新高考背景下高中生涯教育體系的構建

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0025-05

2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺以后，各地陸續(xù)出臺了新高考方案，廣西也步入了新高考行列。改革之下部分學生對自主選科和未來發(fā)展感到迷茫。因此，高中學校必須開展生涯教育，為學生的選科學習和職業(yè)發(fā)展提供指導。但是諸多學校在開展生涯教育的過程中出現(xiàn)了目標定位不夠清晰、組織架構不夠完善、推進策略不具體和落地困難的問題。依照美國心理學家和生涯教育專家提出的相關理論，高中生正處于金斯伯格（EliGinzberg）提出的生涯發(fā)展試驗期、唐納德·E·舒伯（DonaldE.Super）生活生涯發(fā)展理論的試探階段，以及琳達·S·戈特福瑞德森（LindaS.Gottfredson）設限與妥協(xié)理論的自我導向階段。同時，結合愛利克·H·埃里克森（ErikH.Erikson）的八階段理論，高中生現(xiàn)在正處于自我同一性和角色混亂的沖突階段，開展生涯教育符合高中生身心發(fā)展的需要?；谏鲜鰡栴}的思考，筆者以（以下簡稱“柳州一中”）的生涯教育為例，論述高中學校生涯教育體系構建的過程與策略，以期為高中學校生涯教育的實施提供參考。

一、高中生涯教育的目標定位：“一個核心，四項符合，三自目標”

生涯教育廣義上泛指學校所進行的以學生終身發(fā)展為目的的一切課程和教育活動；狹義是指為幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動[1]。由此可見，生涯教育關注的是學生的終身發(fā)展。因此，柳州一中以“促進學生全面而有個性的自主發(fā)展”作為學校生涯教育的核心，這既體現(xiàn)了生涯教育的內涵，又明確了生涯教育的總體方向。

教育要落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，高中生涯教育要符合國家對人才發(fā)展的需要，促進學生自我規(guī)劃和全面發(fā)展。同時，高中生涯教育要與時俱進，符合廣西新高考改革的趨勢。另外，柳州具有自已的城市發(fā)展特色，高中學校要依托地方資源開展生涯教育，符合柳州城市發(fā)展特色。柳州一中一直堅持“綠色教育，和諧發(fā)展”的辦學理念，這就要求生涯教育要符合學校的辦學實際。此外，生涯教育是為了將學生培養(yǎng)成會規(guī)劃人生的人，柳州一中開展生涯教育旨在培養(yǎng)學生自我管理、自我規(guī)劃和自我發(fā)展的能力。

綜上所述，柳州一中生涯教育“一個核心，四項符合，三自目標”的頂層設計基本確定，即以“促進學生全面而有個性的自主發(fā)展”為核心，堅持符合國家人才發(fā)展需要、符合廣西新高考改革要求、符合柳州城市發(fā)展特色和符合學校綠色教育理念，以培養(yǎng)學生自我管理、自我規(guī)劃和自我發(fā)展能力為目標。頂層設計明確了高中生涯教育的目標和方向，能夠解決高中生涯教育方向模糊、定位不清的問題。

二、高中生涯教育的主要內容：三層內容

開展生涯教育的目的是讓學生在了解內部世界和了解外部世界的基礎上，能夠確定自己的生涯發(fā)展目標，并為之主動規(guī)劃、付諸行動、及時調整，最終成就自我。在這個過程中，學生的自主發(fā)展能力是核心。生涯教育應當根據(jù)不同的年級階段設置不同的教育內容，有針對性地服務學生發(fā)展。因此，柳州一中設置了生涯教育的三層內容，高中階段每個年級各有側重又相互勾連，形成“校級縱向體系”；年級內部又根據(jù)不同層次的學生設置不同的教育內容，分層教學各有側重又逐層遞進，形成“年級縱向結構”。高一年級學生處于新生入學適應階段，主要任務是生涯喚醒，著重培養(yǎng)學生生涯探索和生涯決策的能力。高二年級學生處于老生在校倦怠階段，主要任務是生涯規(guī)劃，著重培養(yǎng)學生學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的能力。高三年級學生處于考生迎考高壓階段，主要任務是生涯準備，著重培養(yǎng)學生生涯管理和生涯行動的能力。確定高中生涯教育的三層內容后，柳州一中通過通識課程、主題班會、學科融合課程和特色主題活動等四種教育載體推進生涯教育。

三、高中生涯教育的組織機制：四層驅動

在生涯教育實踐中，有些學校因為缺乏清晰的組織管理機制，導致生涯教育難以有效推進。對此，柳州一中探索研究了高中生涯教育的組織管理模式，建立了從領導層、管理層、執(zhí)行層到反饋層的生涯教育“四層驅動”組織機制。第一層是領導層，由學校領導班子組成，負責統(tǒng)籌規(guī)劃學校生涯教育的總體實施，并保障人力、物力和財力支持。第二層是管理層，由主管學校生涯教育的學生發(fā)展指導中心和教務處等其他密切相關部門的負責人組成，負責制定具體實施方案，并聯(lián)合各處室、各年級推進實施。第三層是執(zhí)行層，由各年級教師組成，負責執(zhí)行生涯教育實施方案，進行具體的教育教學實踐。第四層是反饋層，由各年級領導小組成員和各學科組長組成，負責追蹤考察方案實施進程，及時反饋實踐過程中的亮點和問題，以便進行相應調整。領導層負責統(tǒng)籌規(guī)劃，管理層負責制定方案，執(zhí)行層進行具體實踐，反饋層進行追蹤反饋，通過“四層驅動”，生涯教育在柳州一中得以有效開展。組織機制的建立，夯實了高中生涯教育的管理基礎，解決了高中生涯教育組織架構不完善、推進困難的問題。

四、高中生涯教育的實施路徑：八步推進，四方整合

實施路徑是確保生涯教育能夠在高中學校真正落地的核心。柳州一中通過“八步推進，四方整合”的路徑推進生涯教育實施。

（一）“八步推進\"是高中生涯教育落地的關鍵

一是理論研究奠基。學習生涯教育理論是學校科學開展生涯教育的保障。柳州一中在啟動生涯教育之前建立了生涯教育研究項目組，通過文獻學習和實地考察了解國內外生涯教育的發(fā)展現(xiàn)狀，明確生涯教育、生涯規(guī)劃的內涵，夯實生涯教育理論基礎。

二是現(xiàn)狀調研定向。生涯教育聚焦服務學生的個性化多元化發(fā)展，應建立在了解學生生涯發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上。因此，柳州一中定期開展調查研究、生涯測評并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一方面分析當前校內生涯教育存在的問題及原因，另一方面了解學生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀，為生涯教育的具體實施明確方向。

三是機制建設保障。生涯教育涉及面廣，需要學校各個部門協(xié)同配合、一體推進，為構建完善的生涯教育組織管理架構，柳州一中建立了學生發(fā)展指導中心作為獨立的行政部門，其下設生涯規(guī)劃教育中心，由協(xié)調中心、實施中心和研究中心“三中心”構成，形成了“行政統(tǒng)籌、課題引領、部門聯(lián)動、工作融合”的生涯教育組織管理模式，多部門協(xié)同推進生涯教育工作，并形成一系列生涯教育工作方案，共同為生涯教育提供組織保障。學校通過召開專題討論會，基于校本實際制定生涯教育的實施方案，具體規(guī)劃各年級、各部門和各學科組的生涯教育實踐內容。

四是師資建設蓄力。生涯教育是一個不同于傳統(tǒng)學科的新興領域，其實施需要由一支專業(yè)的師資隊伍完成。柳州一中從全員培訓、骨干培訓和專業(yè)化研訓三個層面開展生涯教育師資培訓，培訓內容聚焦生涯教育的各個板塊，包括生涯教育通識培訓、生涯教育應用培訓、生涯教育圖書閱讀、聘請校內骨干開展生涯教育體驗式實操培訓、聘請校外專家開展生涯教育專項督導培訓、生涯教育教材研讀、生涯教育中心組集體研修、校外專家“一對一”專業(yè)督導培訓等路徑，形成了“三層八路”生涯師資培養(yǎng)體系。學校于2022年成立了生涯規(guī)劃教育中心組，啟動了“以專業(yè)教材為依托，以課程實踐為主題”的生涯教育專業(yè)研訓項目，聚焦培養(yǎng)專業(yè)的生涯教育師資團隊。

五是課題研究引領。高中學校在推進生涯教育過程中應當注重開展生涯教育科研工作，這樣才能保障生涯教育在研究的基礎上持續(xù)推進和不斷優(yōu)化，確保生涯教育的持續(xù)性和科學性。柳州一中從課題研究和專題研討兩方面推進生涯教育的科研建設工作，以“融合推進”的思路打造“生涯+”研究網(wǎng)絡。學校開展了“生涯 + 學科教學\"“生涯 + 班主任隊伍建設”“生涯+研學”等系列課題研究，研究內容涉及高中生涯教育的諸多方面。

六是課程建設賦能。生涯課程是學生接受生涯教育的核心載體。高中學校須開展生涯課程建設，推進生涯規(guī)劃教育，才能讓生涯教育落地生根。柳州一中結合現(xiàn)狀調查報告，以相關教育理論為基礎，開發(fā)了適合本校學生發(fā)展需要的“生涯鑄夢”校本課程群（如表1所示），它包括生涯通識課程和生涯融合課程兩大類。

學校建成生涯通識課程—“戲學生涯”課程（如下頁表2所示），內容包括高中入學適應、生涯意識喚醒、內部世界探索、外部世界探索、生涯決策初探和生涯行動管理等6個章節(jié)25個主題。課程包括教學型、活動型和實踐型三大類，通過必修課、選修課和校內外體驗活動等方式具體實施。學科融合課程則是基于各學科教學內容，讓各學科教師結合學科特點、通過各種方式引導學生了解自我和學科、專業(yè)之間的聯(lián)系，在學科課堂教學和課外實踐中全方位滲透生涯教育理念，逐步實現(xiàn)“潤物細無聲”。

七是文化建設浸潤。良好的生涯教育氛圍能夠有效提升師生的生涯規(guī)劃意識，提升學校的生涯教育效果。柳州一中從校級、年級、班級三個層面，打造“知己、知彼、知夢、知路、知策”的“五知”生涯文化，引領學生生涯發(fā)展。學校每年定期舉辦生涯活動月或生涯文化季，開展涉及所有學科的生涯教育校內外體驗活動，比如生涯真人圖書館、生涯情景劇大賽、生涯規(guī)劃設計大賽、生涯主題研學等，以此增強學生的生涯規(guī)劃體驗感。此外，學校每月都組織豐富多彩的學生活動，為學生搭建自主發(fā)展的平臺，增強學校的生涯教育氛圍?；顒尤逃蓪W生自主策劃組織，讓學生通過角色分工體驗不同的職業(yè)角色。學校通過舉辦一系列生涯教育特色活動，豐富了學生的內外部認知，促進了學生生涯規(guī)劃能力的提升。

八是評估調整優(yōu)化。高中學校在開展生涯教育的過程中要注重定期評估教育效果，并進行針對性的調整優(yōu)化。為評估生涯教育的實施效果，柳州一中從學生、教師和學校等維度，按照14個一級指標、24個二級指標、38個觀測點梳理出“3—38\"高中生涯教育效果評估指標體系，并定期邀請專家到校指導，依據(jù)評估指標調整生涯教育工作內容。評估指標體系的擬定為學校生涯教育工作提供了可參考的評價工具。

（二）“四方整合”是高中生涯教育資源生成的保障

資源整合也是保障生涯教育順利實施的關鍵之一。高中生涯教育涉及面廣，需要學校、社會各方力量的支持才能得到較好的實施。柳州一中通過整合生涯師資力量、生涯課程資源、生涯活動資源和生涯實踐資料，促進校本生涯教育資源的生成，有效夯實了學校生涯教育的根基。

首先，生涯師資力量整合是基礎。柳州一中通過“線上+線下”雙線培訓和“專職引領 + 兼職輔助”“校內主導 + 校外拓展”雙項結合整合師資力量，組建全員生涯導師團隊：學校領導掛師督導，專業(yè)教師課程引領，班主任進行學生管理實踐，學科教師輔助滲透教學，通過四層團隊架構使高中生涯教育有了人員保障。

其次，生涯課程資源整合是核心。柳州一中將通識課程、主題班會、學科滲透等教學資源進行整合，建立核心課程資源庫，讓高中生涯教育的開展有了具體的知識參考和技術支撐。

再次，生涯活動資源整合是輔助。柳州一中將各類活動資源進行整合，以生涯教育為主軸開展各項活動，并將各類活動與生涯教育的相關模塊一一進行鏈接，讓學生在參與活動中獲得生涯知識和生涯體驗，從而輔助其生涯發(fā)展。

最后，生涯實踐資料整合是拓展。生涯社會實踐也是高中生涯教育的重要組成部分。柳州一中將學生每年寒暑假的生涯社會實踐資料進行整合，一方面方便學生回顧和總結，另一方面可以啟發(fā)下一屆學生學習和思考，建立生生之間的“生涯鏈接”。

“八步推進，四方整合”構成了柳州一中高中生涯教育的實施路徑。結合近10年的生涯教育實踐，學?？偨Y提煉了高中生涯教育的柳州一中體系—“一核三層四驅八步走”。該體系明確了高中生涯教育的目標定位、主要內容、組織機制和實施路徑，為一線學校推進生涯教育提供了具體的范式參考。調研數(shù)據(jù)表明，學生通過接受生涯教育，逐步培養(yǎng)起肩負家國情懷、時代擔當?shù)纳氖姑?，生涯?guī)劃能力顯著提升，學習效能感得到建立，綜合能力得到發(fā)展。近5年來，學校共培育出34名國家一級、二級運動員；學生生涯實踐作品獲得中學生職業(yè)訪談作品評選自治區(qū)級獎項64項、市級獎項15項，獲得體育競賽獎項117項（其中國家級4項、自治區(qū)級20項）、藝術競賽獎項20項、科技創(chuàng)新競賽獎項34項（其中自治區(qū)級11項）。大部分畢業(yè)生表示考入了自已理想的大學或是學到了自己理想的專業(yè)。

值得注意的是，學校在生涯教育體系構建過程中，還應當注意三個方面的問題：一是高中生涯教育并不是向學生提出決定性的建議，而是傳授生涯規(guī)劃的知識和方法，提供生涯教育的資源，搭建生涯教育的平臺，讓學生自主規(guī)劃、自主發(fā)展；二是高中生的生涯發(fā)展受主客觀等多種因素制約，所以生涯教育應堅持現(xiàn)實性、階段性、分期性和靈活性；三是高中生涯教育要注重引導學生進行反思調整，讓學生學會在自主發(fā)展過程中及時進行自我評估，并根據(jù)自我發(fā)展現(xiàn)狀調整下一階段的發(fā)展目標和行動規(guī)劃。

參考文獻

[1]鄧璐.生涯規(guī)劃教育文獻研究綜述[J].中小學心理健康教育，2017（32）：4-7.

注：本文系2021年度廣西教育科學規(guī)劃高考改革專項重點課題“普通高中學生發(fā)展指導課程建設的實踐研究\"（2021ZJY1725）、柳州市教育科學規(guī)劃A類重點課題“高中學生發(fā)展指導體系構建的實踐研究——以柳州市第一中學為例\"（2022A02）的階段研究成果。

（責編 周翠如）