項目式學習應用于初中生涯教育的實踐探索

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）20-0057-04

初中階段是學生進行生涯探索的關(guān)鍵時期，在這一階段，學生開始形成自我認知，對未來職業(yè)和生活有了初步的思考和憧憬。生涯教育活動能有效促進學生正確認識自我，理解職業(yè)與社會的多樣性，提升生涯規(guī)劃意識和能力，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如何更好地開展生涯教育，已經(jīng)成為許多中學重要的專題。本文結(jié)合親子職業(yè)體驗等活動案例，探討了項目式學習應用于初中生涯教育的實踐策略，為一線學校開展生涯教育提供借鑒。

一、項目式學習應用于初中生涯教育的必要性與可行性

（一）傳統(tǒng)的生涯教育面臨諸多挑戰(zhàn)

生涯教育以滿足學生多樣化的生涯發(fā)展需求為基礎(chǔ)，關(guān)注每一個個體的發(fā)展特點。因此，生涯教育活動不僅向?qū)W生提供生涯規(guī)劃的知識和技能，更注重學生的參與與投入，關(guān)注學生在生涯教育活動中獲得真實的體驗，在體驗中引發(fā)真實的思考。然而，傳統(tǒng)的生涯教育主要采用課堂教學或集體活動的形式，缺乏靈活性，難以適應學生個性化的需求，具體表現(xiàn)為以下四個方面。

1.個性化指導缺失

傳統(tǒng)的生涯教育形式往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽視了學生的實踐體驗，且很少能根據(jù)學生的成長背景、興趣愛好及能力水平差異進行個性化設(shè)計，導致學生難以將所學知識應用于實際情境中。

2.深度體驗匱乏

在傳統(tǒng)的生涯教育實踐活動中，往往由于人數(shù)過多、時間受限、指導不到位等原因，學生缺乏深度的體驗，難以深入感知自己所探索的職業(yè)。

3.深刻反思缺乏

傳統(tǒng)的生涯教育實踐活動多數(shù)停留在表面，活動結(jié)束便告一段落，未能引導學生在活動后進行深入思考。因此，學生難以形成對自身興趣、能力、價值觀及職業(yè)的全面認知。

4.反饋機制薄弱

傳統(tǒng)生涯教育模式中，教師與學生、家長與學生之間的互動有限，這導致難以及時了解學生的反饋和需求，對學生實踐活動效果評價也不夠充分，從而影響了教育效果的優(yōu)化和改進。

綜上所述，傳統(tǒng)初中生涯教育在個性化、體驗深度、反思程度及反饋機制等方面存在局限性，難以充分滿足新時代學生多樣化和個性化的生涯發(fā)展需求。

（二）項目式學習應用于初中生涯教育的價值

項目式學習源于杜威的“做中學”理論，美國巴克教育研究所將項目式學習定義為“一種以探究真實、復雜問題過程為基礎(chǔ)，包括規(guī)劃項目、實施項目任務、設(shè)計項目作品這一系列活動在內(nèi)的教學方法。”2國內(nèi)學者劉景福、鐘志賢將項目式學習定義為“以核心概念或原理為基礎(chǔ)，以真實世界為依托，以解決真實世界中的問題為主要過程的探究式學習模式?！辫b于此，本文中“項目式學習”主要是指：以核心概念為基礎(chǔ)，以項目任務為驅(qū)動，以精心設(shè)計和實施項目方案、分享和改進項目成果為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以提升學生綜合素養(yǎng)為目標的教學方式。

相比傳統(tǒng)的生涯教育模式，項目式學習提供了一種全新的視角和方法，它以學生的興趣和需求為中心，通過真實情境下的實踐活動，使學生在解決問題的過程中獲得生涯規(guī)劃的直接經(jīng)驗。這種學習方式不僅能有效彌補傳統(tǒng)生涯教育在個性化方面的不足，還能通過實踐中的反思與探索幫助學生更深入地理解自我，明確未來的職業(yè)方向。具體體現(xiàn)在以下四個方面。

1.強化個性化學習與深度體驗

學生通過真實情境下的實踐活動，在解決問題的過程中獲得生涯規(guī)劃的直接經(jīng)驗。這種方式彌補了傳統(tǒng)生涯教育形式單一、缺乏靈活性的問題，教師能夠根據(jù)每個學生的成長背景、興趣愛好、能力水平等對教育方案進行個性化設(shè)計。

2.促進反思與自我認知

將項目式學習應用于生涯教育中，有助于學生在實踐中反思與探索，更深入地理解自我，明確未來的職業(yè)方向。

3.提升綜合素養(yǎng)與能力

通過項目式學習，學生不僅能夠提升跨學科知識的應用能力，還能在實踐中提升團隊合作、溝通表達、問題解決等多種綜合素養(yǎng)。

4.推動多元評價與持續(xù)改進

在項目式學習中，通過學校評價、學生評價、家長評價及社會評價等多個維度，學生可以在不同層面得到反饋，了解自己的優(yōu)勢和不足。此外，優(yōu)秀作品的評選與展示活動也進一步激發(fā)了學生參與的積極性，有助于學生持續(xù)改進和優(yōu)化自己的生涯發(fā)展規(guī)劃。

以促進學生主動發(fā)展為核心目標，以項目式學習為主要載體，引導學生在真實情境中進行深入體驗，幫助學生建立內(nèi)在自我與外部世界、當下與未來的緊密聯(lián)系，引發(fā)學生深度的反思，從而提升學生生涯規(guī)劃的意識和能力。

二、項目式學習應用于初中生涯教育的實踐策略

（一）以學生需求為導向，構(gòu)筑項目式學習生涯課程

學?；诟髂昙墝W生的個性化需求，構(gòu)建了項目式學習生涯教育課程體系（見表1）。首先，制定各年級學生生涯發(fā)展目標，依次是“生涯喚醒與適應\"（初一年級）、“生涯探索與實踐\"（初二年級）、“生涯管理與規(guī)劃”（初三年級）。其次，依據(jù)三個年級的生涯發(fā)展目標，設(shè)計了相應的項目式學習內(nèi)容。在“生涯喚醒與適應”階段，項目著重引導學生進行自我認知和環(huán)境適應，點燃他們對生涯規(guī)劃的熱情。進入“生涯探索與實踐”階段，項目著重引導學生通過職業(yè)體驗、技能學習、志愿服務等，更直觀地認識社會和職業(yè)世界。在“生涯管理與規(guī)劃”階段，項目著重引導學生學習如何制定個人發(fā)展計劃，包括設(shè)定切實可行的短期與長期目標，以及高效地管理個人時間和資源。這種分階段、循序漸進的指導方式使學生們在不同的成長階段都能獲得適宜的引導與支持，逐步構(gòu)建起自己的生涯發(fā)展藍圖。

（二）以任務驅(qū)動為核心，構(gòu)建項目式學習支架

將項目式學習融入生涯教育中，意味著學生的學習方式發(fā)生改變，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，這就需要學生對整個項目式學習的流程有清晰的認識。因此，學校為學生構(gòu)建了項目式學習的支架。我們將項目流程分解為五個階段一一團隊建立與選題、調(diào)研與規(guī)劃、實踐與調(diào)整、反思與總結(jié)和展示與交流，通過分階段、標準化的操作，確保每位學生都能在符合自身學習節(jié)奏的環(huán)境中，逐步提升自己的學習能力。

以親子職業(yè)體驗活動為例，學生從組成團隊、選定主題、進行職業(yè)調(diào)研、參與實踐活動、反思與總結(jié)到最后的展示交流，每個階段都有明確的目標與問題導向，教師會引導他們逐步去完成各個階段的任務（見表2）。學習支架的構(gòu)建，不僅能幫助學生在實踐中深化對生涯規(guī)劃的理解，還有助于增強他們的團隊協(xié)作能力、問題解決能力和自我反思能力。

（三）以問題啟迪為關(guān)鍵，激發(fā)深層次的交互性反思

生涯心理學家薩維科斯指出：生涯不等于人的職業(yè)行為，而是人如何將工作融合到自己的生命中，是對職業(yè)行為的反思。在進行生涯教育時，不僅要有生動、真實的體驗式活動，還要有深刻、理性的反思活動。將項目式學習應用于生涯教育中，能夠促進學生在真實的體驗中對自我內(nèi)在的認識，以及對外部環(huán)境進行深入、理性的反思。因此，在學生學習過程中，每個階段都有相應的任務和指導，還配備相應的學習單，通過設(shè)置驅(qū)動性問題激發(fā)學生對實踐活動的深刻反思，引導學生建立實踐活動與自身實際及未來生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)。比如在親子職業(yè)體驗活動的展示與交流階段，指導教師會設(shè)置以下四個問題，引導學生進行深入的思考并作分享。

（1）要勝任這項工作，必須具備哪些關(guān)鍵的能力與技能？（2）在職業(yè)生涯中，我們應如何有效地應對各種困難和挑戰(zhàn)？

（3）你未來是否會選擇從事這個職業(yè)？請說說

你的理由。

（4）基于本次活動體驗，你會為未來職業(yè)發(fā)展做什么準備？

在展示環(huán)節(jié)中，學生們在相互交流中拓寬了對眾多職業(yè)領(lǐng)域的認識，對從事某種職業(yè)需要具備的素質(zhì)和能力有了更深刻的認識。他們開始結(jié)合自己的個性特點思考學習與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，從而有效地增強了生涯規(guī)劃意識，并對未來可能的發(fā)展路徑進行了初步探索。

（四）以多元評價為支撐，促進對學習成果的全面評估

項目式學習強調(diào)評價主體、評價維度及評價方法的多元化4。為了實現(xiàn)對學生實踐活動的全過程、全方位的評價，我們引入教師、學生、家長、社會在內(nèi)的多元評價主體，采取多種評價方式，比如建立學生生涯發(fā)展檔案袋，進行定期訪談，鼓勵學生自我反思，以及展示學生的各類作品。這些方法能夠更全面地評估學生的成長和進步，促進學生對自身學習過程的深入思考，從而達到提升學生主動學習能力的目的。

比如在職業(yè)體驗活動中，活動任務單包括企業(yè)評價、家長評價及學生自我評價等內(nèi)容，學生在完成實踐活動后需按照要求邀請實踐單位和家長在任務單上面填寫評價語，學生本人也需記錄自己對活動的評價與反思。在隨后的班級展示環(huán)節(jié)，還會引入組間互評和教師評價。此外，還會通過優(yōu)秀作品的評選與展示活動，激發(fā)學生們參與活動的熱情和動力。

三、項目式學習應用于初中生涯教育的實踐反思

在將項目式學習應用于初中生涯教育的實踐過程中，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學生通過真實情境下的體驗活動獲得了生涯規(guī)劃的直接經(jīng)驗，在團隊合作、問題解決、溝通表達等方面得到了鍛煉。為進一步發(fā)揮項目式學習在初中生涯教育中的作用，未來我們將在綜合考慮多種因素的情況下從兩個方面加以優(yōu)化。

（一）深化體驗與方案優(yōu)化

盡管項目式學習在一定程度上彌補了傳統(tǒng)生涯教育在個性化指導方面的不足，但在實際操作中，仍存在部分學生的個性化需求未能得到充分滿足的情況。例如，在職業(yè)體驗活動中，由于家庭背景、興趣愛好等因素的限制，部分學生未能找到真正適合自己的職業(yè)體驗機會。因此，在未來的生涯教育課程中，我們要進一步豐富項目的內(nèi)容和形式，提供更加多樣化的生涯探索機會。例如，通過引入更多的職業(yè)體驗資源、加強與企業(yè)的合作等方式，確保每位學生都能找到適合自己的職業(yè)體驗機會。

此外，我們還將加強對學生個體差異的了解，根據(jù)學生的成長背景、興趣愛好、能力水平等因素，設(shè)計更加個性化的生涯教育方案。

（二）優(yōu)化設(shè)計與反思工具

在項目式學習的反思環(huán)節(jié)，雖然我們通過設(shè)置驅(qū)動性問題、學習單等方式引導學生進行交互性反思，但在實際操作中，部分學生的反思缺乏深度，未能將體驗與自身的生涯規(guī)劃緊密結(jié)合。為此，我們計劃在未來的項目式教學中進一步優(yōu)化反思環(huán)節(jié)的設(shè)計，設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，引入更多的反思工具，以幫助學生獲得更加深入的思考。

總而言之，跨越傳統(tǒng)學科界限，將項目式學習應用于初中生涯教育，能更有效地幫助學生運用跨學科知識，提高在真實情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新思維，增強職業(yè)規(guī)劃意識和能力。

參考文獻

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