優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程實施方式的縣域探索

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，如何充分利用地域特色資源促進(jìn)幼兒全面且富有個性的發(fā)展，已成為高質(zhì)量教育探索的重要課題。寧波市象山縣作為一個擁有豐富海洋資源的地區(qū)，區(qū)域內(nèi)的部分農(nóng)村幼兒園在課程實施中暴露出了一些亟待解決的問題。首先，資源開發(fā)“失度”。許多幼兒園未能充分認(rèn)識到海洋資源的價值，導(dǎo)致在課程設(shè)計中忽視了適宜資源對幼兒經(jīng)驗發(fā)展的重要作用。其次，資源利用“過度”。部分幼兒園在開發(fā)課程資源時未能有效結(jié)合幼兒的實際經(jīng)驗，導(dǎo)致資源的利用缺乏針對性和科學(xué)性，忽視了幼兒經(jīng)驗與資源之間的有效轉(zhuǎn)換。最后，幼兒經(jīng)驗發(fā)展受限。由于資源開發(fā)與利用不合理，幼兒在課程中的經(jīng)驗發(fā)展呈現(xiàn)出碎片化、淺層次的特點，幼兒對海洋的認(rèn)知大多停留在表面，缺乏系統(tǒng)性與深度，難以形成對海洋的全面理解與情感認(rèn)同。這些問題都凸顯了優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程實施的必要性。因此，探索一種能夠從資源開發(fā)到兒童經(jīng)驗積累的迭代過程，有效整合海洋資源的課程模式，顯得尤為迫切。

一、概念內(nèi)涵

（一）“項目式海洋游學(xué)”的提出

“項目式海洋游學(xué)”模式以杜威的兒童中心理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合象山縣豐富的海洋資源，由名優(yōu)團(tuán)隊為核心的課題小組提出。該模式強調(diào)兒童本位、資源整合與經(jīng)驗生長，通過具象、具身、具境的途徑，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，通過系統(tǒng)化的思維構(gòu)建不同類別資源的實施路徑，適度開發(fā)適合幼兒經(jīng)驗生長的資源，助推園本課程迭代發(fā)展。

（二）相關(guān)核心理念

兒童本位：以幼兒的興趣、需要為出發(fā)點，尊重幼兒的主體性，讓幼兒在游學(xué)過程中主動探索、自主學(xué)習(xí)。

資源整合：打破傳統(tǒng)課程資源的局限，系統(tǒng)整合海洋自然資源、海洋文化資源、濱海社區(qū)資源等，形成豐富的課程資源體系。

經(jīng)驗生長：注重幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性與層次性，通過“塔式、鏈?zhǔn)?、輪式”三種模式，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗主動生長。

二、實施模式和策略

通過“具象、具身、具境”三種途徑，從“資源三循”“游學(xué)三色”“評價三環(huán)”三個維度，構(gòu)建幼兒經(jīng)驗“塔式、鏈?zhǔn)健⑤喪健敝鲃由L圖景，形成具有地域特色的課程實施新樣態(tài)，為農(nóng)村幼兒園園本課程的迭代發(fā)展提供有效路徑。

（一）具象循跡：架構(gòu)“海洋資源塔”

在優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程實施方式的過程中，架構(gòu)“海洋資源塔”是課程實施的重要起點。此環(huán)節(jié)通過具象循跡，以幼兒興趣為驅(qū)動，結(jié)合系統(tǒng)化和專業(yè)化的資源設(shè)計，構(gòu)建“塔式經(jīng)驗”，幫助幼兒在項目式學(xué)習(xí)中逐步積累經(jīng)驗，實現(xiàn)從興趣觸發(fā)到經(jīng)驗定位的層級發(fā)展。這一過程不僅體現(xiàn)了縣域課程改革的創(chuàng)新性，也為農(nóng)村幼兒園課程實施提供了可操作、可推廣的實踐路徑。

1. 興趣觸發(fā)，筑“塔基”

興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在“項目式海洋游學(xué)”中，課題組通過前期的海洋資源調(diào)查，將幼兒對海洋的好奇心（如“沙灘上的貝殼從哪里來”“海浪為什么會退潮”）與教師篩選的具有教育價值的海洋資源深度融合，生成師幼共同建構(gòu)的“同心圓式”海洋資源地圖。例如，依據(jù) $＼textcircled { ＼backslash } 3 ＼sim 6$ 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于兒童步行距離的適宜性要求，以幼兒園為圓心，分層設(shè)計海洋游學(xué)路徑。小班（1 千米以內(nèi)）：聚焦海洋自然景觀類資源，如幼兒園附近的沙灘、礁石、潮間帶等。幼兒通過觸摸貝殼、觀察小螃蟹、感受海風(fēng)與浪花，在具身體驗中激發(fā)對海洋的直觀認(rèn)知。中班（2 千米以內(nèi)）：在小班基礎(chǔ)上拓展至濱海社區(qū)資源，如漁村碼頭、海鮮市場、漁民生活場景等。幼兒通過訪談漁民、參與曬網(wǎng)體驗、觀察漁船歸港，理解人與海洋的共生關(guān)系。大班（3 千米以內(nèi)）：延伸至海洋文化資源，如海洋博物館、非遺造船工坊、海洋環(huán)保基地等。幼兒通過參觀海洋文化展、體驗傳統(tǒng)漁具制作、參與海灘清潔行動，深化對海洋生態(tài)保護(hù)的理解。

2. 序列呈現(xiàn)，筑“塔身”

“塔身”是資源體系的核心部分，需要科學(xué)有效地梳理與歸類。通過細(xì)致規(guī)劃“項目式海洋游學(xué)”的各級目錄，將海洋自然資源、海洋文化資源、濱海社區(qū)資源進(jìn)行系統(tǒng)分類，形成“課程資源超市”。例如，以不同資源的音序命名確認(rèn)一級分類（如自然資源Z、文化資源W、社區(qū)資源 S），再以“首字母 + 二級分類關(guān)鍵詞音序”組成二級目錄（如自然資源中的生物探索 Z-S、文化資源中的漁歌漁謠 W-Y），再梳理出三級目錄中可以開展的相關(guān)活動，分析幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。這種序列化的資源呈現(xiàn)，不僅有助于幼兒系統(tǒng)地了解海洋，還能促進(jìn)其核心經(jīng)驗發(fā)展。

3. 經(jīng)驗定位，筑“塔尖”

“塔尖”是經(jīng)過多輪審議篩選與優(yōu)化的“精品海洋資源”，既包含本土海洋文化特色，又蘊含科學(xué)探究、生態(tài)保護(hù)等多元教育價值。為保障資源的有效應(yīng)用，課題組結(jié)合海洋主題特性設(shè)計了Z（自然景觀類）、W（文化實踐類）、S（生態(tài)保護(hù)類）三個類別，并以藍(lán)、金、綠三種顏色對應(yīng)的“資源規(guī)劃卡”，為資源的“教育化”轉(zhuǎn)化提供了專業(yè)支架。例如，在“海洋非遺造船工坊”資源規(guī)劃卡中，不僅詳細(xì)標(biāo)注了資源的功能定位（如“傳統(tǒng)技藝傳承”“工程思維啟蒙”）、可開展的活動形式（如“船模拼搭”“漁民訪談”“帆船設(shè)計工作坊”），還細(xì)化了對幼兒經(jīng)驗的支撐維度（如“觀察船體結(jié)構(gòu)”“理解浮力原理”“感悟匠人精神”），并針對不同年齡段設(shè)置差異化目標(biāo)。小班：通過觸摸木質(zhì)船模、觀察船體顏色，感知船只的形態(tài)特征；中班：嘗試用積木模擬造船過程，探究“船為什么能浮在水面”；大班：合作設(shè)計“未來環(huán)保船”，結(jié)合海洋垃圾回收材料進(jìn)行創(chuàng)意實踐。規(guī)劃卡特別設(shè)置“留白空間”，鼓勵幼兒在探究中生成個性化痕跡，這種“定位—實踐—反饋”的閉環(huán)機制，既實現(xiàn)了海洋資源與幼兒經(jīng)驗的精準(zhǔn)對接，又為園本課程注入了持續(xù)更新的活力。

（二）具身探玩：串聯(lián)“樂游經(jīng)驗鏈”

“具身探玩”環(huán)節(jié)是幼兒經(jīng)驗積累與遷移的重要途徑，也是優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程實施方式的縣域探索中的關(guān)鍵一環(huán)。通過具身學(xué)習(xí)和鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)設(shè)計，幼兒在真實情境中主動探索、深度學(xué)習(xí)，經(jīng)過多輪“游學(xué)—思考—游學(xué)—探索—游學(xué)—應(yīng)用……”，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和經(jīng)驗的連貫性。這一環(huán)節(jié)不僅關(guān)注幼兒的個體體驗，還強調(diào)合作與互動，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)機會，同時為農(nóng)村幼兒園課程實施注入了新的活力。

1. 情境體驗：設(shè)計多元場景

教師以“藍(lán)色”“金色”“綠色”為主題，分別鏈接海洋自然景觀、海洋文化資源和濱海社區(qū)資源，為幼兒打造了多元化的學(xué)習(xí)場景。在“藍(lán)色”項目中，幼兒以“小游客”的身份，通過“計劃選點 $$ 體驗助游 $$ 創(chuàng)造分享”的流程，參與沙灘尋寶、灘涂探險等活動，既鍛煉了動手能力，又積累了感性經(jīng)驗。在“金色”項目中，幼兒以“小營主”的身份通過“選營 $$ 設(shè)營 $$ 結(jié)營”的流程對海洋文化資源進(jìn)行調(diào)研，繪制經(jīng)驗脈絡(luò)圖，實現(xiàn)經(jīng)驗遷移。在“綠色”項目中，幼兒以“小公民”的身份，通過“服務(wù)緣起 $$ 交互聯(lián)動 $$ 回歸生活”的流程，參與社區(qū)環(huán)保和服務(wù)活動，如“拯救抹香鯨”項目，與專家合作設(shè)計救援方案，并在園內(nèi)建設(shè)博物館，拓展經(jīng)驗。

2. 深度探究：聚焦核心問題

在項目式探究活動中，教師為幼兒提供反復(fù)行走的機會，放寬時間限制，讓探索不斷聚焦、不斷深入。例如，在“走進(jìn)石浦老街”項目中，幼兒面對眾多信息，一開始難以做出選擇。教師通過增加行走頻率（每周兩次甚至更多），為幼兒提供足夠的時間和空間，讓他們充分發(fā)現(xiàn)老街的環(huán)境資源。在多次行走中，幼兒逐漸聚焦自己的興趣點，如對老街建筑風(fēng)格的探究、對傳統(tǒng)手工藝的學(xué)習(xí)等。通過走走停停、師幼討論，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種深度探究的方式，幫助幼兒從表面現(xiàn)象深入到核心問題，逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

3. 合作互動：促進(jìn)經(jīng)驗共享

幼兒的學(xué)習(xí)需要時間和空間，教師的耐心等待和心態(tài)調(diào)整至關(guān)重要。在“花岙鹽場”活動中，幼兒想把鹽帶回幼兒園。教師從這一現(xiàn)象出發(fā)，通過三輪游學(xué)，引導(dǎo)幼兒探索“制鹽的過程”“鹽的用途”等核心經(jīng)驗。在第二次游學(xué)中，幼兒的興趣點聚焦到農(nóng)民伯伯的辛苦勞作上，于是在梳理游學(xué)回想后開啟了第三次游學(xué)。這一次，幼兒通過親身實踐，如觀察曬鹽、嘗試挑擔(dān)、模擬勞作等，深刻體會到了農(nóng)民伯伯的辛勤付出。通過小組討論、繪畫表達(dá)、角色扮演等方式，幼兒互相分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)，形成共同認(rèn)可的新經(jīng)驗：鹽不僅是日常生活中的調(diào)味品，更是勞動者汗水的結(jié)晶。這一過程不僅是社會活動的縮影，也是兒童情感逐步形成的基礎(chǔ)。教師通過合作互動，引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)和情感共鳴，為幼兒的全面發(fā)展提供了有力的支持。

4. 角色扮演：增強具身學(xué)習(xí)

情景模擬和角色扮演是增強幼兒具身學(xué)習(xí)體驗的重要方式。例如，在“亞運會”項目中，教師利用“億間教室”數(shù)字化平臺，將亞運會相關(guān)資料進(jìn)行元宇宙空間展示，讓幼兒直觀地感受到海洋賽事的魅力。幼兒化身為啦啦隊隊員或小運動員，通過角色扮演，進(jìn)一步理解賽事的意義和價值。這種具身學(xué)習(xí)方式不僅提高了幼兒的參與度，還增強了他們的學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒在虛擬與現(xiàn)實交織的環(huán)境中，全方位、多角度地體驗和理解，使他們能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

（三）具境迭代：推動“質(zhì)量評價輪”

評價是縣域推進(jìn)海洋游學(xué)的指揮棒，對農(nóng)村幼兒園課程實施中的理念確立、實施方式、效能獲得等都起到了重要作用。此環(huán)節(jié)開發(fā)了現(xiàn)代化的智慧評價工具，構(gòu)建了評價過程中的策略系統(tǒng)，建立了基于質(zhì)量效能提升的保障機制，讓家園社在“項目式海洋游學(xué)”的具境評價中得到持續(xù)性發(fā)展。

1. 研發(fā)智慧評價“工具輪”

智慧評價“工具輪”是推動海洋游學(xué)質(zhì)量提升的核心技術(shù)支撐。我們通過引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)了一系列智能化評價工具。這些工具能夠?qū)崟r采集幼兒在海洋游學(xué)中的行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情感反饋，并通過數(shù)據(jù)分析生成個性化的評價報告。例如，利用智能手環(huán)或平板設(shè)備，記錄幼兒在海洋探索活動中的參與度、合作能力、問題解決能力等關(guān)鍵指標(biāo)。又如，建設(shè)智慧功能室，讓兒童即使不出門也能體驗與海洋資源的虛擬現(xiàn)實交互，為教師評價兒童興趣需要提供依據(jù)。同時，智慧評價工具還支持多維度、多層次的評價體系，幫助教師和家長更全面地了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和發(fā)展需求。

2. 構(gòu)建過程評價“策略輪”

過程評價“策略輪”強調(diào)在海洋游學(xué)的全過程中，通過科學(xué)的評價策略確保課程實施的質(zhì)量。首先，制訂了基于幼兒發(fā)展規(guī)律的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密銜接。其次，采用了多元化的評價方式，如觀察記錄、訪談、作品分析等，確保評價的全面性和客觀性。此外，還引入了同伴互評、家長參與評價等機制，通過“聯(lián)家長、聯(lián)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、聯(lián)社會”，形成多元主體共同參與的評價模式。通過過程評價“策略輪”，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，確保海洋游學(xué)活動的有效性和針對性。

3. 探索效能評價“保障輪”

效能評價“保障輪”旨在通過建立完善的保障機制，確保海洋游學(xué)的質(zhì)量效能得到持續(xù)提升。首先，建立了評價結(jié)果反饋機制，將評價結(jié)果及時反饋給教師、家長和管理者，形成閉環(huán)管理。其次，通過“行政機關(guān)—教研室—協(xié)作片—核心園”的架構(gòu)，定期開展評價培訓(xùn)和研討活動，提升教師的評價能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，還建立了評價激勵機制，對在海洋游學(xué)中表現(xiàn)突出的幼兒、教師和園所給予表彰和獎勵，并以可視化的方式激發(fā)各方的積極性和創(chuàng)造力。例如，根據(jù)海洋游學(xué)的特性提供“海洋探險家、海洋研究員、海洋清理工、海洋守護(hù)者、海洋演說家”等五種評價角色。通過這些保障措施，確保了海洋游學(xué)項目的可持續(xù)發(fā)展，并為農(nóng)村幼兒園課程改革提供了有力支持。

三、實踐成效

幼兒園課程資源開發(fā)需要以幼兒的經(jīng)驗、興趣、需要為基礎(chǔ)，審視其對幼兒現(xiàn)實生活意義和未來發(fā)展意義，進(jìn)行動態(tài)、有層次、有結(jié)構(gòu)的選擇?！绊椖渴胶Ｑ笥螌W(xué)”模式的實踐成效體現(xiàn)在四方面：一是堅持兒童本位理念，將幼兒經(jīng)驗生長貫穿資源開發(fā)、利用與創(chuàng)生全過程；二是打破自然方向限制，通過資源整合為農(nóng)村幼兒園課程實施提供有力支持；三是賦予園本課程鮮明的地域特色和實踐生命力；四是構(gòu)建家園社協(xié)同育人生態(tài)，為幼兒成長提供更加廣闊的空間和豐富的資源，推動農(nóng)村幼兒園課程優(yōu)化與幼兒全面發(fā)展。

這也是課題組在農(nóng)村幼兒園所追尋的，努力打破幼兒園的“圍墻”，立足鄉(xiāng)土、扎根農(nóng)村，努力創(chuàng)造孩子與在地資源具象、具身、具境互動的條件。在靠海而棲的縣城，通過海洋的項目式學(xué)習(xí)，讓兒童在與資源的充分對話中“識海、探海、護(hù)?！?，實現(xiàn)真實經(jīng)驗的獲得與生長，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展?！绊椖渴胶Ｑ笥螌W(xué)”不僅將海洋資源轉(zhuǎn)化為生動的課程內(nèi)容，還通過問題驅(qū)動、實踐探究、合作學(xué)習(xí)等方式，幫助幼兒在真實情境中建構(gòu)知識、提升能力。最終，在審視資源開發(fā)與利用的“限度”中，發(fā)現(xiàn)縣域幼兒園在地資源的潛隱空間，讓幼兒經(jīng)驗、在地資源、園本課程“超越”限度，面向“未來”，為農(nóng)村幼兒園課程實施的優(yōu)化提供了可借鑒的實踐路徑與理論支持。

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