基于身體認知的體育學習定位與實施

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0042-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]要求著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，其中運動能力素養(yǎng)包括體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示或比賽三個維度。體育課堂教學以人的身體練習為載體，因此，身體認知水平對體育學習十分重要。身體認知是人類通過自身的感知覺系統(tǒng)和情感反應機制與周圍情境相互作用以獲得對世界的基本理解的認知方式[1。圍繞身體認知展開的體育教學改革是對新時代教育改革的積極應答，具有很強的理論和實踐意義。

一、基于身體認知，構(gòu)建體育學習模型

身體認知至少包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是來自自身的感知覺系統(tǒng)的認知，簡單說就是人體運動系統(tǒng)為載體的認知，其表現(xiàn)為身體圖示水平。辛普森提出的動作技能學習（身體圖式）理論認為人的動作技能學習有7個層次，分別是知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新2；另一方面是來自文化層面的認知，它屬于心理認知，是一種情感反應機制，也是人類文化不斷創(chuàng)新的源泉。克拉斯沃爾將這種心理認知稱為情感領(lǐng)域的教育目標，并且分為由低到高逐級遞進、逐步內(nèi)化的5個層次：接受、反應、價值評價、組織、價值體系個性化[3]。

身體認知在體育與健康課程中表現(xiàn)為“體”與“心”的關(guān)系?！绑w”與“心”并非對立的，而是統(tǒng)一的整體，在歷史唯物主義的視角下，“體”與“心”之爭得到解決，“身心一元”被理解為人的身與心在時間性中的歷史統(tǒng)一性[4，也就是身體認知的具身性特點，身體圖式和心理認知是有機整體，不能被人為割裂。

基于此，筆者設(shè)計了基于身體認知的體育學習模型，身體認知的發(fā)展過程具有階段性和統(tǒng)一性的特點。其階段性特點根據(jù)前文辛普森和克拉斯沃爾的觀點，從低級別向高級別演進，為了更便于階段分級指導體育教學實踐，筆者將部分相似的階段，包括身體圖式層面知覺階段和定勢階段、適應階段和創(chuàng)新階段，心理層面組織階段和價值體現(xiàn)個性化階段進行合并，身體圖式分為5個階段，心理認知分為4個階段；而統(tǒng)一性是身體圖式的發(fā)展階段與心理認知的發(fā)展階段有一定的對應性，當身體圖式達到相應的階段時，心理認知同樣也會到達一定的階段，正如DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，基于學生身體認知的體育學習模型（圖1），身體圖式與心理認知融為一體，并且呈螺旋遞進，最終完成身體認知不斷發(fā)展的目標。

二、基于身體認知，厘清體育學習目標

在提升身體認知的過程中，教師需要根據(jù)身體認知發(fā)展的階段性和統(tǒng)一性制訂相應的學習目標。首先，處于不同階段的學生在體育課堂上的表現(xiàn)有所不同，因此，教師應該根據(jù)學生所處的不同階段來制定相應的學習目標，讓學習目標逐漸提升。身體圖式作為載體，承載了學生從最淺層的動作符號學習到動作邏輯學習，再到最深層的應用意義學習的過程，教師需要遵循由淺及深的邏輯，通過合理的教學設(shè)計讓學生進行身體練習，并在此過程中獲得積極的心理體驗，從愿意學習到體育文化的價值認同和個性化價值觀的塑造。其次，身體圖式目標和心理目標相輔相成，相向而行，是一個統(tǒng)一體。如，當學生的身體圖式水平處于“知覺與定勢”階段時，他們的心理認知水平是不可能達到“組織及價值體現(xiàn)個性化”階段的，教師應該綜合身體圖式和心理認知水平制訂出相應的目標（表1）。

三、基于身體認知，轉(zhuǎn)變體育學習方式

1.通過大單元學習，推動身體認知循序漸進發(fā)展

身體認知水平的提高不可能一蹴而就，而是一個持續(xù)的、不斷深人的學習過程，難以通過1個或幾個課時就能達成目標，而必須通過大單元教學促進目標的實現(xiàn)。這里的大單元并不僅是單元課時數(shù)量多于以往的小單元教學，而要以學生的身體認知發(fā)展為邏輯，進行單元教學設(shè)計。具體而言就是要以運動項目為背景，幫助學生通過某項運動達到提升身體認知水平的目標，讓學生通過該項運動的學習構(gòu)建和完善具有個性化的價值觀。以水平三籃球教學單元為例，以身體認知引領(lǐng)單元教學的目標，在編排教學內(nèi)容時，以學生的實際身體認知水平為起點，將運球、傳球、投籃等不同的動作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等整合到大單元教學中，以掌握籃球運動技能為著眼點（會打比賽），通過完整的大單元學習，讓學生能夠熱愛籃球運動，經(jīng)常參加籃球比賽，并能在籃球運動文化中得到個人價值觀的構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)運動情境，促進身體認知的全方位發(fā)展

體育課堂教學是發(fā)展身體認知的重要途經(jīng)，身體認知的具身性特點決定了人與情境的交互作用影響了身體認知的發(fā)展[5]，因此，體育教師要在教學中設(shè)計能有效促進學生技能應用的運動情境，讓學生得以在不同的運動情境中運用技能，進而真正掌握技能，并獲得文化認知的發(fā)展。這就要求體育課堂教學中，教師能根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計多種運用技能的情境，讓學生從身體圖式到心理認知得到全方位的發(fā)展。如，在水平四籃球大單元教學中，可以為學生創(chuàng)設(shè)被動防守、主動防守、以多打少、以少打多、2VS2、3VS3、4VS4、全場比賽等多種運動情境，讓學生在豐富的運動情境中得到籃球運動技能的學習與提升，逐漸達到在比賽中熟練應用運動技能，勝任籃球比賽的身體圖式目標。同時，讓學生通過在這些不同運動情境中解決問題、克服困難，達到利用籃球文化增強學生團隊意識、拼搏意識的目標，利用籃球運動塑造價值觀，提升心理認知水平。

3.課內(nèi)外聯(lián)動，拓展身體認知發(fā)展的時間與空間

身體認知的具身性特征決定了學生的身體認知必須在運動實踐中才能得以提升。為了更好地促進學生的身體認知發(fā)展，就需要引導學生盡可能多地進行體育鍛煉。。

體育課堂時間有限，學生僅通過課堂學練難以真正掌握所學的運動技能，課后作業(yè)作為課外與課堂進行聯(lián)動最有效的方式，也是學生落實校外鍛煉1小時的重要形式。高效的課后作業(yè)有效拓展了身體認知發(fā)展的時間，為了有效促進學生身體認知水平，課后作業(yè)并不能脫離體育課堂而單獨存在，而要與體育課堂進行一體化設(shè)計，并對處于不同認知水平階段的學生“量體裁衣”。課內(nèi)外聯(lián)動還應該積極利用校外體育資源，包括社區(qū)運動場地、公共體育場館等資源，可以通過政府購買場地服務(wù)的方式來實現(xiàn)校內(nèi)外的互動，更大程度地拓展學生身體認知發(fā)展的空間。 圖

參考文獻：

[1潘慶玉.基于身體認知的教學微設(shè)計研究[J].當代教育科學.2012（14）：41-44.

[2][美]哈羅.辛普森.教育目標分類學第三分冊動作技能領(lǐng)域[M].施良方.唐曉杰.譯.上海：華東師范大學出版社.1989.

[3]D·R·克拉斯沃爾.B·S·布盧姆等.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社.1989：27.

[4]方英敏.身體美學與身心一元論的證成：基于馬克思歷史唯物主義的一種解答[J].文藝理論研究.2020.40（1）：200-210.

[5]姜勇.馬晶.趙洪波.基于具身認知的體育與健康學科核心素養(yǎng)意蘊與培養(yǎng)路徑[J].體育學刊.2019.26（4）：88-93.

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“運動技能結(jié)構(gòu)化教學的設(shè)計與實踐研究”（項目編號：?-b/2021/32） 、蘇州市教育科學規(guī)劃十四五立項課題“基于體育學科核心概念的大單元教學策略研究”（課題編號：2023/JK-q/02/001/09）階段性成果]