消極教養(yǎng)方式與高中生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）20-0015-05

一、引言

學(xué)習(xí)倦?。╝cademicburnout），是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極學(xué)習(xí)心理，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為1。目前高中階段學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在，國內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，有不低于 36.8% 的高中生感到學(xué)習(xí)疲憊，這一數(shù)據(jù)明顯高于國外[2-3。學(xué)習(xí)倦怠不僅容易引發(fā)抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮等情緒行為問題，還會導(dǎo)致輟學(xué)比例攀升[4-5]。2025年1月19日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”高中階段的學(xué)習(xí)問題緊密關(guān)切學(xué)生自身的健康全面發(fā)展、家庭的和諧與未來規(guī)劃及社會的積極發(fā)展與進(jìn)步，因此，關(guān)注高中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有重要意義。

基于生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭環(huán)境是影響個體發(fā)展最重要的微觀系統(tǒng)。教養(yǎng)方式（parentingbehavior）——父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸形成的具有相對穩(wěn)定性的教養(yǎng)行為風(fēng)格——是家庭微觀系統(tǒng)中的重要組成部分，采取消極教養(yǎng)方式的父母往往會對孩子有較多的懲罰和嚴(yán)厲、拒絕和否認(rèn)、過度保護和干涉。本課題組前期成果揭示了父母消極教養(yǎng)方式對高中生學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作

注：本文系2025年廣東省市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙減’背景下的流動兒童學(xué)習(xí)投入動態(tài)變化、影響機制與干預(yù)研究”（202419426）、2021年市寶安區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于生命意義感培養(yǎng)的中學(xué)生生命教育課程開發(fā)與實踐”（BAYB2021005）研究成果。通訊作者為葉婷婷，E-mail：3107417918@qq.com。

用，這與國內(nèi)外其他研究結(jié)果一致[8-10]。

控制感（senseofcontrol），作為個體對自身行為及環(huán)境的掌控能力，在青少年階段尤為關(guān)鍵，與學(xué)業(yè)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)密切相關(guān)]。研究表明，父母在教養(yǎng)過程中提供情感支持與明確規(guī)則，有助于青少年建立清晰的自我效能感和較高的控制感[12。相比之下，如果父母強調(diào)高壓控制或者情感冷漠，都可能削弱青少年的控制感，并引發(fā)焦慮情緒[13-14]。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，控制感和學(xué)習(xí)倦怠之間呈負(fù)相關(guān)，即控制感越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠往往越高[15]。因此，消極教養(yǎng)方式可能通過控制感間接影響學(xué)習(xí)倦怠。也有學(xué)者指出，在集體主義文化中，專制型教養(yǎng)的負(fù)面影響可能被弱化[。本研究擬在中國文化背景下對已有相關(guān)研究結(jié)果進(jìn)行檢驗和探索。

個體一環(huán)境交互作用模型認(rèn)為，個體發(fā)展都是在個體因素與環(huán)境因素交互作用下實現(xiàn)的[。社會公正感（perceivedsocialjustice）是指個人對社會公正理念在多大程度上實現(xiàn)的感知[18。根據(jù)個人一環(huán)境匹配理論，個人特征與環(huán)境中的其他個體或者事物的相似性，有利于滿足一系列跟自我認(rèn)同有關(guān)的心理需要[19]。Kay、Gaucher和 Napier等[20]表示，社會公正意味著環(huán)境中的不確定因素更少，個體自身對行為結(jié)果就會有更多的決定權(quán)和控制感?；诖?，控制感高的學(xué)生如果體會到更高的社會公正感，可能更容易實現(xiàn)個人與環(huán)境的相似性匹配，能夠滿足其心理需要，從而減少學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生。因此，本研究推測社會公正感可能會調(diào)節(jié)“消極教養(yǎng)方式 $$ 控制感 $$ 學(xué)習(xí)倦怠”的中介效應(yīng)路徑。

綜上所述，本研究提出一個有調(diào)節(jié)的中介模型，探討消極教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，重點考察控制感的中介效應(yīng)及社會公正感的調(diào)節(jié)效應(yīng)。該模型不但能夠解釋消極教養(yǎng)方式“怎樣”影響學(xué)習(xí)倦怠，而且解釋了這種影響“何時”更強或更弱。

二、研究方法

（一）研究對象

選取廣東省市、佛山市的3所高級中學(xué)，采取集體施測的方式。在獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生自己的知情同意之后，共發(fā)放問卷1365份，根據(jù)作答時長過長或過短及極端值指標(biāo)剔除數(shù)據(jù)后，獲取有效問卷1228份，有效問卷回收率為 89.96% 。其中，男生為359人（ 29.23% ），女生為869人（ 70.77% ）高一為710人（ 57.82% ），高二為370人（ 30.01% ），高三為148人（ 12.05% ）。

（二）研究工具

1.簡式父母教養(yǎng)方式問卷

使用蔣獎、魯崢嶸和蔣苾菁等[21修訂的簡式父母教養(yǎng)方式問卷中的消極教養(yǎng)方式分問卷，采用4點計分。分問卷包括父親拒絕、母親拒絕、父親過度保護、母親過度保護四個維度，共28個題目。本研究中，問卷各維度Cronbach's ∝ 系數(shù)均大于0.84，信效度良好。

2.控制感量表

使用李靜[22]修訂的中文版控制感量表，共12道題，采用7點計分，包括個人掌控感和限制感兩個維度。本研究中，量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.74，信效度良好。

3.社會公正感量表

采用由方學(xué)梅編制、湯思堯[23修訂的社會公正感量表。量表包含地位公平、分配公平、機會公平三個維度，共12個項目。采用5點計分，從1分（代表“非常不同意”）到5分（代表“非常同意”），總分越高表明社會公平感越高。在本研究中，該量表的Cronbach's ∝ 為0.89，信效度良好。

4.學(xué)習(xí)倦怠量表

使用吳艷、戴曉陽和溫忠麟等[24]編制的學(xué)習(xí)倦怠問卷，共16道題，包括個體身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離感及學(xué)習(xí)低成就感三個維度，采用5點計分。本研究中，量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.86，信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究使用SPSS26.0軟件進(jìn)行共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析與回歸分析，采用ProcessV4.0擴展組件插件進(jìn)行中介模型分析。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的因素分析得到17個特

征值大于1的公因子，第一個因子解釋的變異量為18.03 ，小于 40% 的臨界值，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差[25] O

（二）相關(guān)分析

對核心變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見表1。消極教養(yǎng)方式與控制感、社會公正感呈顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)；控制感與社會公正感呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)；社會公正感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。

（三）控制感在消極教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)分析

以消極教養(yǎng)方式為自變量，青少年學(xué)習(xí)倦怠為因變量，控制感為中介變量，采用PROCESS宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。采用Bootstrap法來確定中介效應(yīng)的顯著性，抽樣次數(shù)為5000，置信區(qū)間設(shè)置為 95% 。結(jié)果顯示，在控制了年級、性別之后，消極教養(yǎng)方式能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)倦?。?β=0.11 ， plt;0.001 ）；將消極教養(yǎng)方式、控制感同時納入回歸方程后，消極教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)不顯著（ β=0.03 ， pgt;0.05 ）控制感對學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)顯著（ β=-0.56 5plt;0.001 ）。Bootstrap檢驗結(jié)果表明， 95% 置信區(qū)間為[1.01，2.34]，不包含0，完全中介效應(yīng)成立（見表2）。

（四）社會公正感對控制感中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

以消極教養(yǎng)方式為自變量，青少年學(xué)習(xí)倦怠為因變量，控制感為中介變量，社會公正感為調(diào)節(jié)變量，采用PROCESS宏程序中的Model14進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗。結(jié)果顯示，在控制了年級、性別之后，控制感與社會公正感的乘積項對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用顯著（ β=-0.03 ， plt;0.05 ），說明社會公正感在控制感對學(xué)習(xí)倦怠的影響中起調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)了中介模型的后半路徑（見表3）。

為進(jìn)一步了解控制感與社會公正感的交互效應(yīng)，將社會公正感分為高分組和低分組，進(jìn)行簡單效應(yīng)分析。結(jié)果顯示，當(dāng)社會公正感高時，控制感對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用更強（bsimple ：=-0.52 ， plt;0.001 195%BootCI[-0.59， -0.44] ）；當(dāng)社會公正感低時，控制感對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用更弱（bsimple ：=-0.43 plt;0.001 ，95%BootCI[-0.47，-0.39]）。

四、討論

本研究構(gòu)建了一個有調(diào)節(jié)的中介模型，揭示出控制感在父母消極教養(yǎng)方式與高中生學(xué)習(xí)倦怠之間存在完全中介效應(yīng)，該中介效應(yīng)受到社會公正感的調(diào)節(jié)。該結(jié)果有助于深入理解學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及內(nèi)在機制，對預(yù)防干預(yù)學(xué)習(xí)倦怠具有指導(dǎo)意義。

本研究表明，消極教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)倦怠有顯著正向預(yù)測作用，這與以往的研究結(jié)果一致[8-10]。一方面，高中階段學(xué)生的獨立性和自我意識顯著增強，如果父母繼續(xù)對孩子實施較多的懲罰和嚴(yán)厲、拒絕和否認(rèn)、過度保護和干涉，孩子容易產(chǎn)生逆反心理，從而更不重視父母的期望，引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠[2。另一方面，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，采取消極教養(yǎng)方式的父母難以為孩子提供積極反饋與心理支持資源，處在孤立無援中的孩子會有更大可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[27]。

本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，消極教養(yǎng)方式不僅可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還可以通過控制感間接影響學(xué)習(xí)倦怠。根據(jù)控制評估理論，個體的行為決策是在控制感知和價值評估的交互作用下進(jìn)行的。當(dāng)個體感到自己對于行為結(jié)果有較高控制能力，并且對行為結(jié)果給予較高價值評估時，他們更有可能采取相應(yīng)的行動。相反，當(dāng)個體感到自己對行為結(jié)果缺乏控制，并且對行為結(jié)果給予較低價值評估時，則更有可能選擇不采取相應(yīng)的行動[28]。Pekrun[2]進(jìn)一步在自主決定理論和控制一價值評價之間建立聯(lián)系，提出自主支持對控制一價值評價有影響。如果父母較少提供情感支持與自主性，這會降低孩子的控制感；拒絕與否認(rèn)更會導(dǎo)致孩子對自身及自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成較低的價值評估。因此，在采用消極教養(yǎng)方式的家庭中成長起來的高中生容易缺乏控制感，

更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

本研究還發(fā)現(xiàn)，“消極教養(yǎng)方式 $$ 控制感 $$ 學(xué)習(xí)倦怠”中介效應(yīng)的后半段會受到社會公正感的調(diào)節(jié)。具體來說，當(dāng)社會公正感高時，控制感對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用更強。張陸、黃雪芳和游志麒等[3在研究公正世界信念的過程中提出蓄電池效應(yīng)假說：當(dāng)個體在良好的成長環(huán)境中獲得控制感時（電能充足），能夠維護公正世界信念（充電）；之后，當(dāng)個體處于控制剝奪情境中時（電能不足），公正世界信念又可以提升控制感（放電）。社會公正感的調(diào)節(jié)或許也存在類似效應(yīng)：如上文已述，個體在采用消極教養(yǎng)方式的家庭環(huán)境中難以獲得較高控制感（電能不足，充電不足），容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠（無法放電）。Kay、Gaucher和Napier等[20]表示，社會公正意味著環(huán)境中的不確定因素更少，個體自身對行為結(jié)果會有更多的決定權(quán)和控制感。當(dāng)個體感知處于公正的社會環(huán)境中時，有利于改善其控制感（電能充足，充電），從而能夠維持積極專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)倦怠（放電）31l。本研究中，社會公平感的調(diào)節(jié)效應(yīng)也呼應(yīng)了黨的十八大報告中“加強社會建設(shè)，保障社會公平正義”的重要理念，提醒政府相關(guān)部門要繼續(xù)綜合運用多種手段，依法逐步建立起社會公平保障體系，提高社會公正感知，進(jìn)而促使青少年積極投身學(xué)習(xí)與個人發(fā)展。

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