基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0085-05

在“三新”改革背景下，教學(xué)活動(dòng)的重心正由從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向支持學(xué)生主動(dòng)探索、深化理解及構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的深刻轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，整合課程內(nèi)容，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)施深度教學(xué)[1]。這一導(dǎo)向要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，通過(guò)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與創(chuàng)新應(yīng)用。然而，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的形式化、淺表化、碎片化問(wèn)題仍然比較突出，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，依靠單一語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要開展以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)的大單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)的概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家FerenceMarton與RogerSaljo提出的，旨在區(qū)分于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式，即基于被動(dòng)接收與機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式[2]。在國(guó)內(nèi)，深度學(xué)習(xí)理念由何玲、黎加厚教授率先引入，并對(duì)其進(jìn)行了界定和詮釋。他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在深刻理解的基礎(chǔ)上，采用批判性視角學(xué)習(xí)新知識(shí)，將新知識(shí)與已有知識(shí)體系融會(huì)貫通，使之成為個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分，并能夠靈活遷移至新情境以解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[3]。

在教育教學(xué)領(lǐng)域，郭華教授對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義和闡述被學(xué)界所認(rèn)可，她認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是“在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”[4127。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心的課堂模式，深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位及其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而且也重視教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵作用，教師的正確引領(lǐng)被視為深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要保障。郭華教授進(jìn)一步凝練了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判[4127。王薔等在郭華教授所提出的五個(gè)特征的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了“內(nèi)化與交流”這一特征，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題與新知識(shí)開展以實(shí)踐活動(dòng)為核心的內(nèi)化活動(dòng)，以強(qiáng)化新知掌握，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]18。

深度學(xué)習(xí)理念的核心價(jià)值在于倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索、批判性思維的培養(yǎng)及知識(shí)遷移應(yīng)用能力的提升，這為破解傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的形式化、淺表化、碎片化的問(wèn)題提供了新視角與新路徑[5]17。

二、深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)融合的本質(zhì)在于知識(shí)結(jié)構(gòu)性整合和思維層級(jí)性發(fā)展的雙重耦合。在知識(shí)建構(gòu)層面，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性整合，這為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了核心理論支撐。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師打破傳統(tǒng)的課時(shí)界限，深入分析和整合單元內(nèi)容，全面衡量教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)學(xué)生在新舊知識(shí)碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，幫助學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

在思維發(fā)展層面，單元整體教學(xué)通過(guò)“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的層級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將深度學(xué)習(xí)對(duì)高階思維的培養(yǎng)要求具象化為一系列可操作的活動(dòng)體系，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有力支撐。教師要構(gòu)建彼此關(guān)聯(lián)、逐級(jí)深入的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從認(rèn)知構(gòu)建到語(yǔ)言內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的思維從信息提取逐步過(guò)渡到價(jià)值評(píng)判，最終實(shí)現(xiàn)批判性思辨到創(chuàng)新性表達(dá)的思維發(fā)展。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于單元主題意義，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對(duì)單元的多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行深入解讀、分析、整合、重組，制訂指向發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體目標(biāo)，并圍繞單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多層次、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)單元主題進(jìn)行深度探索，建構(gòu)起對(duì)單元主題相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。

本研究以人教版高中英語(yǔ)必修三第五單元TheValueofMoney為例，從單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討如何圍繞深度學(xué)習(xí)理念，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與實(shí)施高中英語(yǔ)單元教學(xué)。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

TheValueofMoney這一單元屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下的子主題“優(yōu)秀品性、正確的生活態(tài)度、公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任”。該單元的主題旨在啟發(fā)學(xué)生深入思考金錢的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。該單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

分析與解讀本單元語(yǔ)篇，根據(jù)各語(yǔ)篇主題的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建層次分明、聯(lián)系緊密的單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖（如下頁(yè)圖1所示）。

單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以主題意義為主線，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨。深度學(xué)習(xí)理念下的單元教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)維度的融合發(fā)展，能體現(xiàn)單元主題的育人價(jià)值，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇[7]。圍繞圖1所呈現(xiàn)的三個(gè)學(xué)習(xí)維度，筆者設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)目標(biāo)（如表2所示）。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生對(duì)每個(gè)課時(shí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，下面以TheValue of Money單元的讀思板塊的閱讀語(yǔ)篇“TheMillionPoundBankNote\"Act1Scene3為例，探討如何基于深度學(xué)習(xí)理念開展具體語(yǔ)篇教學(xué)。

1.深入研讀語(yǔ)篇

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握要以深入研讀語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確回答what、why、how三個(gè)基本問(wèn)題。以下是筆者對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的具體解讀。

What：語(yǔ)篇是根據(jù)美國(guó)作家馬克·吐溫的短篇小說(shuō)“TheMillionPoundBankNote”改編的戲劇劇本。本篇是劇本的第一場(chǎng)第三幕，講述的是兩個(gè)富豪用一張百萬(wàn)英鎊打賭是否能靠它活一個(gè)月的故事，而身無(wú)分文的亨利成了他們打賭的人選。

Why：語(yǔ)篇通過(guò)描述亨利被兩個(gè)富豪選中的過(guò)程，突出亨利正直、真誠(chéng)的性格特點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

How：該語(yǔ)篇的體裁屬于戲劇劇本，用Act和Scene表示情節(jié)，內(nèi)容以人物對(duì)白的形式呈現(xiàn)，對(duì)白中會(huì)使用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)說(shuō)話人的態(tài)度、意圖，反映人物性格、情感和心理活動(dòng)等。相對(duì)口語(yǔ)化、生活化的劇本語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的感染力。

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)可知，“TheMillionPoundBankNote”Act1Scene3這一語(yǔ)篇指向的單元目標(biāo)是認(rèn)識(shí)不同人對(duì)金錢的不同態(tài)度，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解金錢在不同人生活中的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀。基于此，筆者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)（如下頁(yè)表3所示）。

通過(guò)一則“清潔工拾金不昧”的新聞報(bào)道，對(duì)金錢的認(rèn)知 開啟本單元對(duì)“金錢的價(jià)值”的主題討論（Listeningand Speaking）引導(dǎo)學(xué)生思考金錢在不同人生活中的意義（Opening page+Reading and Thinking）構(gòu)建對(duì)金錢的 引導(dǎo)學(xué)生感受劇中人物的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作及語(yǔ)言，體會(huì)人正確認(rèn)知、態(tài) 不同人對(duì)金錢的不同態(tài)度 們對(duì)待主人公態(tài)度的變化，理解劇中揭露的拜金主義現(xiàn)象；度和行為取向 學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的意義和用法，并在Talking環(huán)節(jié)應(yīng)用（Viewing and Talking+DiscoveringUseful Structures）通過(guò)不同人看待百萬(wàn)英鎊的反映，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的追名逐利和拜金主義思想盛行的世態(tài)，進(jìn)一步展示作品的思想內(nèi)核（Reading forWriting）通過(guò)角色扮演探究單元主題意義，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和情感樹立正確的價(jià)值觀 體驗(yàn)，獲得啟發(fā)，樹立正確的價(jià)值觀（Project+Video Time）

2.開展層級(jí)活動(dòng)

郭華認(rèn)為“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使其能全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的內(nèi)在體驗(yàn)[4]27。課堂情境的創(chuàng)設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。

在本課的導(dǎo)入部分，教師首先展示一張百萬(wàn)英鎊現(xiàn)金圖片，向?qū)W生提問(wèn)“Whatwouldyoudoifyouhaveamillionpound？”，隨后再展示一張百萬(wàn)英鎊支票圖片，再拋出問(wèn)題“What would you do if you have amillionpoundbanknote？”。教師通過(guò)設(shè)置這兩個(gè)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注百萬(wàn)英鎊現(xiàn)金與支票之間的區(qū)別，并激發(fā)他們思考面對(duì)一張難以直接流通的大額支票時(shí)，應(yīng)采取何種應(yīng)對(duì)措施。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在正式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前能對(duì)主題形成初步的感知注意。與此同時(shí)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，能有效促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，為后續(xù)深入探究奠定基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工與深度理解，以把握知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。魯周煥提出，可以借助多層次閱讀策略，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工與深度理解，掌握核心知識(shí)[8]。因此，在閱讀的主體環(huán)節(jié)，教師可以開展逐層深入的閱讀活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解。

首先，進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，形成初步理解。這個(gè)層次的閱讀旨在讓學(xué)生理解文本大意，獲取文本的基本信息。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，然后通過(guò)完成“辨識(shí)文本類型（Whatisthe typeof thistext？）\"的選擇題任務(wù)，幫助學(xué)生初步把握文章的體裁特征及核心內(nèi)容。在了解文本信息后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的六個(gè)基本要素，并引導(dǎo)學(xué)生觀察與識(shí)別戲劇體裁相較于其他文學(xué)體裁（如小說(shuō)、散文等）的獨(dú)特之處，如動(dòng)作、直觀性及角色互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感等，促進(jìn)學(xué)生跨文體鑒賞能力的提升。

其次，開展分析閱讀，推斷文本信息。在學(xué)生對(duì)文本形成初步印象后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。教師可以借助“故事山”的方式梳理故事情節(jié)，幫助學(xué)生把握文本整體結(jié)構(gòu)。完成主要情節(jié)梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本細(xì)節(jié)。教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈的形式幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，如提出問(wèn)題“WhydidtwobrothersaskHenryaseriesofquestions？”“Were two brothers satisfied with Henry？How doyouknow？”“Whydoyou think Henrydoesnotwantthebrothers’charity？”“WhydoyouthinkthebrotherschoseHenry for theirbet？”。通過(guò)探究這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠挖掘文本背后的深層含義，還能鍛煉其描述闡釋和推理判斷的能力，進(jìn)而深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

最后，推進(jìn)評(píng)判閱讀，歸納文本信息。在這個(gè)階段，學(xué)生要梳理文本信息間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的思考。教師可以讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，揣摩人物心理活動(dòng)，在文本中畫出表達(dá)主人公情感的句子，并讓學(xué)生兩人一組討論、選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述主人公的情感。在描述主人公情感變化的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析主要人物的性格特點(diǎn)，基于文本總結(jié)概括出人物性格，思考分析人物性格與金錢觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文本蘊(yùn)含的主題意義。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐不應(yīng)局限于文本層面的學(xué)習(xí)，教師還要促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到陌生的情境中，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性反思，形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值判斷和行為取向。例如，教師可提出問(wèn)題“Somepeople saymoney is everything，what do you think ofthis？”，并組織學(xué)生開展小組討論，相互交流。此類問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，而且促使學(xué)生在深入探討過(guò)程中反思個(gè)人的價(jià)值觀念。通過(guò)前面分析文本主人公對(duì)待金錢的態(tài)度，學(xué)生既深化了對(duì)主題意義的深層次理解，又樹立了正確的金錢觀。

3.實(shí)施深度評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程

評(píng)價(jià)也是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅能夠有效提升學(xué)生自我評(píng)估與反思的能力，而且教師能夠通過(guò)評(píng)價(jià)全面洞察學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)展與成效，進(jìn)而為教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察學(xué)生課堂中的外顯行為，如學(xué)生能否將故事情節(jié)與“故事山”一一對(duì)應(yīng)，能否基于文本梳理概括出主人公的情感變化、評(píng)價(jià)人物性格等，據(jù)此判斷學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成效，并及時(shí)提供有針對(duì)性的反饋意見。教師還可以基于學(xué)習(xí)目標(biāo)制作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（如表4所示），引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生清晰掌握自己的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)以“金錢的價(jià)值”為核心，通過(guò)整合與梳理單元語(yǔ)篇主題脈絡(luò)，使學(xué)生在多層次的探究中逐步建構(gòu)對(duì)主題的深度認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)遵循從“學(xué)習(xí)理解”到“遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從文本信息提取到人物性格分析、再到主題意義評(píng)判的思維發(fā)展，有效促進(jìn)了學(xué)生的高階思維發(fā)展，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)中雖然整合了多模態(tài)語(yǔ)篇（如電影片段、新聞報(bào)道），但是對(duì)數(shù)字化資源的開發(fā)和利用不足。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步探索數(shù)字資源，充分利用在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效銜接，拓寬學(xué)生自主探索的空間。另外，深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)，提倡教師深入分析學(xué)情，精準(zhǔn)把握單元主題的育人價(jià)值，有機(jī)整合單元教學(xué)內(nèi)容，制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)有層次性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。同時(shí)，注重持續(xù)性評(píng)價(jià)的開展，及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 周偉琳）