一體雙向三維四驅(qū)：中職加工制造類專業(yè)教學(xué)改革路徑

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0113-06

近年來，隨著我國智能制造業(yè)的深入發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對人才的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。根據(jù)國家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃及《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的相關(guān)部署和要求，加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”考試招生辦法，已成為推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。然而，要想實現(xiàn)這樣的改革目標(biāo)，就要推進專業(yè)教學(xué)方式的改革，因為傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。尤其是在適應(yīng)職教高考改革方面，加工制造類專業(yè)的教學(xué)改革顯得尤為緊迫。在此背景下，中職學(xué)校需不斷推動課堂革命，更廣泛、更深入地落實課程教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)能夠更為精準(zhǔn)地對接產(chǎn)業(yè)需求。

然而，目前中職加工制造類專業(yè)教學(xué)還存在理論與實踐脫節(jié)、課程內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法較為單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力較弱。同時，在應(yīng)對職教高考方面，學(xué)生的文化素質(zhì)和技術(shù)技能也還有待進一步提高。因此，探索新的教學(xué)方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是中職加工制造類專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)。基于此，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校（以下簡稱玉林農(nóng)校）近年來大力推動加工制造類專業(yè)教學(xué)改革，探索出了“一體雙向三維四驅(qū)”的改革路徑，旨在培養(yǎng)既具備扎實文化基礎(chǔ)，又擁有較高技術(shù)技能的專業(yè)人才。

一、“一體雙向三維四驅(qū)\"的內(nèi)涵及構(gòu)建思路

（一）“一體雙向三維四驅(qū)\"的內(nèi)涵

“一體雙向三維四驅(qū)”是一條緊密圍繞“就業(yè)與升學(xué)并重”人才培養(yǎng)思想，緊跟職業(yè)教育改革前進步伐，堅持為什么改、改什么、如何去改這一主線，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)雙向考慮，聚焦目前中職加工制造類專業(yè)課堂教學(xué)改革的有效路徑。其中，“一體”是指以學(xué)生為主體，“雙向”是指兼顧升學(xué)與就業(yè)，“三維”是指從知識能力、實踐能力、素質(zhì)能力等三個維度全方位提升學(xué)生的能力，“四驅(qū)”是指圍繞驅(qū)動課堂教學(xué)改革的教材、教法、教師、教學(xué)實踐平臺等四個方面進行改革創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)效果（如下頁圖1所示）。

相對于以往單一的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培育理念，“一體雙向三維四驅(qū)”在突出育人理念和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的同時，兼顧了學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)的雙向發(fā)展。在具體實踐中，玉林農(nóng)校研發(fā)了“崗位、考學(xué)雙導(dǎo)向+項目驅(qū)動”的校本教材，形成了“學(xué)做一體+創(chuàng)新設(shè)計”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了“教研創(chuàng)+強素質(zhì)”的教師隊伍，并借助“玉農(nóng)智造服務(wù)中心”這一產(chǎn)教融合基地實現(xiàn)了真崗實練。促進課堂教學(xué)改革目的是探索如何打造理實一體化、學(xué)做研創(chuàng)教室，讓理論和實訓(xùn)高效銜接，使學(xué)生的知識水平、實踐能力、綜合素質(zhì)均得到量與質(zhì)的雙重提升，從而全面增強課堂教學(xué)的實效性，實現(xiàn)就業(yè)與升學(xué)兼顧的目標(biāo)。

（二）“一體雙向三維四驅(qū)\"路徑的構(gòu)建思路

玉林農(nóng)校創(chuàng)新構(gòu)建的“一體雙向三維四驅(qū)”路徑，是依托學(xué)校智造服務(wù)中心及智能制造、智能控制的名師工作室，實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的新路徑。該路徑的建構(gòu)遵循“提出問題 $$ 分析問題 $$ 解決問題”的漸進式思路。一是提出問題，明確改革方向。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》與新版《中華人民共和國職業(yè)教育法》等指導(dǎo)下，玉林農(nóng)校直面智能制造產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，聚焦“就業(yè)與升學(xué)并重”的育人目標(biāo)，著力破解中職加工制造類專業(yè)課堂教學(xué)效能提升的瓶頸問題。二是分析問題，構(gòu)建改革框架。玉林農(nóng)校通過校企聯(lián)合調(diào)研精準(zhǔn)把握教學(xué)痛點，創(chuàng)新設(shè)計以“四驅(qū)”（教材、教法、教師、教學(xué)實踐平臺）為支撐的實踐平臺，系統(tǒng)培育學(xué)生的“三維”（知識能力、實踐能力、素質(zhì)能力）能力，最終達成“雙向”（就業(yè)與升學(xué)）共贏的目標(biāo)。三是解決問題，形成改革方案。玉林農(nóng)校通過對企業(yè)、學(xué)校進行全方位、多渠道的調(diào)研，研發(fā)了“崗位、考學(xué)雙導(dǎo)向+項目驅(qū)動”校本教材；通過項目驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握理論知識，提高實踐操作能力；通過探索“學(xué)做一體 + 創(chuàng)新設(shè)計”教學(xué)方式，打造高效課堂；通過構(gòu)建“大思政”體系，將思政教育有機融入專業(yè)課堂教學(xué)，著力提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造的協(xié)同發(fā)展。

通過實證研究，玉林農(nóng)校從教學(xué)理念革新、教材體系重構(gòu)、課堂形態(tài)變革等維度構(gòu)建完整的教學(xué)改革閉環(huán)。實踐證明，“一體雙向三維四驅(qū)”有效破解了傳統(tǒng)課堂中理論與實踐割裂、就業(yè)與升學(xué)脫節(jié)的難題，形成了“崗課賽證”融通培養(yǎng)的典型經(jīng)驗，為新時代中職學(xué)校推進課堂革命、培育智能制造領(lǐng)域復(fù)合型人才提供了可復(fù)制的實踐經(jīng)驗。

二、“一體雙向三維四驅(qū)\"的具體應(yīng)用

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要致力營造探索性、開放性和研討性的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。為了順應(yīng)企業(yè)對人才的需求和人才對自身學(xué)歷提升的要求，玉林農(nóng)校通過“一體雙向三維四驅(qū)”路徑，從以下四個方面推進加工制造類專業(yè)課堂教學(xué)改革，全方位保障“就業(yè)與升學(xué)并重”目標(biāo)的達成。

（一）開發(fā)“崗位、考學(xué) + 項目驅(qū)動”為導(dǎo)向的校本教材

教材是課堂教學(xué)的堅實支撐和可靠依據(jù)，是實施課程教學(xué)改革的核心工具[2。當(dāng)前，中職學(xué)校的教材建設(shè)存在內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)且不適合線上線下結(jié)合運用等問題。為了應(yīng)對職教高考和就業(yè)需求，玉林農(nóng)校鼓勵一線專任教師積極開發(fā)校本教材。目前、學(xué)校開發(fā)的以“崗位、考學(xué)+項目驅(qū)動”為導(dǎo)向的校本教材（如下頁圖2所示），緊密圍繞加工制造類專業(yè)崗位需求和升學(xué)基本需求，結(jié)合崗位和考試的實際需求不斷更新教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，采用實際項目驅(qū)動教學(xué)，從而全面強化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。同時，教材中融入課程思政元素，目的是在綜合提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握必要職業(yè)技能和文化知識，為就業(yè)或升學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

玉林農(nóng)校緊密圍繞加工制造類產(chǎn)業(yè)的崗位需求和學(xué)生的升學(xué)基本需求，設(shè)計既符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又貼近實際應(yīng)用的課程內(nèi)容。例如，在單片機C語言課程教學(xué)中，教師可以引入企業(yè)的真實設(shè)計案例，采用項目式教學(xué)方式，將課程內(nèi)容劃分為若干個具體項目，每個項目都圍繞一個核心知識點或技能設(shè)計。這樣設(shè)計不僅能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。又如，在講授設(shè)計交通燈系統(tǒng)時，教師可以扮演程序員，依據(jù)崗位能力要求圍繞知識能力、實踐能力、素質(zhì)能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，通過項目驅(qū)動，讓學(xué)生以小組為團隊設(shè)計流程圖，制作符合要求的交通燈系統(tǒng)，幫助學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解設(shè)計原理和方法。這樣的項目學(xué)習(xí)既讓學(xué)生掌握了專業(yè)基本技能，又讓他們體驗到了將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的樂趣，提升了他們的動手能力和團隊協(xié)作能力。

（二）探索“學(xué)做一體 + 創(chuàng)新設(shè)計”的教學(xué)方式

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)不僅僅是師生面對面地在教室、實訓(xùn)室進行教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生在工作崗位上的真實實踐。因此，改革課堂教學(xué)方式勢在必行。近年來，玉林農(nóng)校積極推行“學(xué)做一體 + 創(chuàng)新設(shè)計”的教學(xué)方式（如下頁圖3所示），在電子電器應(yīng)用與維修、制冷和空調(diào)設(shè)備運行與維護等專業(yè)開展試點工作，目的是將普通教室改變?yōu)槔韺嵰惑w化教室，從而既滿足日常理論教學(xué)需求，又支持理實一體化教學(xué)，為學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新設(shè)計提供便利的平臺。一是開展“學(xué)做一體 + 創(chuàng)新設(shè)計”教學(xué)，教師在教學(xué)過程中緊密圍繞工作崗位環(huán)境和技能要求，結(jié)合教學(xué)實際情況，利用理實一體化多功能教室，實現(xiàn)理論教學(xué)、實踐操作、創(chuàng)新設(shè)計的“三合一”，從而夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論根基，提升學(xué)生的實訓(xùn)動手操作能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維。二是將“40分鐘課堂”向外延伸，實現(xiàn)線上線下混合式全過程教學(xué)、課中課外全方位育人、理論實踐全任務(wù)融合、課程思政和職業(yè)素養(yǎng)全內(nèi)容貫穿。這樣能讓學(xué)生將知識和能力有效遷移到具體任務(wù)中，全面提升自身的專業(yè)技能；同時融入工匠精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動學(xué)生職業(yè)能力的層級進階和職業(yè)素養(yǎng)的整體提升，達到做中學(xué)、做中悟、做中享的效果。三是依托玉農(nóng)智造服務(wù)中心產(chǎn)教融合基地，學(xué)生可以在課后開展與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的企業(yè)工作過程模擬訓(xùn)練，提高自身的職業(yè)能力和社會服務(wù)意識。

“學(xué)做一體+創(chuàng)新設(shè)計”教學(xué)方式強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。教師可以靈活運用案例教學(xué)、模擬實訓(xùn)、項目驅(qū)動等教學(xué)方法，有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在電子產(chǎn)品制作課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個貼近生活實際應(yīng)用的電子產(chǎn)品制作項目，引導(dǎo)學(xué)生全過程參與電路分析、產(chǎn)品設(shè)計、元器件選擇到功能實現(xiàn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和操作技能。課前，教師要精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)清單，并通過線上平臺發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并向教師反饋學(xué)習(xí)進展、成效及遇到的難題；教師則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時答疑解惑。課中，教師采用“學(xué)做結(jié)合 + 創(chuàng)新設(shè)計”的教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實踐操作緊密對接，師生間、生生間通過深入的交流，共同分析問題、尋求問題解決方案，從而夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)。在實踐操作方面，學(xué)生以小組為單位合作開展項目實踐操作訓(xùn)練，并實時向教師反饋操作效果及進程；教師實時分析學(xué)生反饋的問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后總結(jié)實踐驗證的理論知識。通過這種方式，學(xué)生既能夠掌握電子產(chǎn)品制作的基本技能，又能夠提升解決實際問題的能力。

（三）打造“教研創(chuàng)+強素質(zhì)\"教師隊伍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識的傳遞者，在學(xué)生的職業(yè)成長道路上扮演著很重要的角色。玉林農(nóng)校加工制造類專業(yè)在打造“教研創(chuàng)+強素質(zhì)”教師隊伍時，充分發(fā)揮校內(nèi)智能制造名師工作室和智能控制名師工作室的示范引領(lǐng)作用，致力全面提升教師隊伍的專業(yè)水平和實踐能力。

首先，玉林農(nóng)校依托兩大名師工作室，積極組織教師參與各級各類培訓(xùn)和實踐活動。學(xué)校大力開展“送教入企”和“引匠入?！被顒?，一方面鼓勵教師走出校園，深入企業(yè)一線進行實踐鍛煉；另一方面引進企業(yè)工匠，由企業(yè)工匠為師生提供專業(yè)的實踐教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校建立定點、定期的企業(yè)實踐制度，與相關(guān)企業(yè)簽訂校企聯(lián)動培養(yǎng)師資的協(xié)議，同時要求教師定期進入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)、實操，確保每位教師都能獲得充分的實際工作經(jīng)驗，并通過全過程考核機制，保證實踐效果。這些舉措提高了教師的專業(yè)理論水平，強化了他們的規(guī)范實踐操作能力，使他們能夠更好地將最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)帶入課堂。其次，學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，采取“以老帶新、以強帶弱、以精帶粗”的方式，通過資深教師分享實際工作經(jīng)驗和技巧，在崗位工作、課堂授課及技能比賽等方面指導(dǎo)年輕教師，促使年輕教師快速成長。學(xué)校還注重培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型教師隊伍，通過開展跨學(xué)科交流與項目合作，讓教師既深耕各自專業(yè)領(lǐng)域，又廣泛涉獵其他學(xué)科、專業(yè)的相關(guān)知識。這種多元化的培養(yǎng)方式為教師提供了更多的發(fā)展機會、搭建了更廣闊的成長平臺，也為學(xué)生帶來了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗和實用的教學(xué)指導(dǎo)。通過這些舉措，學(xué)校建成了一支具備高素質(zhì)、高技能的加工制造類專業(yè)教師隊伍，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅實的保障。

（四）利用產(chǎn)教融合基地開展“真崗實練”

課堂教學(xué)改革的成效如何，學(xué)生在課堂上吸收了多少知識和技能，需要通過產(chǎn)教融合基地的真崗實練進行檢驗。為了更好地對接企業(yè)的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，玉林農(nóng)校為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)崗位，建設(shè)了玉農(nóng)智造服務(wù)中心、智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造工作室、智能控制工作室、“玉農(nóng)元信”工作室、電子商務(wù)公共服務(wù)中心等產(chǎn)教融合基地，為學(xué)生進行真崗實練搭建了廣闊平臺。通過利用這些產(chǎn)教融合的基地開展實踐教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的理論水平、實操能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時為專業(yè)課堂教學(xué)改革指明了方向，使教師形成理論與實踐并重的專業(yè)教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以裝配工、調(diào)試工、維修工等身份進入產(chǎn)教融合基地，參與崗位實踐，將專業(yè)知識運用于實際工作。學(xué)生在真實環(huán)境中工作，不斷拓展專業(yè)視野、豐富專業(yè)知識儲備；同時學(xué)生以崗位實踐為載體開展社會服務(wù)，不斷培養(yǎng)服務(wù)意識、奉獻精神，從而全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

總體來說，“一體雙向三維四驅(qū)”是一種結(jié)合理論知識和實踐操作，結(jié)合崗位能力要求和學(xué)生升學(xué)目標(biāo)深入推進課堂教學(xué)改革的有效路徑。這樣推進課堂教學(xué)改革，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，有助于學(xué)生更好地理解理論知識，更好地掌握操作技能，既為學(xué)生的升學(xué)提供了必要的知識儲備，又為他們的就業(yè)準(zhǔn)備了實際技能，實現(xiàn)了升學(xué)與就業(yè)的雙重目標(biāo)。

三、利用“一體雙向三維四驅(qū)”實施教學(xué)的成效

近年來，玉林農(nóng)校緊密圍繞“就業(yè)與升學(xué)并重”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟教育改革的前進步伐，在加工制造類專業(yè)探索出“一體雙向三維四驅(qū)\"教學(xué)改革路徑，取得了較為顯著的成效。一方面，該路徑滿足了職業(yè)教育與市場需求緊密對接的需求，有效促進了學(xué)生的就業(yè)；另一方面，該路徑也契合了中職生日益增長的升學(xué)需求，為學(xué)生的未來升學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生的專業(yè)技能水平實現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的進階

為了更好地驗證“一體雙向三維四驅(qū)”改革所取得的成效，及時了解改革中存在的問題，為下一步工作的開展提供明確方向，玉林農(nóng)校針對電子電器應(yīng)用與維修、制冷和空調(diào)設(shè)備運行與維護專業(yè)的一線專任教師進行了座談交流，重點探討改革后學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、動手實訓(xùn)、創(chuàng)新思維等方面的變化及后續(xù)調(diào)整方向。同時，學(xué)校向加工制造類專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收有效問卷581份，有效率約為96.83% 。通過對相關(guān)專業(yè)師生的調(diào)研，并對比分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“一體雙向三維四驅(qū)”改革在提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等方面都具有很好的成效。如，學(xué)校加工制造類專業(yè)學(xué)生參加2024年“ ¹⁺ X”物聯(lián)網(wǎng)單片機應(yīng)用與開發(fā)職業(yè)技能等級考試、“ ¹⁺ X\"機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計職業(yè)技能等級考試，通過率超過 93.00% ；學(xué)生參加自治區(qū)職業(yè)院校技能比賽，獲獎率達 98.90% ；學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計作品展活動中，設(shè)計制作了《迷你機械手》《3D打印機》《溫室大棚自動澆灌系統(tǒng)》等160多件創(chuàng)新作品。由這些數(shù)據(jù)可以看出，改革后學(xué)生的專業(yè)技能水平得到了很大提升。所以說，通過“一體雙向三維四驅(qū)”路徑改革專業(yè)課堂教學(xué)，不僅極大提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平，而且有力推動了學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)的建設(shè)進程。

（二）校企聯(lián)動開設(shè)“訂單班”，學(xué)生得到了企業(yè)的廣泛好評

近年來，玉林農(nóng)校加工制造類專業(yè)在落實職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革方面取得了顯著成效，與多家企業(yè)開設(shè)了“訂單班”，深化了校企合作的內(nèi)涵，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的平臺。例如，學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)與東莞百一電子有限公司聯(lián)合開設(shè)了“百一訂單班”，學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與廣西玉柴曲軸有限公司聯(lián)合開設(shè)了“玉柴曲軸現(xiàn)場工程師訂單班”。這些訂單班的學(xué)生有機會深入企業(yè)生產(chǎn)一線，參與實際項目，從而獲得寶貴的實踐經(jīng)驗；同時企業(yè)也能提前選拔和培養(yǎng)符合自身需求的人才，實現(xiàn)了雙贏。這些合作的達成，得益于學(xué)生在校期間的出色表現(xiàn)，他們憑借扎實的專業(yè)知識和優(yōu)秀的實踐能力贏得了企業(yè)的高度認(rèn)可。作為行業(yè)領(lǐng)先的電子制造企業(yè)，東莞百一電子有限公司高度評價學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)；廣西玉柴曲軸有限公司也對學(xué)校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平給予高度認(rèn)可，認(rèn)為他們具備成為優(yōu)秀工程師的潛力。學(xué)校還與本地多家知名企業(yè)，如玉林市玉州區(qū)永迅家電維修部、玉林市凱特自動化設(shè)備有限公司、玉林市恒貴迅電器有限公司等建立了合作關(guān)系。這表明，學(xué)校加工制造類專業(yè)在推動產(chǎn)教融合、深化校企合作的道路上邁出了堅實的步伐，取得了顯著成效。通過與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的緊密合作，學(xué)校將繼續(xù)深入探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更多的實習(xí)和就業(yè)機會，讓他們畢業(yè)后能夠順利進入職場，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，也為地方經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)培養(yǎng)并輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

綜上所述，“一體雙向三維四驅(qū)”是一種以學(xué)生為主體、以就業(yè)與升學(xué)雙向需求為導(dǎo)向，通過教材、教法、教師和教學(xué)實踐平臺四驅(qū)聯(lián)動，系統(tǒng)開展知識水平、實踐能力與綜合素質(zhì)三維協(xié)同培養(yǎng)的課堂改革路徑。該路徑立足產(chǎn)教融合，通過研發(fā)“學(xué)做一體 + 項目驅(qū)動”校本教材，打造理實結(jié)合的實踐平臺，強化教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能與升學(xué)競爭力，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合。實踐表明，這樣的教學(xué)改革不僅有助于學(xué)生的專業(yè)技能實現(xiàn)從量到質(zhì)的跨越式提升，而且通過校企合作訂單班、創(chuàng)新作品成果展示等彰顯了職業(yè)教育的社會服務(wù)價值，為中職加工制造類專業(yè)的課堂教學(xué)改革提供了一個較為成功的案例。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“一體雙向三維四驅(qū)：中職加工制造類專業(yè)課堂教學(xué)改革的研究與實踐\"（GXZZJG2023A052）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）