指向?qū)I(yè)自覺的教師“循證自評”行動路徑

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出：幼兒園教師要“ 增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性”。幼兒園保教自評是一場以兒童為中心的教育轉(zhuǎn)型，是提升教師專業(yè)成長的有效途徑。

一、困擾教師專業(yè)發(fā)展的保教自評實踐問題

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）強(qiáng)調(diào)，堅持兒童為本，注重過程評估，完善自我評估，改進(jìn)保育教育工作。然而實踐中仍然存在著諸多問題，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。首先，忙碌被動，現(xiàn)場觀察表面化。《評估指南》內(nèi)容廣泛且全面，但幼兒園缺乏具體的自評實踐指導(dǎo)方案，致使教師在工作中常處于被動狀態(tài)。并且，教師的現(xiàn)場觀察大多浮于表面，對現(xiàn)場信息的采集較為隨意，僅限于“聽了”“貼了”“做了”。其次，盲目解釋，診斷歸因有偏差。教師不能把握當(dāng)下，往往要等到教研活動時才進(jìn)行診斷，錯失了最佳診斷時機(jī)。此外，教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解不夠深入，導(dǎo)致對觀察所獲取的信息解讀存在偏差，憑主觀經(jīng)驗判斷占據(jù)主導(dǎo)，影響了診斷和調(diào)整的科學(xué)性。最后，茫然無措，循證支持粗線條。循證后的保教支持依靠教師個體力量，導(dǎo)致實踐支持粗線條，調(diào)整策略難以深入拓展，不足以維持教師對日常保教反思的熱情，進(jìn)而削弱了循證自評對教師的正向激勵作用。

二、循證自評提升教師專業(yè)自覺的實踐價值

“ 循證”，其本意是基于證據(jù)開展實踐。幼兒園“ 循證自評”指教師依據(jù)觀察獲取現(xiàn)實證據(jù)，進(jìn)而開展自我評價并調(diào)整教育策略，以達(dá)到科學(xué)推動兒童發(fā)展的目的。因此，循證自評對教師專業(yè)發(fā)展有三大實踐價值。

1. 樹立“我評價”意識。循證自評始終指向教師和園所通過自覺、自愿、自主的行為，不斷達(dá)成“ 圓滿”狀態(tài)。這不僅僅是一套標(biāo)準(zhǔn)、一個程序，更應(yīng)成為幼兒園日常保教管理的一種途徑方法、一種思維方式、一種專業(yè)文化。所以，人人主動參與、自主卷入的“我評價”是區(qū)別于以往評價的根本所在，也是教師專業(yè)自覺的內(nèi)生動力。

2. 培養(yǎng)“常思辨”習(xí)慣。循證自評中的復(fù)盤思辨始終秉持“兒童為本、尊重兒童、相信兒童”的原則，依據(jù)收集到的“現(xiàn)場兒童”多維度信息，開展常態(tài)化診斷與解釋。這個過程不僅需要教師在整理信息時重溫現(xiàn)場、積累經(jīng)驗，更需要借助團(tuán)隊力量，以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，對照《 (3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的兒童各項發(fā)展指標(biāo)，通過個體與團(tuán)隊相互作用，深入分析各項信息，診斷幼兒當(dāng)下發(fā)展水平，解釋現(xiàn)象成因，明確優(yōu)化方向，實現(xiàn)“以評價促發(fā)展”的目標(biāo)。

3. 形成“自優(yōu)化”思維。評價的目的是優(yōu)化實踐。激活教師個體和群體的主體性，讓教師在成就兒童的過程中感受到自我價值的有效實現(xiàn)，是形成“自優(yōu)化”思維的關(guān)鍵。當(dāng)教師有了“自優(yōu)化”意識并付諸行動時，就會在“ 循證—解釋—修正”的循環(huán)中，持續(xù)對原有經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，直至生成新的經(jīng)驗和智慧，再應(yīng)用于團(tuán)隊實踐。這個由“個體經(jīng)驗—集體智慧—個體實踐”構(gòu)成的循證自評優(yōu)化系統(tǒng)，可以不斷促進(jìn)教師專業(yè)層級的躍升，實現(xiàn)保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、循證自評提升教師專業(yè)自覺的行動路徑

循證自評始終圍繞“ 如何獲取證據(jù)、如何解釋證據(jù)、如何支持改進(jìn)”這一閉環(huán)，按照“現(xiàn)場觀察—即時復(fù)盤—修正支持”的行動路徑，構(gòu)建教師自主成長的支持場域。

（一）現(xiàn)場觀察，構(gòu)建“看見兒童”生態(tài)場

“ 客觀而不加評判的全面收集”是觀察的基本準(zhǔn)則。教師需深入自然情境，找準(zhǔn)時機(jī)和載體，開展“現(xiàn)場化”的持續(xù)觀察。這種觀察注重信息的全面性與過程性，讓評價證據(jù)有內(nèi)容、有沖突、有亮點。

1. 自然情境，全息觀察。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展都發(fā)生在“直接感知、親身體驗、實際操作”中，教師要帶著目標(biāo)觀察自然情境中的兒童。一是聚點觀察，即聚焦某些兒童個體或某些活動中的部分兒童群體，搜集保存有價值的信息資料，分析發(fā)現(xiàn)兒童活動中的“可分析點”；二是散點實錄，將點狀的觀察內(nèi)容“連點成線”，通過散點式搜集，進(jìn)行長線評價；三是延時記錄，通過“ 時間戳取證”，以階段性時間線評價的方式，關(guān)注群體共長的過程，不斷推動幼兒共生共長。

2. 關(guān)鍵要素，重點訪談。教師可以抓住兒童的“興趣點、問題點、困惑點”，與兒童開展深度對話。例如，通過“六一你想怎樣玩”的訪談，了解幼兒的真實想法；通過“一起去游園”的對話，理解他們對游園的問題點，如害怕自己走丟、找不到游戲場；通過“怎樣才能找到游戲場”的交流，幫助他們解決活動中的困惑點。

（二）即時復(fù)盤，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)成長”研修場

對于現(xiàn)場觀察收集的信息，我們堅持“兒童發(fā)展”目標(biāo)，秉持“把握當(dāng)下”的理念進(jìn)行即時復(fù)盤，讓教師察覺、識別、解讀兒童的興趣與需要，將兒童的過去、現(xiàn)在、未來緊密相連，在記錄和解釋信息的過程中發(fā)現(xiàn)兒童和教師無限的成長潛能。

1. 話題分享，擇點研討。通過看圖說話、學(xué)習(xí)故事分享、幼兒作品解析等方式，讓評價參與者“有話說、都想說，都敢說”，從專業(yè)的視角“說”門道。同時，錨定“分享點、好問題、好切口”展開辨析，讓自評走向深度。具體包括：“講一個分享點”，引導(dǎo)教師有目的地觀察，定時、定量收集教師拍攝的“十分鐘兒童活動”視頻，復(fù)盤時拍攝者向同伴分享幼兒活動現(xiàn)場觀察到的現(xiàn)象，幫助大家思辨信息價值；“提一個好問題”，從兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)，依據(jù)布魯姆的提問類型，將“原有認(rèn)知”和“理論”相鏈接，推動同伴對話走向深度；“找一個好切口”，讓復(fù)盤更聚焦、更有趣，如在研思“如何深入理解兒童的視角”時，讓教師扮演幼兒親身體驗游戲或事件，分享“變成小孩子”的真實感受，引導(dǎo)教師實現(xiàn)移情式理解兒童。

2. 問題辨析，焦點解決。焦點解決旨在直接解決問題，聚焦方法論。因此，在團(tuán)隊共研中，要聚焦有價值的問題，直接探尋解決之道，并對評價信息進(jìn)行梳理和反思。有的問題可以通過一次思辨實現(xiàn)“短程化解”，直接找到解決策略。例如，開學(xué)初教師關(guān)注的“ 哪些環(huán)境可以留白”“ 第一周可以布置哪些互動環(huán)境”等話題，通過一次參與式研討，教師就可以理解留白原則，進(jìn)而在實踐中有意識地探索。還有的問題是一次或多次跟蹤研討都難以解決的，需要長程關(guān)注、整體思考、系統(tǒng)建構(gòu)。對此，可將有關(guān)聯(lián)的“小問題”整合成一個“大問題”，或是將突出的“大問題”拆解成若干“小問題”，使教研活動不斷落實、落細(xì)。

（三）修正支持，構(gòu)建“自我更新”實踐場

回歸教育實踐的反饋跟進(jìn)是循證自評的初衷。經(jīng)過團(tuán)隊深入解讀后，我們需要秉持“以評價促評價”的理念，將“個體經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“集體智慧”，進(jìn)而反哺教育實踐，持續(xù)完善循證自評的優(yōu)化系統(tǒng)。

1. 借力視導(dǎo)，突破難點。視導(dǎo)是借助外力，以他評的方式幫助教師突破循證自評中的難點問題。園內(nèi)外專家和教師平等互動，實現(xiàn)信息有效流通，推動評價循證工作向縱深發(fā)展。其中“，問題視導(dǎo)”是聚焦有價值的問題展開層層遞進(jìn)、客觀公正的探討，挖掘關(guān)鍵問題背后的核心價值；“專題視導(dǎo)”是針對某一特定專題開展平行視導(dǎo)，既可以在同一幼兒園的不同班級進(jìn)行，也可以在不同園所之間開展互幫互學(xué)活動。

【案例】“該不該讓孩子自主用餐”的問題視導(dǎo)

在幼兒自主用餐的視導(dǎo)工作中，視導(dǎo)團(tuán)圍繞“用餐需要體現(xiàn)幼兒自主性嗎”“如何組織不同年齡段幼兒自主用餐”“如何化解孩子挑食與自主盛菜之間的矛盾”等問題，開展了自上而下的“破冰”行動和自下而上的“放權(quán)”舉措。依據(jù)“共情理解、允許接納”的原則，視導(dǎo)團(tuán)著重引導(dǎo)教師關(guān)注兒童進(jìn)餐時的情緒，指導(dǎo)各園各班從餐具革新、取餐區(qū)域和路線劃分、菜量合理把控、保障營養(yǎng)均衡等角度進(jìn)行調(diào)整、探索與分享。

2. 自我修正，燃點支持。循證自評的重要價值在于以集體思辨帶動個體實踐的自我修正，讓每個人都成為評價反思的主體。所謂“短板轉(zhuǎn)化”，就是憑借自身努力將原本的弱項轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。例如，在創(chuàng)建省二級園的背景下，某新建園基于青年教師占比較高的現(xiàn)狀，針對“一日生活有序組織”的薄弱環(huán)節(jié)，各年段自發(fā)開展思辨和梳理，將困惑具象化，通過集思廣益逐一攻克難題，最終形成了《一日生活活動規(guī)范操作口袋書 1.0?? ，幫助青年教師和保育員迅速掌握工作流程和要求。自我修正也可以是個體或園所將自評中成效顯著的方面進(jìn)行“優(yōu)勢提升”，使強(qiáng)項更強(qiáng)、優(yōu)勢更優(yōu)，逐漸形成個性鮮明的特色亮點。例如，某園開展游戲研修四年有余，已然成為全縣的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，但依然聚焦“兒童游戲”這一專題深入研修，針對教師的共性問題收集游戲案例、梳理支持策略、提煉關(guān)鍵經(jīng)驗、不斷追蹤完善，讓自己的優(yōu)勢成為明顯的強(qiáng)項，有力地提升了教師的專業(yè)能力，還成功將此優(yōu)勢拓展至其他教育領(lǐng)域。

循證自評是一種文化，激發(fā)了教師專業(yè)成長的自覺；循證自評是一種能量，帶來了幼兒發(fā)展的無限可能。我們希望：評價有標(biāo)準(zhǔn)但不被標(biāo)準(zhǔn)化，有方法但不模式化，有目標(biāo)但更看重過程的價值。讓我們一直行走在觀察、理解、支持兒童的旅程中，深耕幼兒園保教質(zhì)量提升。

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