課例研究：名師工作室研修方式變革的“利器＂

中圖分類號：G812.7 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0059-03

當(dāng)前，名師工作室的研修活動雖然開展得有聲有色，但部分工作室由于缺乏科學(xué)合理的研修方式，面臨“有活動無價值”或“有價值無方向”的困境。[1在這樣的背景下，課例研究作為一種新興且備受矚目的教學(xué)研究方法，逐漸彰顯出其獨特的價值，與名師工作室研修方式變革的迫切需求高度契合。筆者以名師工作室為切入點，介紹了課例研究在該工作室的具體實踐應(yīng)用，充分展示了課例研究在推動名師工作室研修活動科學(xué)化、有效性方面所取得的成果。

一、課例研究對名師工作室研修的獨特價值

從教研活動的角度來看，課例研究是以課為載體，對教學(xué)實踐中的問題展開的合作性研究。就研究的方法論而言，課例研究是一種設(shè)計研究或設(shè)計實驗。[2]

1.“教”“研”“培”融合的“黏 合劑”

名師工作室作為集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的共同體，其核心在于成員間的緊密合作與共同目標。課例研究在這一過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，它如同“黏合劑”，將教學(xué)、研究與培訓(xùn)緊密相連。通過課例研究，成員們得以在“在研究中培訓(xùn)”“在培訓(xùn)中研究”的循環(huán)中不斷成長，實現(xiàn)了“教”“研”“培”融為一體，真正體現(xiàn)了名師工作室作為共同體的豐富內(nèi)涵。

2.高質(zhì)量成果產(chǎn)出的“孵化器”

課例研究以其長期聚焦于教學(xué)實踐中的真實問題為特點，通過深入細致的探究與分析，不斷挖掘教學(xué)背后的深層邏輯與規(guī)律。這一過程不僅促進了教師個人專業(yè)能力的提升，更為名師工作室研修產(chǎn)出了豐富多樣的高質(zhì)量成果，如教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)術(shù)論文等。這些成果不僅緊密貼合教學(xué)實際，具有鮮明的實踐性和針對性，而且經(jīng)過實踐的反復(fù)檢驗，確保了其科學(xué)性和可推廣性，為教育教學(xué)改革提供了有力支撐。

3.區(qū)域課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的“助手”

名師工作室在推動課程改革和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中扮演著重要角色。課例研究作為名師工作室研修的重要工具，通過深人學(xué)校開展研究活動，邀請當(dāng)?shù)伢w育教師參與，形成了良好的互動機制。這種機制不僅促進了教學(xué)經(jīng)驗的交流與共享，還共同構(gòu)建了一個充滿活力的教學(xué)變革學(xué)習(xí)與實踐共同體。課例研究作為“助手”，加速了區(qū)域教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐，推動了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，展現(xiàn)了其在名師工作室研修中的獨特價值。

二、名師工作室開展課例研究的實施步驟與成果表達

張勇名師工作室進行課例研究時，借鑒了胡慶芳提出的六步法：第一步確定研究專題，第二步選擇執(zhí)教內(nèi)容，第三步帶著目的觀察，第四步暢所欲言發(fā)現(xiàn)，第五步著眼達成改進，第六步厘清主線觀點。3課例研究整個過程是迭代循環(huán)的（圖1），其中第二步、第三步、第四步和第五步可能要經(jīng)歷多輪，才有可能生成更理想、支撐課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略和方案。

第一步：確定研究專題

確定研究專題是課例研究的第一步，也是決定整個研究方向和目標的關(guān)鍵。張勇名師工作室在確定課例研究主題時，緊密結(jié)合了工作室的建設(shè)目標和研究主題。張勇名師工作室秉持“理解教育”的建設(shè)理念，致力于打造具有理解教育特色的課堂。在這一理念的引領(lǐng)下，工作室成員深刻認識到，運動技能的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在技能層面的傳授，同時要注重學(xué)生對運動技能的理解和應(yīng)用。

為確保研究主題的科學(xué)性和實踐性，張勇名師工作室成員進行了深入探討和分析，并發(fā)現(xiàn)逆向教學(xué)、大概念教學(xué)、情境教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)等，均聚焦于知識與技能的自主建構(gòu)，這與理解教學(xué)的理念高度契合。然而，這些教學(xué)方法在運動技能教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑，以及怎樣更好地助力學(xué)生理解和掌握運動技能，仍有待通過專題探究和實踐驗證，如圖2為張勇名師工作室的研修計劃。

該研究主題的確定，為張勇名師工作室的建設(shè)帶來了諸多積極效應(yīng)。一方面，為工作室成員明確了研修方向和目標，有力促進了成員之間的交流和合作，形成了良好的研修氛圍和團隊精神。另一方面，為工作室的長遠發(fā)展筑牢根基。經(jīng)深入研究和實踐驗證，工作室成功構(gòu)建了運動技能理解性教學(xué)模型，收獲一系列教學(xué)成果。

第二步：選擇執(zhí)教內(nèi)容

本環(huán)節(jié)有兩大核心任務(wù)：精選課堂教學(xué)內(nèi)容和精心進行教學(xué)設(shè)計。執(zhí)教內(nèi)容的選擇雖具靈活性，但教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與創(chuàng)新性才是確保研究深度與廣度的關(guān)鍵。設(shè)計不僅是修正理論和原理的重要工具，同時也是研究的問題所在。課例研究要求以扎實理論為基礎(chǔ)，精心策劃教育干預(yù)方案，并在真實課堂情境中檢驗其實際成效與可操作性。

張勇名師工作室在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)新采用“一二一”備課模式，為教學(xué)設(shè)計增添新活力。該模式分3個階段：一是成員依據(jù)工作室前期研修成果獨立初步備課，充分發(fā)揮個人教學(xué)創(chuàng)意，展示多樣化教學(xué)策略；二是工作室組織集體備課，針對教學(xué)核心難題與爭議點展開深入交流、碰撞思維，集思廣益明確教學(xué)方向；三是執(zhí)教教師二次備課，融合團隊智慧與個人風(fēng)格，打造兼具集體智慧和個性特色的教學(xué)設(shè)計。

“一二一”備課模式的推行，極大地點燃了工作室成員的研究激情，營造出濃厚的研究氛圍，并顯著增強了工作室成員在教學(xué)設(shè)計與課堂實踐方面的能力。從工作室取得的成績便能看出該模式的成效：團隊打造的課程，1節(jié)榮獲國家級優(yōu)質(zhì)課，1節(jié)在省級評選中獲一等獎；在市縣級教學(xué)競賽中，成員共斬獲5個一等獎；此外，工作室還制作完成了20多節(jié)高質(zhì)量教學(xué)視頻課程。

第三步：帶著目的觀察

在課例研究中，“帶著目的觀察”至關(guān)重要，主要涵蓋兩大任務(wù)：深人課堂教學(xué)實踐和有針對性地觀察。其中，帶著明確目的觀察是關(guān)鍵，而課堂觀察工具的開發(fā)則是該環(huán)節(jié)的難點。由于每次觀察目標差異，工作室需依據(jù)實際需求靈活調(diào)整觀察維度、內(nèi)容及評價標準，并設(shè)計適配的課堂觀察工具。

張勇名師工作室在此領(lǐng)域成功研發(fā)出三類課堂觀察工具，如“學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略”課堂觀察工具單（表1）。這些工具為課例研究提供了更加科學(xué)、全面的觀察框架與操作方法，顯著提升了觀察的精確性與有效性。更為重要的是，這一系列創(chuàng)新舉措為課例研究奠定了堅實的實證基礎(chǔ)，還極大地激發(fā)了工作室成員對教學(xué)與教研的深度反思，以及自我提升的熱情。

此后，張勇工作室沒有滿足于現(xiàn)有成果，而是持續(xù)深化研討、精細剖析并總結(jié)經(jīng)驗。他們進一步拓展了研究成果，陸續(xù)推出《指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標達成的課堂觀察量表》《教研活動自評工具》《研究報告模板》《學(xué)習(xí)情境設(shè)計模板》以及《逆向設(shè)計模板》等一系列教學(xué)與研究輔助工具。

第四步：暢所欲言表達

課堂觀察結(jié)束后，迅速進入“暢所欲言”討論環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)旨在挖掘教學(xué)背后的真實問題，而非浮于表面的評判；重點關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動態(tài)，而非著眼教師教學(xué)技巧；同時，重視執(zhí)教者的親身體驗與深度反思，鼓勵多元視角交流，打破單一觀察者視角的局限性。

為此，工作室精心設(shè)定了課后研討的“三要三不”原則：討論要基于客觀事實，提建設(shè)性改進建議，避免空泛贊揚或回避問題；要理解尊重執(zhí)教者感受，避免片面解讀、過度依賴個人經(jīng)驗；要有全局思維，全面審視教學(xué)，避免只關(guān)注個別學(xué)生或局部細節(jié)。

在這種注重實證、尊重多元、強調(diào)系統(tǒng)分析的氛圍下，張勇名師工作室成員對教育本質(zhì)的洞察更加深刻，教學(xué)技能顯著提升。他們將研討中的成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教學(xué)心得與教研論文，如，《“理解”導(dǎo)向下水平五足球模塊1——傳接球單元教學(xué)逆向設(shè)計》等。此外，工作室成功申報5個省級規(guī)劃課題，進一步鞏固了在區(qū)域內(nèi)外的學(xué)術(shù)影響力與領(lǐng)先地位。

第五步：著眼改進達成

在研討得出明確結(jié)論后，課例研究進入循環(huán)迭代階段。此階段需按既定的第二、第三、第四步驟（建議保持教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定）反復(fù)實施，直至專題課堂教學(xué)研究達成預(yù)設(shè)目標。以張勇名師工作室開展的《指向運動技能理解的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略研究》為例，歷經(jīng)4輪教學(xué)實驗，持續(xù)驗證并細化教學(xué)策略，充分展現(xiàn)了這一環(huán)節(jié)的深入實踐與顯著成果。

首輪實驗表明，學(xué)習(xí)情境雖能激發(fā)學(xué)生興趣，但其設(shè)計偏重趣味性，與教學(xué)目標的核心關(guān)聯(lián)度不足。針對該問題，成員們迅速研討，調(diào)整策略后進入第二輪實驗。此輪中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計更聚焦教學(xué)重難點，力求兼顧興趣激發(fā)與教育價值。然而，新問題接踵而至：豐富的情境無法為學(xué)生提供連貫、完整的運動體驗。

面對新挑戰(zhàn)，工作室再次發(fā)揮集體智慧，進行第三輪情境設(shè)計優(yōu)化。但隨著教學(xué)情境不斷深化，原有的量化評價方式難以準確評估學(xué)生對運動技能的理解。于是，工作室大膽創(chuàng)新，在情境設(shè)計中融入評價功能，實現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與理解評估相互促進。經(jīng)過前面3輪的迭代優(yōu)化，第4輪教學(xué)實驗成功驗證了所有改進策略，工作室順利完成研究報告。

第六步：厘清研究觀點

課例研究的成功實施僅是開端，真正的關(guān)鍵在于“厘清研究觀點”，并據(jù)此撰寫詳盡的研究報告。報告內(nèi)容涵蓋研究主題設(shè)定、方案設(shè)計創(chuàng)新點、教學(xué)實踐過程、成果提煉及實踐反思等。其中，成果提煉與反思部分尤為重要，它從教師和學(xué)生兩個維度全面評估研究成效，剖析研究方法與實踐過程，明確未來改進方向。

為促進成員個人成長與團隊智慧共享，張勇名師工作室要求每位成員在每個專題研課結(jié)束后獨立撰寫研究報告。這一要求看似頗具挑戰(zhàn)，實則為成員提供了自我反思與教學(xué)成長的契機。撰寫報告時，成員能清晰梳理自身教學(xué)成長路徑，分辨有效教學(xué)策略與待優(yōu)化環(huán)節(jié)。實踐證明，這一做法成效明顯，成員們深化了對教學(xué)的理解，積累了教學(xué)革新經(jīng)驗。隨著32份高質(zhì)量研究報告的匯集，工作室逐漸形成科學(xué)高效的教學(xué)模式，為確立清晰的主線觀點奠定了堅實基礎(chǔ)，有力推動了運動技能理解性教學(xué)模型的構(gòu)建。

三、研究反思與未來展望

張勇名師工作室的課例研究實踐已初見成效，但要實現(xiàn)系統(tǒng)性變革，仍需突破以下現(xiàn)實挑戰(zhàn)并完善實施路徑。

1.教師專業(yè)能力差異制約研究深度。針對這一問題，建議從兩方面優(yōu)化教師發(fā)展體系：一是開發(fā)多維度的專業(yè)能力測評工具，基于個體差異制訂分層目標；二是設(shè)計差異化研修路徑，如，為成長型教師提供基礎(chǔ)性案例學(xué)習(xí)，為成熟型教師設(shè)計成果萃取與成果轉(zhuǎn)化任務(wù)，鼓勵卓越型教師主導(dǎo)主題研修活動。

2.教學(xué)與教研的時間沖突限制研究持續(xù)性。解決這一問題，需從技術(shù)與管理協(xié)同發(fā)力。其中，技術(shù)層面可引入智能教研平臺，整合錄播課例回放、異步評課等功能，提升教研效率；管理層面則需重構(gòu)教研流程，將課例研究分解為“選題規(guī)劃一課堂觀察一分析改進”等模塊化環(huán)節(jié)，允許教師分階段完成并通過線上協(xié)作工具同步進度。

3.課例研究成果的輻射效能不足。當(dāng)前成果多局限于工作室內(nèi)部，未能充分轉(zhuǎn)化為區(qū)域教育改革的推動力。對此，需建立內(nèi)外聯(lián)動的轉(zhuǎn)化機制：對內(nèi)，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)其他工作室共建共享資源庫，通過多種形式促進經(jīng)驗互通；對外，推動成熟課例模型與區(qū)域教師培訓(xùn)體系銜接，并嘗試將實踐成果提煉為教學(xué)案例或政策建議，形成“實踐一理論一制度”的良性循環(huán)。

未來，課例研究需從單一工具升級為系統(tǒng)性驅(qū)動機制。張勇名師工作室可進一步探索“研一教一評—改”一體化模式，以教學(xué)診斷支持教師專業(yè)成長，以智能技術(shù)突破教研時空限制，以成果轉(zhuǎn)化反哺教學(xué)實踐創(chuàng)新。這一模式不僅能夠深化工作室內(nèi)部研修的實效性，更有望為區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化提供持續(xù)動力，從而凸顯課例研究在教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革中的長效價值。 圖

參考文獻：

[1李華平.名師工作室建設(shè)的問題與對策[J]教育理論與實踐，2015（35）：29-31.

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[3]胡慶芳.課例研究.我們一起來：中小學(xué)教師指南（第二版）[M].北京：教育科學(xué)出版社.2014.38-39.