批注式閱讀對(duì)高中生寫作素養(yǎng)的提升

批注式閱讀是指學(xué)生采用“批”與“注”的方式對(duì)文章進(jìn)行的隨文評(píng)論活動(dòng)。其中，“批”指的是評(píng)語或批語，其形式包括但不限于篇首總評(píng)、題下總評(píng)、文末總評(píng)、隨文旁批、夾批、眉批及尾批等；“注”是指圈點(diǎn)符號(hào)，常見的形式有點(diǎn)、抹、圈、界劃等。批注式閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的寫作學(xué)內(nèi)容，本文旨在探討其對(duì)高中生寫作素養(yǎng)提升的具體作用及策略。

一、教材選編對(duì)高中生寫作素養(yǎng)的重視

優(yōu)秀的寫作者若想創(chuàng)作出佳作，須具備深厚的修養(yǎng)，包括人格、學(xué)識(shí)、語言等。廣泛閱讀能夠促進(jìn)寫作能力的提升。但高中階段時(shí)間有限，學(xué)生需關(guān)注如何在有限的時(shí)間內(nèi)深化閱讀理解、精進(jìn)寫作能力，在此背景下，熟讀精研范文顯得尤為重要。通過批注式閱讀深入研讀范文，學(xué)生能夠深入理解文章的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用以及思想表達(dá)，從而在寫作中加以借鑒和運(yùn)用，提升寫作水平。盡管各類教材編選目的與選文標(biāo)準(zhǔn)各異，但教材編者都不約而同地將目光聚焦于各個(gè)時(shí)代的文學(xué)巨匠的作品，如蘇軾、韓愈、歐陽修、魯迅、老舍等人的經(jīng)典之作。教材明確倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀這些范文，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生需在才情、學(xué)識(shí)及修養(yǎng)等多方面全面提升。

以統(tǒng)編教材選擇性必修上冊(cè)為例。第一單元精選百年革命到現(xiàn)今的作品，引導(dǎo)學(xué)生以清明正大之心煥發(fā)英華果銳之氣；第二單元精選6篇先秦經(jīng)典論說，旨在深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化之根的理解，激發(fā)其胸懷與志氣；第三單元呈現(xiàn)4篇國(guó)外名著經(jīng)典，以拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)文化理解；第四單元以“邏輯的力量”為主題，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)理性精神。此外，教材編者在各篇的學(xué)習(xí)提示、尾批中，亦處處彰顯出對(duì)學(xué)生修養(yǎng)的深切重視，其不僅是對(duì)歷代文學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)，更是對(duì)學(xué)生的殷切期望與寶貴指引。

二、批注式閱讀符合高中生學(xué)文活動(dòng)的規(guī)律

謝枋得在《文章規(guī)范》中指出：“凡涉文事，初學(xué)者宜膽識(shí)過人，終而須心細(xì)如發(fā)，自粗獷漸入細(xì)膩，自通俗而達(dá)雅致，自繁復(fù)歸于簡(jiǎn)潔，由豪放步入純粹之境?！迸⑹介喿x正是對(duì)應(yīng)“涉文之初”這個(gè)階段。批注式閱讀雖是閱讀之法，但也是學(xué)生的原初表達(dá)，是學(xué)生的“所見所解”。即便批注文字略顯粗疏、通俗、繁復(fù)乃至奔放不羈，亦不必過于苛責(zé)，反而是學(xué)生的寫作興趣與思維活力的體現(xiàn)。如學(xué)生在《故都的秋》的第二段“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的”中批注：郁達(dá)夫筆下的“故都的秋”是清醒意識(shí)下的書寫，因而色調(diào)足夠冷清。從批注中衍生積累的靈思，等到作文時(shí)，便會(huì)如泉涌，學(xué)生便能筆下生風(fēng)，逐漸擺脫束縛，達(dá)到揮灑自如之境。此外，高中階段對(duì)議論性文章的閱讀與寫作需求增多，養(yǎng)成在文章閱讀中時(shí)時(shí)批注的習(xí)慣，也能夠增進(jìn)寫作時(shí)放膽書寫的勇氣。因?yàn)椴糠肿h論所持觀點(diǎn)已經(jīng)在閱讀批注時(shí)有所思考，是反復(fù)錘煉后的觀點(diǎn)，這有助于文思流暢，規(guī)避因文思滯澀、猶豫不決而導(dǎo)致的表達(dá)艱難，進(jìn)而形成閎中肆外、氣勢(shì)磅礴之作。

三、批注式閱讀助力高中生掌握構(gòu)篇行文的策略

批注是對(duì)文章添加批語和注解，通過標(biāo)記、圈畫、寫評(píng)論來記錄理解、感受和問題，幫助理解和分析文本內(nèi)容。借助批注式閱讀，學(xué)生既能夠從正面了解文章立意、結(jié)構(gòu)、語言等要素，又能夠提示寫作中要避免出現(xiàn)的弊病。

1.立意要純正

文章的立意須具備新穎性、純正性、正大性及深遠(yuǎn)性之特質(zhì)?！墩搶W(xué)繩尺》明確指出：“凡論之撰述，皆應(yīng)以立意為首要之務(wù)，語言構(gòu)造則次之。”批注式閱讀服務(wù)于閱讀理解，學(xué)生在批注時(shí)可留意范文的立意，并從中習(xí)得如何建構(gòu)“立意” 。

例如，在《阿Q正傳》的閱讀教學(xué)中，筆者布置批注任務(wù)：（1）用橫線畫出阿Q受辱的情節(jié)；（2）用波浪線畫出阿Q受辱時(shí)的心理變化。根據(jù)批注任務(wù)，學(xué)生快速找出“阿Q自我安慰與自我欺騙”的現(xiàn)象，并從中提煉出魯迅通過阿Q的悲劇，呼喚人們要覺醒，直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，追求真正的自我解放與人性尊嚴(yán)的立意。舉一反三，筆者要求學(xué)生運(yùn)用相同的批注方法找出《祝福》《孔乙己》兩篇小說的立意并進(jìn)行討論，學(xué)生很快便能夠從“茴字的四種寫法”“祥林嫂贖罪”等情節(jié)中提煉出小說的立意。

此外，為了加深學(xué)生對(duì)文章的立意的理解，筆者采用小組互批的方式，讓學(xué)生拿出月測(cè)時(shí)所寫的作文進(jìn)行互評(píng)，隨之學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)，部分得分較低的文章存在找不出“立意”的問題，分析可知，大多是因?yàn)椤八鶖⒅屡c所立之說不相符合”或者“所敘之事不得要點(diǎn)，缺乏深入剖析的可能性”，如此便形成自檢自測(cè)的效果，鞏固了學(xué)生對(duì)寫作“立意”的認(rèn)識(shí)。

2.掌握結(jié)構(gòu)方法

高中生作文強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)，即起、承、轉(zhuǎn)、結(jié)等要力求工整、盡善盡美。但許多高中生寫作時(shí)只會(huì)使用簡(jiǎn)單的“總一分一總”結(jié)構(gòu)，即開頭點(diǎn)題，結(jié)尾點(diǎn)題，中間論述或敘事，乏善可陳。在課堂上，采用批注式閱讀，可幫助學(xué)生快速熟悉并掌握行文的結(jié)構(gòu)方法，進(jìn)而增進(jìn)寫作的謀篇布局能力。

例如，筆者在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，在其開篇（首兩段）旁，批注“起得好”，要求學(xué)生補(bǔ)充批注內(nèi)容，寫出好在何處，揭示了“引經(jīng)據(jù)典”開頭的技巧，指點(diǎn)“用典用事”起首之妙。在承接部分：“我在這里也并不想對(duì)于‘送去’再說什么，否則太不‘摩登’了。我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn)，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’?！惫P者在旁批中用了“接得奇特 ”，要求學(xué)生寫出奇特在哪，這里的“奇特”是虛字手法，在其他文章中，也有“接得穩(wěn)”“轉(zhuǎn)得快”等。至于結(jié)尾，筆者在尾批中指出“言雖盡而意猶存”，并要求學(xué)生根據(jù)文章的“未完之意”，寫一篇250字左右的評(píng)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程，既突出了對(duì)原文篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、藝術(shù)性的高度重視，又囊括了對(duì)文本的精妙解讀。學(xué)生在這種批注式閱讀的學(xué)習(xí)中，也會(huì)增進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)技巧的理解。同時(shí)，為強(qiáng)化讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，教師還要求學(xué)生利用“起得好”“轉(zhuǎn)得快”“言之有味”等詞來結(jié)構(gòu)篇章，順應(yīng)這些要求完成命題作文，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)中起、承、轉(zhuǎn)、結(jié)等概念的理解，提高謀篇布局的能力。

3.指明行文方法

批注式閱讀不僅有利于增進(jìn)學(xué)生謀篇布局的能力，還能指導(dǎo)抑揚(yáng)、開闔、照應(yīng)、鋪敘等具體行文手法的運(yùn)用。如，抑揚(yáng)法包括前揚(yáng)后抑、前抑后揚(yáng)、揚(yáng)中之抑、抑中之揚(yáng)等多種變化形式；照應(yīng)法分為首尾相應(yīng)、綱目相應(yīng)、血脈相應(yīng)、前后照應(yīng)等多種照應(yīng)方式。

例如，在教學(xué)《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》時(shí)，筆者要求學(xué)生先通讀全文，然后對(duì)全文的行文方法進(jìn)行批注。如有學(xué)生認(rèn)為《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》開篇提出“我們也仿照八股文章的筆法來一個(gè)‘八股’，以毒攻毒，就叫做八大罪狀吧”，后文細(xì)數(shù)“八大罪”，這便是前后照應(yīng)；也有學(xué)生認(rèn)為這篇行文用了大量的“開闔法”。如，開篇便指出罪狀“矛盾”一一黨八股是毒，是開，后文的列舉罪狀是合。并且，在列舉罪狀時(shí)也用了開闔法，如“黨八股的第一條罪狀是：空話連篇，言之無物”，這是開，后面便是務(wù)虛后回歸到正題上，是合。因此，全文開中有開，合中有合，開了合，合了開，反復(fù)多次，直到把道理講清楚。

在教學(xué)中，教師要盡量把這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合課文實(shí)例講清楚，如在討論“開闔法”時(shí)，可結(jié)合《水滸傳》這種不同于議論性文本的長(zhǎng)篇小說，對(duì)不同的開闔要素進(jìn)行說明。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)逐步增進(jìn)對(duì)行文方法概念的理解。教師也可適當(dāng)?shù)厍腥雽懽饔?xùn)練，如要求學(xué)生采用鋪敘法對(duì)《反對(duì)黨八股》一文進(jìn)行新編，有對(duì)照性地進(jìn)行改寫，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)行文方法的熟練度，提升寫作能力。

4.點(diǎn)明句法

在開展語言學(xué)習(xí)時(shí)，批注式閱讀通常圍繞句法、字法展開?！墩搶W(xué)繩尺》在《仁義道德性命如何》一文中批點(diǎn)“作論之法，句要或長(zhǎng)或短不齊方是”，可見古人批注時(shí)也會(huì)對(duì)長(zhǎng)短不齊之句法予以重視。而且，教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)要求學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞、句，可以說這是批注式閱讀的最原始形態(tài)。在此，不以課例一一贅述。在教學(xué)中要關(guān)注兩類句段：一時(shí)運(yùn)用修辭手法的句段；二是具有特殊表達(dá)效果的句段。并且，批注不能只是說明該段運(yùn)用了什么修辭手法，就淺顯而止，而是要寫出內(nèi)容、點(diǎn)出要害。如批語為：“兩處‘淚水’，是重疊，如破竹之勢(shì)”“此四個(gè)‘歡喜’，雖簡(jiǎn)單但說服力強(qiáng)?！比绱艘粊?，加入學(xué)生自己的分析與觀點(diǎn)，反映到寫作中，才能夠理解句法、字法運(yùn)用的前提或者所設(shè)想的效果是什么。

5.指出新技巧

文章貴在出新。針對(duì)高中生作文重復(fù)性高、缺乏新意等問題，可運(yùn)用批注式閱讀指導(dǎo)具體的創(chuàng)新技巧。教師在隨文批注時(shí)，需點(diǎn)明“語新”“意新”之處，力求讓學(xué)生習(xí)得此類技巧。

例如，在教學(xué)《五石之瓠》時(shí)，教師在文中批“意新”，并指明這里的“意新”不是指“小大之用”的這個(gè)立意新奇，而是指文章立意的方法足夠新穎，文章先以“事實(shí)”提出“大而無用”，然后又以“事實(shí)”來反駁，并提出“拙于用大”的觀點(diǎn)，這里的立論，是一個(gè)辯駁的過程。這可聯(lián)想到與之類似的“意新”的文章《拿來主義》，由此便衍生出一個(gè)文章寫作“立意”的新技巧。高考作文題目不可預(yù)判，要求更是不絕如縷，學(xué)生最需要掌握的是新的“漁法”，教師要結(jié)合文本指點(diǎn)新技巧，便于學(xué)生掌握。

6.陳明寫作弊病

《古文關(guān)鍵》中指出，文章通常藏有“深、晦、怪、冗、弱、澀、虛、直、疏、碎、暗、塵俗、熟爛、輕易、排事、說不透、意未盡、泛而不切”等弊病，為幫助高中生更好地掌握寫作技巧，教師在開展批注式閱讀時(shí)，要指明寫作過程中常見的諸多弊病，以規(guī)避這些缺陷。

例如，教師在開展“學(xué)寫小小說”作文評(píng)講課時(shí)，可投影匿名作品進(jìn)行批注式閱讀，圍繞單元提示的要點(diǎn)“明確立意”“巧于構(gòu)思”“抓住傳神之處重點(diǎn)刻畫”展開。該項(xiàng)活動(dòng)一共有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一“找不足”，二“補(bǔ)不足”。首先，學(xué)生在小組內(nèi)討論，指出作品中的不足之處，比如立意不清、情節(jié)冗長(zhǎng)、人物刻畫膚淺等常見問題。進(jìn)入“補(bǔ)不足”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已識(shí)別的問題，提出改進(jìn)建議。如某篇小小說的立意模糊，可以提問：“如果將立意明確為‘成長(zhǎng)’或‘友誼’，你認(rèn)為如何調(diào)整情節(jié)會(huì)更有效？”在此過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作的技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更有效地表達(dá)思想、構(gòu)建情節(jié)和刻畫人物，從而在寫作中避免常見的弊病。

四、結(jié)語

綜上，通過批注式閱讀，學(xué)生不僅能有效提升寫作素養(yǎng)，還能在理解與表達(dá)中獲得深層次的思考。對(duì)經(jīng)典作品的分析，學(xué)生可以借鑒成功的寫作方法，提升自身的寫作素養(yǎng)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和糾正常見寫作弊病，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力與表達(dá)能力。這種閱讀方法不僅關(guān)注文章表面的文字，更深入思想的深度與表達(dá)的細(xì)膩，最終助力學(xué)生在寫作道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。