高中語文寫作升格教學(xué)策略舉隅

新課標(biāo)對學(xué)生寫作能力提出了更高要求，但當(dāng)前高中生普遍存在寫作思路狹窄、文章結(jié)構(gòu)單一、語言表達(dá)平淡、思想深度不足等問題，針對這一現(xiàn)狀，語文教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，提升寫作能力。

一、高中語文寫作升格教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升

高中語文寫作教學(xué)不應(yīng)止步于技巧的傳授，其更深層次的意義在于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。在寫作升格訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在立意取材時(shí)學(xué)會提煉意象，在謀篇布局時(shí)注重結(jié)構(gòu)精巧，在語言表達(dá)時(shí)力求簡潔凝練，在深化主題時(shí)體現(xiàn)思想深度。學(xué)生在打磨作品的過程中，語言駕馭能力得到鍛煉，邏輯思辨能力、審美創(chuàng)造能力、文化理解能力也必將同步提升，實(shí)現(xiàn)從“平凡作文”到“優(yōu)秀作文”的躍遷，語文核心素養(yǎng)也能獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信與創(chuàng)新意識

與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，寫作升格教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上追求作品質(zhì)量的整體提升。教師通過提供指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生明確寫作提升方向，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生掌握寫作升格的方法并在實(shí)踐中切實(shí)感受到作品質(zhì)量的明顯進(jìn)步時(shí)，他們對自身寫作能力的認(rèn)可度將大大提高，由此帶來的是寫作自信心的增強(qiáng)和寫作興趣的提升。同時(shí)，寫作升格教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性表達(dá)和獨(dú)特性視角。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作立意、謀篇布局、遣詞造句等方面力求創(chuàng)新，根據(jù)素材特點(diǎn)和表達(dá)需要，靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，形成個性化的表達(dá)風(fēng)格。這一過程實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)能力、多元的思考能力和勇于嘗試的創(chuàng)新精神。

二、高中語文寫作升格教學(xué)的策略

1.意象提煉與深化：從表象描述到意蘊(yùn)生發(fā)

高中寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫作素材中發(fā)現(xiàn)并提煉富有象征意蘊(yùn)的意象，深入挖掘其隱喻內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從表象描述到意蘊(yùn)生發(fā)的跨越式提升。以必修下冊第三單元的第二個寫作任務(wù)“常識中的‘理’”為例。比如，闡述分論點(diǎn)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這一常識時(shí)，不能僅停留在對“良藥”苦澀和“忠言”刺耳的感性認(rèn)知層面，而應(yīng)深入剖析其背后喻示的人生哲理：凡是真正對我們有益的東西，都需要我們以寬廣的心胸去接納，以堅(jiān)忍的意志去堅(jiān)持。唯有如此，其褒善揚(yáng)德的莊重意蘊(yùn)才能彰顯，其砥礪人生的訓(xùn)誡意義才能彰顯。由此，作品也就躍出了常識本身的意象局限，上升到哲理思辨的高度。這一引導(dǎo)的關(guān)鍵在于，幫助學(xué)生樹立“象為意先，言為意使”的創(chuàng)作理念，避免平面化的對象描摹，力求在創(chuàng)設(shè)并深化意象過程中實(shí)現(xiàn)情感升騰、思想升華。

2.結(jié)構(gòu)精巧與創(chuàng)新：從線性敘述到立體構(gòu)架

高中寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在文章謀篇布局上勇于創(chuàng)新，以新穎獨(dú)特的結(jié)構(gòu)彰顯立體美感。以“常識中的‘理’”這一寫作任務(wù)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)的“分總”式結(jié)構(gòu)，采用“類比式”的布局方式，即將不同領(lǐng)域的常識置于同一哲理主題下，從現(xiàn)象到本質(zhì)、由此及彼地論析其共通之理。如在分析“欲速則不達(dá)”的人生智慧時(shí)，可類比“冰凍三尺非一日之寒”的自然現(xiàn)象和“歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢”的歷史規(guī)律，論證其“循序漸進(jìn)、水到渠成”的共同哲理內(nèi)涵。這種跨領(lǐng)域、跨時(shí)空的類比論證，使文章在橫向輻射中見識廣博，在縱向引申中見理深刻，立體地彰顯出對生活真理的通達(dá)感悟[1]。

3.語言精準(zhǔn)與美感：從平實(shí)表達(dá)到錘煉辭章

高中寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，追求言語表達(dá)的精準(zhǔn)性、藝術(shù)性、個性化，以精美而雋永的語言彰顯思想內(nèi)涵。以“常識中的‘理’”這一寫作任務(wù)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析闡述常識蘊(yùn)含的哲理時(shí)，注重語言表達(dá)的凝練性、圓熟度、節(jié)奏感。如闡釋“歲寒，然后知松柏之后凋也”時(shí)，可以錘煉出“大浪淘沙始見金，暴風(fēng)掃葉方知根”這樣對仗工整、韻律鏗鏘的警句；在分析“只緣身在最高層”所暗含的高處不勝寒之理時(shí)，可以提煉出“登高不見舊鄉(xiāng)面，望遠(yuǎn)空余兩淚痕”這樣沉郁頓挫、扣人心弦的哀嘆。這些優(yōu)美而雅正的語言既準(zhǔn)確傳神，又飽含詩性美感，可謂字字珠璣、句句犀利，彰顯出學(xué)生在寫作中的語言駕馭能力和審美素養(yǎng)[2]。

4.思想深度與廣度：從表層認(rèn)識到哲理思辨

高中寫作教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視野，深化思想內(nèi)涵，在紛繁復(fù)雜的生活表象背后把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。以“常識中的‘理’”這一寫作任務(wù)為例。教師要引導(dǎo)學(xué)生將常識置于人生境遇、社會圖景乃至人類文明發(fā)展的大背景下去思考，以小見大、由近及遠(yuǎn)地引申探究，實(shí)現(xiàn)由表層經(jīng)驗(yàn)向深層哲理的跨越。如分析“吃得苦中苦，方為人上人”時(shí)，可進(jìn)一步探討：個人奮斗如何與時(shí)代召喚同頻共振？個體的苦難經(jīng)歷如何與人類文明的曲折發(fā)展遙相呼應(yīng)？由此，作品就從勵志格言式的個人感悟上升到了對人生規(guī)律、社會發(fā)展的思辨的高度。這種思想廣度和深度的拓展，必將使學(xué)生的作品彰顯大氣磅礴的精神內(nèi)涵和深邃雋永的哲理意蘊(yùn)。

5.情感真摯與厚重：從淺層抒發(fā)到價(jià)值認(rèn)同

寫作教學(xué)要著眼于學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性和表達(dá)的深刻性，引導(dǎo)他們在真情實(shí)感的抒發(fā)中煥發(fā)價(jià)值追求的熠熠光芒。以“常識中的‘理’”這一寫作任務(wù)為例。在闡釋常識蘊(yùn)含的哲理時(shí)，要緊扣社會主義核心價(jià)值觀，自覺地將個體情感體驗(yàn)與民族復(fù)興、國家富強(qiáng)、人類進(jìn)步等宏大命題聯(lián)系起來，在博大的家國情懷中升華自我，在深沉的使命擔(dān)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。如在分析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時(shí)，要在小我與大我的對話中，抒發(fā)扛起民族復(fù)興大任的歷史自覺，彰顯甘當(dāng)人梯、造福人民的崇高境界。這種家國情懷的深沉抒發(fā)使文章充盈著厚重而崇高的精神力量，在情感的縱深處映照時(shí)代的精神圖景。當(dāng)然，這種厚重的情感并非無源之水，而是需要學(xué)生在理性思辨的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情理交融，在人格修養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)情感升華。教師要引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程中陶冶情操，涵養(yǎng)氣質(zhì)，做到“言為心聲，情隨事遷”，在樸素真摯的抒情中傳遞崇高的價(jià)值理念。

三、結(jié)語

高中寫作教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，在踐行立德樹人根本任務(wù)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要樹立“寫作即人生”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中沉淀人生感悟，升華情懷品格，最終成長為一個胸懷家國、篤行致遠(yuǎn)的時(shí)代新人。這是教育的初心，也是教育的歸宿。在“意象一結(jié)構(gòu)一語言一思想一情感”的寫作教學(xué)策略引領(lǐng)下，學(xué)生必將實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會寫作”到“學(xué)會生活”的蛻變，在不斷挑戰(zhàn)自我的寫作歷程中書寫出絢麗的人生華章，用筆墨丹青譜寫時(shí)代的鏗鏘樂章。這既是語文教師的殷切期盼，更是民族復(fù)興的時(shí)代重托。

參考文獻(xiàn)

[1]龐博勤.新高考背景下的思辨性寫作教學(xué)策略[J]語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（12）.

[2]蘭健，喻秋蓮.活動體驗(yàn)式寫作模式在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].教育觀察，2024，13（32）.