本和煩瑣的程序，加之在聯(lián)合培養(yǎng)人才過程中，由于學(xué)校缺乏充分的政策扶持和專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展受到影響。二是由于學(xué)校主要管理人員頻繁變動(dòng)等不確定因素較多，合作項(xiàng)目的推進(jìn)面臨較大阻力，影響了項(xiàng)目的連貫性和實(shí)施效果。三是校企合作深度不足，學(xué)校與企業(yè)之間未能建立有效的協(xié)同機(jī)制，致使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)技能難以符合企業(yè)崗位的具體要求。

（二）校企協(xié)同型聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企協(xié)同型培養(yǎng)模式是指以職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)為主體，通過校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種模式。此模式緊扣產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，致力培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。該模式主要包括訂單式培養(yǎng)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合開發(fā)課程及企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式，通過資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有機(jī)對(duì)接。例如，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泰國(guó)東方技術(shù)學(xué)院與比亞迪股份有限公司簽署三方合作備忘錄，在泰國(guó)成立中泰新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同為泰國(guó)培養(yǎng)新能源汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才[7]。

校企協(xié)同型模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、資源共享共建以及就業(yè)無縫對(duì)接等方面，如中泰高校聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目專注于電力類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化教學(xué)資源的共建共享，以及為學(xué)生提供海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)等合作。首先，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合企業(yè)需求，注重實(shí)用性與針對(duì)性，確保學(xué)生能夠掌握行業(yè)前沿技術(shù)與崗位所需技能。其次，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)崗位等資源，學(xué)校提供教學(xué)資源與師資力量，雙方共同開發(fā)課程與教材，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，學(xué)生畢業(yè)后可直接入職合作企業(yè)，極大提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的緊密對(duì)接。然而，該模式容易受到企業(yè)短期利益驅(qū)動(dòng)和內(nèi)部管理人員變動(dòng)的影響，合作項(xiàng)目的穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性難以保障。

（三）政校企聯(lián)動(dòng)型聯(lián)合培養(yǎng)模式

政校企聯(lián)動(dòng)型培養(yǎng)模式是指以政府、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校三方為主體，通過政策支持與資源整合進(jìn)行技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的一種模式。該模式以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，注重政策引導(dǎo)與多方協(xié)同，旨在通過系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)，滿足相關(guān)行業(yè)或區(qū)域?qū)Ω咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才的需求。該模式主要包括政府主導(dǎo)的合作項(xiàng)目、共建職業(yè)教育聯(lián)盟等形式，通過政策支持、資源整合與協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的持續(xù)開展。以泰國(guó)魯班工坊為例，最初由天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院和泰國(guó)大城技術(shù)學(xué)院共同建設(shè)，成為推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際合作的新支點(diǎn)。隨后，該工坊逐步融入政府戰(zhàn)略合作和校企合作元素，形成了由政府、學(xué)校和企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的成熟模式，為泰國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了中國(guó)方案。如今，泰國(guó)魯班工坊的面積已從最初的232平方米擴(kuò)展至現(xiàn)在的2000多平方米，累計(jì)為泰國(guó)培養(yǎng)了1800多名職業(yè)技能人才，得到了泰國(guó)教育部職業(yè)教育委員會(huì)的高度認(rèn)可，成為職業(yè)教育國(guó)際化的典型模式[4]143

政校企聯(lián)動(dòng)模式的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在政策支持與保障、多方協(xié)同育人以及顯著的區(qū)域輻射效應(yīng)等方面。一是政府通過資金支持、政策引導(dǎo)等方式，為合作項(xiàng)目提供保障，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。二是政府、企業(yè)和學(xué)校共同參與，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全鏈條協(xié)同。三是通過系統(tǒng)化培養(yǎng)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，具有較強(qiáng)的區(qū)域輻射效應(yīng)。

四、中泰職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新以廣西華僑學(xué)校的實(shí)踐為例

近年來，廣西華僑學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與泰國(guó)曼谷北部大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了較為突出的成效。

（一）整合資源：構(gòu)建“中外聯(lián)動(dòng)、五方協(xié)同”育人機(jī)制

廣西華僑學(xué)校長(zhǎng)期以來專注于為東盟國(guó)家提供漢語教育與文化傳播服務(wù)，在助力中華文化國(guó)際傳播方面取得了較為顯著的成效。同時(shí)，作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，學(xué)校以“語言 + 技能 + 文化”為核心理念，致力構(gòu)建特色鮮明的“中國(guó)人學(xué)東盟國(guó)家語言、外國(guó)人學(xué)中國(guó)話”人才培養(yǎng)平臺(tái)，為“一帶一路”倡議和中國(guó)一東盟命運(yùn)共同體建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在創(chuàng)新中泰聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的過程中，廣西華僑學(xué)校充分利用僑務(wù)資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)尋求并獲得了中泰兩國(guó)政府部門及相關(guān)行業(yè)的大力支持。在我國(guó)教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)和中國(guó)一東盟職業(yè)教育研究中心的指導(dǎo)下，學(xué)校聯(lián)合泰國(guó)地方政府、相關(guān)學(xué)校和在泰中資企業(yè)，建立“政研行企?！敝型饴?lián)動(dòng)、五方協(xié)同育人機(jī)制。如：2013年，在中國(guó)海外交流協(xié)會(huì)的支持下，學(xué)校與泰國(guó)清萊市政府及下屬學(xué)校簽署關(guān)于共同開展華文教育合作的協(xié)議；2014年，學(xué)校與泰國(guó)孔敬市政府簽署了類似協(xié)議，為“中文+職業(yè)教育”項(xiàng)目的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2024年12月，學(xué)校牽頭組建了中國(guó)一東盟“中文 + 職業(yè)教育”聯(lián)盟，該聯(lián)盟結(jié)合東盟國(guó)家的產(chǎn)業(yè)需求，開展針對(duì)性的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高區(qū)域勞動(dòng)力素質(zhì)。截至目前，已有104所學(xué)校和企業(yè)加入該聯(lián)盟，聯(lián)合開展“中文 + 職業(yè)技能”教育項(xiàng)目，共同為海內(nèi)外職業(yè)學(xué)校和企業(yè)搭建了國(guó)際化交流平臺(tái)。該聯(lián)盟的成立為東盟國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了較大助力，為泰國(guó)中資企業(yè)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培育了大批技術(shù)技能型人才。學(xué)校還積極參與中國(guó)一東盟職業(yè)教育發(fā)展論壇、中國(guó)一東盟教育交流周、中國(guó)—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇等活動(dòng)，通過這些平臺(tái)整合各方資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)了中泰職業(yè)教育合作的可持續(xù)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

（二）共建課程：開發(fā)“語言 + 技能 + 文化\"課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心載體，是連接人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的橋梁。在職業(yè)教育“走出去”方面，廣西華僑學(xué)校開發(fā)了“小語種 + 職業(yè)技能\"特色課程體系，包括語言類專業(yè)核心課程、公共小語種課程、小語種模塊課程以及小語種教師培訓(xùn)課程。這些課程不僅注重學(xué)生泰語能力的培養(yǎng)，而且緊密結(jié)合泰國(guó)的產(chǎn)業(yè)需求，融入了職業(yè)技能訓(xùn)練和文化素養(yǎng)教育，為在泰中資企業(yè)培養(yǎng)了大批高質(zhì)量國(guó)際化人才。在職業(yè)教育“引進(jìn)來”方面，學(xué)校構(gòu)建了“中文+職業(yè)教育”項(xiàng)目課程，包括“華文 + 旅游服務(wù)”“華文 + 幼兒教育”“華文+電子商務(wù)”等多門課程。這些課程以中文教育為媒介，融入職業(yè)技能培訓(xùn)和文化體驗(yàn)教育，幫助泰國(guó)學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，提升中文應(yīng)用能力和跨文化溝通能力。在此過程中，“小語種 + 職業(yè)技能”特色課程和“中文+職業(yè)教育\"項(xiàng)目課程兩者相得益彰，共同培育了既具備語言溝通能力，又了解中泰文化精髓，且熟練掌握專業(yè)技術(shù)技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。此外，學(xué)校依托中國(guó)一東盟“中文+職業(yè)教育”聯(lián)盟，與泰國(guó)學(xué)校和企業(yè)深度共享課程資源，為中泰職業(yè)教育合作注入了新動(dòng)能。通過“走出去”與“引進(jìn)來”的雙向課程建設(shè)，學(xué)校推動(dòng)了教育資源的跨國(guó)流動(dòng)與優(yōu)化配置，為中泰兩國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和協(xié)同發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。

（三）共培師資：打造雙向流動(dòng)的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，“中文+職業(yè)技能”教育尚處于起步階段，復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心要義[8]。然而，泰國(guó)尤其缺乏同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，學(xué)生實(shí)操能力與崗位適應(yīng)能力較差。中國(guó)也缺乏具備跨文化教學(xué)能力的師資力量，教師普遍缺乏國(guó)際化視野和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以滿足聯(lián)合培養(yǎng)人才的需求。針對(duì)這些問題，廣西華僑學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)中采取了一系列創(chuàng)新舉措。首先，學(xué)校依托海外師資培訓(xùn)班，著力提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平和專業(yè)技能。例如，2022年，學(xué)校舉辦海外華文教師學(xué)前教育專題培訓(xùn)班，邀請(qǐng)廣西學(xué)前教育領(lǐng)域的知名專家學(xué)者，為來自泰國(guó)、老撾等9個(gè)國(guó)家的近200名華文幼兒教師提供專業(yè)培訓(xùn)，提升他們的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。其次，學(xué)校通過互派教師和互訪研修項(xiàng)目，拓寬兩國(guó)教師的國(guó)際化視野，并增強(qiáng)他們的跨文化教學(xué)能力。例如，2011年，學(xué)校與泰國(guó)清萊學(xué)?；ヅ?位教師，深入學(xué)習(xí)兩國(guó)的行業(yè)前沿技術(shù)。同時(shí)，學(xué)校組織雙方教師開展互訪研修，促進(jìn)中泰教師之間的交流與合作，互相學(xué)習(xí)對(duì)方職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。得益于這些舉措，學(xué)校成功打造了一支兼具理論與實(shí)踐能力、精通教學(xué)與產(chǎn)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師隊(duì)伍，為“中文+職業(yè)技能”教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）共建基地：搭建國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要方式，是彰顯職業(yè)教育類型特征的主要因素，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[9。近年來，廣西華僑學(xué)校與泰國(guó)相關(guān)學(xué)校緊密合作，聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)，通過資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、信息互通，共同建設(shè)高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境。2024年6月，學(xué)校與廣西春之蕾教育集團(tuán)共建校企合作協(xié)同育人基地，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。同年，學(xué)校攜手廣西春之蕾教育集團(tuán)赴泰國(guó)羅勇公立光華學(xué)校開展交流訪問，并成功舉行產(chǎn)教融合實(shí)踐基地揭牌儀式。這一活動(dòng)標(biāo)志著學(xué)校與泰國(guó)相關(guān)職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育、華文教育、教師交流等領(lǐng)域的合作邁入新階段，為今后進(jìn)一步探索教育合作的新模式和新途徑奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，廣西華僑學(xué)校還選派1位幼兒保育專業(yè)教師和數(shù)名學(xué)生赴泰國(guó)羅勇公立光華學(xué)校幼兒園進(jìn)行交流。通過這一舉措，學(xué)校將中國(guó)先進(jìn)的幼兒教育理念與泰國(guó)本土幼兒教育實(shí)踐進(jìn)行深度融合，從而實(shí)現(xiàn)了文化的交融與教育經(jīng)驗(yàn)的交流。例如，中方教師將游戲化教學(xué)理念和加德納多元智能等理論引入泰國(guó)幼兒園課堂，同時(shí)結(jié)合泰國(guó)文化特色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深受泰方教師好評(píng)。此次實(shí)踐交流不僅為泰國(guó)羅勇公立光華學(xué)校幼兒園的教育發(fā)展提供更多先進(jìn)理念，而且為中泰兩國(guó)的學(xué)校在幼兒教育領(lǐng)域的深度合作提供了案例。同年，泰國(guó)曼谷北部大學(xué)選派了4名學(xué)生到廣西華僑學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)交流，這些學(xué)生通過參與幼兒保育和商務(wù)泰語的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，深入了解廣西職業(yè)教育模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過共建實(shí)訓(xùn)基地、搭建國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，廣西華僑學(xué)校顯著提升了人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，進(jìn)一步拓展了學(xué)校與泰國(guó)職業(yè)教育合作的深度與廣度。

總之，在“一帶一路”倡議與“泰國(guó)4.0”戰(zhàn)略協(xié)同推進(jìn)的背景下，創(chuàng)新中泰職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)人才模式既是兩國(guó)深化教育合作、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必由之路，也是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的生動(dòng)實(shí)踐。近年來，中泰兩國(guó)職業(yè)學(xué)校紛紛開展人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，通過不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，積累了豐富且寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)為中國(guó)與東盟國(guó)家進(jìn)行職業(yè)教育合作提供可復(fù)制的范例，助力中外職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2023年度中國(guó)一東盟職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題“‘一帶一路'視域下中泰職業(yè)教育技術(shù)技能人才聯(lián)合培養(yǎng)模式研究\"（ZGDMKT2023ZD008）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）