高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式構(gòu)建研究

“ 崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，旨在通過崗位需求、課程教學(xué)、技能競賽、職業(yè)資格證書和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)融合，推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。本文基于類型化、具身性、開放性原則構(gòu)建“三環(huán)嵌套”育人模式，從課程體系重構(gòu)、教學(xué)實(shí)施策略創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系變革三方面提出實(shí)施路徑，旨在推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)適配，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供實(shí)踐范式。

堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育的歷史使命，也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生命線。近年來，我國人口出生率持續(xù)下降，導(dǎo)致幼兒數(shù)量減少，高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼教師資的主陣地，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。2024 年 8 月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確提出要“強(qiáng)化高層次教師培養(yǎng)，為幼兒園、小學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)本科及以上層次教師”[1]。這一政策對(duì)幼教師資的學(xué)歷和能力提出了更高要求，也表明當(dāng)前幼教師資的社會(huì)需求已從數(shù)量擴(kuò)增轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。在此背景下，如何破解這些實(shí)踐困境已成為多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)面臨的難題。因此，高質(zhì)量推行“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式改革是高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融合育人的邏輯內(nèi)涵

“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式是新時(shí)代職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措。通過崗位需求、課程體系、技能競賽、職業(yè)認(rèn)證與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五維聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才供給與行業(yè)需求的系統(tǒng)性對(duì)接。該模式以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)育人生態(tài)，對(duì)破解幼教師資結(jié)構(gòu)性矛盾、培育復(fù)合型人才具有戰(zhàn)略意義。

（一）崗位導(dǎo)向：需求驅(qū)動(dòng)的育人起點(diǎn)

“崗”是模式建構(gòu)的邏輯原點(diǎn)，聚焦幼兒園教師崗位群的核心能力圖譜。通過校企協(xié)同機(jī)制，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園共育等典型任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程模塊，形成“崗位能力—課程目標(biāo)—教學(xué)實(shí)施”的閉環(huán)體系。此過程需依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，動(dòng)態(tài)跟蹤行業(yè)技術(shù)迭代，確保人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求精準(zhǔn)匹配。

（二）課程重構(gòu)：模塊化體系的專業(yè)基石

“課”即課程體系，依據(jù)崗位需求構(gòu) 建“基礎(chǔ)能力 + 崗位模塊 + 拓展創(chuàng)新”的三階課程結(jié)構(gòu)?；诠ぷ鬟^程開發(fā)項(xiàng)目課程，將《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等核心課程與崗位典型任務(wù)對(duì)接，配套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、活頁式教材等立體化資源。課程評(píng)價(jià)引入多元主體，形成“教學(xué)做評(píng)”一體化實(shí)施路徑，強(qiáng)化職業(yè)能力內(nèi)化機(jī)制。

（三）競賽驅(qū)動(dòng)：能力進(jìn)階的創(chuàng)新引擎

技能競賽通過“ 標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入—訓(xùn)練強(qiáng)化—成果反哺”機(jī)制形成教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)力。校級(jí)至國家級(jí)競賽的階梯式參與，使保教技能、教具設(shè)計(jì)等賽項(xiàng)要求轉(zhuǎn)化為課程模塊，競賽案例庫成為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這種“以賽促學(xué)”機(jī)制不僅提升了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，更倒逼教師更新教育理念，形成“競賽生態(tài)—教學(xué)改進(jìn)—能力增值”的良性循環(huán)。

（四）證書標(biāo)尺：職業(yè)能力的認(rèn)證范式

“ 證”指各級(jí)各類職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書，突出的是職業(yè)活動(dòng)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)能力和素質(zhì) [2]。高職學(xué)前教育專業(yè)將幼兒照護(hù)、教師資格等證書標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程，實(shí)施“ 課程學(xué)分—證書學(xué)分”雙向互認(rèn)。認(rèn)證過程強(qiáng)化第三方評(píng)價(jià)，使證書不僅是就業(yè)通行證，更成為專業(yè)診改的量化指標(biāo)。這種以行業(yè)認(rèn)證為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效提升了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化與專業(yè)性。

（五）創(chuàng)新拓展：職業(yè)發(fā)展的長效賦能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚焦學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，通過園本課程開發(fā)、智慧教具設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)“保教 + 管理 + 研發(fā)”的復(fù)合能力。建設(shè)創(chuàng)客工坊、園校創(chuàng)新聯(lián)合體等載體，將“ 1+x^，， ”證書與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銜接，形成“創(chuàng)新思維—項(xiàng)目孵化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”的進(jìn)階培養(yǎng)鏈。

通過融合“ 崗課賽證創(chuàng) ”五要素，構(gòu)成了“ 需求牽引—載體支撐—?jiǎng)恿ぐl(fā)—質(zhì)量認(rèn)證—發(fā)展延伸 ”的育人閉環(huán)。崗位需求決定課程內(nèi)容重構(gòu)，技能競賽推動(dòng)教學(xué)方式變革，職業(yè)證書建立評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)延伸職業(yè)發(fā)展邊界。各要素通過信息共享、資源互通、標(biāo)準(zhǔn)共建形成協(xié)同效應(yīng)，最終構(gòu)建起“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”四鏈融合的育人生態(tài)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)化設(shè)計(jì)不僅提升了人才培養(yǎng)適應(yīng)性，更為職業(yè)教育類型化改革提供了范式參考。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”育人模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式的建構(gòu)，需立足職業(yè)教育類型化特征，遵循三大核心原則。

1. 類型化原則：實(shí)踐導(dǎo)向的知識(shí)生 產(chǎn)邏輯

作為類型教育的本質(zhì)屬性，高職學(xué)前教育需突破普通教育學(xué)科知識(shí)體系的桎梏，構(gòu)建“ 實(shí)踐先導(dǎo)”的育人路徑。

一是推動(dòng)知識(shí)生成場域從課堂向保教現(xiàn)場遷移，將幼兒園游戲觀察記錄、家園共育方案制訂等典型任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程核心內(nèi)容；二是重構(gòu)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與學(xué)前教育專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)技能證書教材和教學(xué)資源，構(gòu)建融“ 學(xué)、培、考、證”為一體的職場情境模擬平臺(tái) [3]，凸顯“ 能力本位”特征；三是構(gòu)建“雙導(dǎo)師協(xié)同 + 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合學(xué)習(xí)生態(tài)，通過現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)園校雙場景交替實(shí)訓(xùn)，依托技能競賽開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，形成“做中學(xué)、賽中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的職業(yè)能力內(nèi)化機(jī)制。

2. 具身性原則：職業(yè)情境中的能力建構(gòu)規(guī)律

學(xué)前教育專業(yè)能力具有顯著的具身認(rèn)知特性，需遵循“ 身體參與—情境交互—意義生成”的建構(gòu)邏輯。首先，強(qiáng)化身體技能訓(xùn)練，將幼兒舞蹈創(chuàng)編、玩教具制作等需要肢體協(xié)調(diào)與空間感知的實(shí)踐課程貫穿培養(yǎng)全過程，通過重復(fù)性肌肉記憶形成職業(yè)本能；其次，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建幼兒園晨檢、區(qū)域活動(dòng)等三維動(dòng)態(tài)場景，使學(xué)生在多任務(wù)處理中發(fā)展教育機(jī)智；最后，建立“ 崗位認(rèn)知—課程反思—競賽復(fù)盤”的螺旋進(jìn)階路徑，引導(dǎo)學(xué)生將《 （3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論轉(zhuǎn)化為具體的保教行為策略，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的意義聯(lián)結(jié)。

3. 開放性原則：動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)制設(shè)計(jì)

面對(duì)托幼行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與普惠性托育需求升級(jí)，育人系統(tǒng)需構(gòu)建動(dòng)態(tài)響應(yīng)機(jī)制。建立“ 園校行”三方聯(lián)動(dòng)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)更新制度，依據(jù)學(xué)前教育等最新政策每兩年迭代課程模塊；搭建數(shù)字化資源融通平臺(tái)，實(shí)時(shí)共享幼兒園真實(shí)案例、技能競賽題庫與“ 1+x^{，，} 證書考核標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置彈性課程接口，根據(jù)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、STEAM 教育等區(qū)域幼教特色定制培養(yǎng)方案，通過“基礎(chǔ)模塊 + 特色模塊”組合增強(qiáng)人才適應(yīng)性。

（二）模式構(gòu)建

基于職業(yè)教育類型化、具身性與開放性構(gòu)建原則，高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式可凝練為“三環(huán)嵌套”模型。該模型通過內(nèi)核層、中間層與外層的層次遞進(jìn)與能量交互，形成“ 需求牽引—能力轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)新輻射”的協(xié)同機(jī)制，系統(tǒng)推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)適配。

1. 內(nèi)核層：崗位能力標(biāo)準(zhǔn)庫的動(dòng)態(tài)建構(gòu)

作為模型運(yùn)行的核心驅(qū)動(dòng)層，崗位能力標(biāo)準(zhǔn)庫通過系統(tǒng)化的職業(yè)分析方法，全面梳理學(xué)前教育崗位的能力構(gòu)成與要求，形成清晰的能力圖譜，具體分為基礎(chǔ)能力群（幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等通用技能）、核心能力群（游戲活動(dòng)指導(dǎo)、家園共育等專業(yè)能力）、拓展能力群（早期教育產(chǎn)品研發(fā)等創(chuàng)新管理能力）。通過“ 教育行政部門主導(dǎo)— 行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證—骨干幼兒園參與”三方共治機(jī)制，動(dòng)態(tài)對(duì)接政策文件與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)能力指標(biāo)的周期性迭代。內(nèi)核層通過吸收產(chǎn)業(yè)端最新需求，為課程體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供精準(zhǔn)錨點(diǎn)，保障人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性。

2. 中間層：課程、競賽、證書的協(xié)同轉(zhuǎn)化機(jī)制

中間層承擔(dān)能力轉(zhuǎn)化的樞紐功能，通過三類機(jī)制實(shí)現(xiàn)教育要素的深度融通。其一，課程競賽化改造，將省級(jí)以上技能競賽標(biāo)準(zhǔn)分解為課程的教學(xué)目標(biāo)，形成模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；其二，證書課程化嵌入，建立“ 1+x^，， 證書考核點(diǎn)與專業(yè)課程的映射關(guān)系，如將“幼兒照護(hù)”證書的應(yīng)急處理模塊融入《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》實(shí)踐教學(xué)；其三，賽證互認(rèn)機(jī)制，制訂競賽獎(jiǎng)項(xiàng)與職業(yè)資格等級(jí)的對(duì)換規(guī)則，如省級(jí)技能競賽一等獎(jiǎng)可折抵“母嬰護(hù)理”中級(jí)證書考核。三者協(xié)同，形成“ 標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入—訓(xùn)練強(qiáng)化—成果認(rèn)證”的能力轉(zhuǎn)化鏈，打通職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

3. 外層：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的輻射效應(yīng)

外層聚焦職業(yè)能力的延展與創(chuàng)新成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建三維立體化生態(tài)空間。一是實(shí)體孵化空間，依托校園附屬幼兒園設(shè)立“保教創(chuàng)新工坊”，開展托育服務(wù)模式試點(diǎn)與教具研發(fā)；二是虛擬協(xié)同空間，通過“幼教創(chuàng)客云平臺(tái)”整合行業(yè)創(chuàng)新案例，支持跨區(qū)域項(xiàng)目協(xié)作與資源共享；三是社會(huì)擴(kuò)散空間，借助社區(qū)早教服務(wù)、行業(yè)展會(huì)等渠道，實(shí)現(xiàn)課程方案、管理模式等成果的社會(huì)化驗(yàn)證與推廣。通過創(chuàng)新反哺機(jī)制，將外層實(shí)踐反饋至內(nèi)核能力標(biāo)準(zhǔn)庫，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)體系持續(xù)優(yōu)化。

三環(huán)嵌套模型遵循“向心聚集—軸心轉(zhuǎn)化—離心輻射”的能量交互規(guī)律：內(nèi)核層吸收產(chǎn)業(yè)需求形成能力標(biāo)準(zhǔn)，中間層通過教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與認(rèn)證，外層則推動(dòng)創(chuàng)新成果向產(chǎn)業(yè)端擴(kuò)散。各層級(jí)間通過標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)、資源互通與反饋調(diào)節(jié)形成協(xié)同效應(yīng)，最終構(gòu)建起“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”深度融合的育人生態(tài)。這一模型不僅為學(xué)前教育專業(yè)改革提供了理論框架，更為職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐范式的創(chuàng)新注入了全新動(dòng)力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”育人模式的實(shí)施路徑

（一）課程體系重構(gòu)方略：模塊化能力譜系生成

課程體系重構(gòu)的核心在于構(gòu)建“基礎(chǔ)—核心—拓展”三級(jí)模塊化能力譜系，通過打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力生成的系統(tǒng)性重塑?；A(chǔ)模塊著力培育職業(yè)通用素養(yǎng)，開設(shè)《師德修養(yǎng)與教育法規(guī)》等職業(yè)倫理課程，強(qiáng)化“保教并重”價(jià)值觀；設(shè)置《兒童文學(xué)》《幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)》等跨界課程，構(gòu)筑人文與科學(xué)融合的知識(shí)基底；以《幼兒舞蹈創(chuàng)編》《玩教具設(shè)計(jì)與制作》等藝術(shù)素養(yǎng)課程形成“ 藝術(shù)表現(xiàn)力 $$ 教育轉(zhuǎn)化力”的進(jìn)階路徑，為職業(yè)能力發(fā)展奠基。核心模塊緊扣崗位能力標(biāo)準(zhǔn)庫的二級(jí)指標(biāo)實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向重構(gòu)，如將“幼兒行為觀察與支持”等典型任務(wù)解構(gòu)為《兒童發(fā)展評(píng)估》《幼兒游戲觀察》等模塊化課程，在《學(xué)前衛(wèi)生與保健》課程中嵌入“ 1+x 幼兒照護(hù)”證書考核單元，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)規(guī)程與證書要求的深度耦合。拓展模塊面向職業(yè)發(fā)展高階需求構(gòu)建開放型課程生態(tài)，開發(fā)“早教產(chǎn)品研發(fā)”等微專業(yè)課程包拓展跨界能力，設(shè)置“ 家園共育方案設(shè)計(jì)”等真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)模塊，并通過“幼教創(chuàng)客空間”實(shí)踐課程指導(dǎo)學(xué)生完成從創(chuàng)意孵化到產(chǎn)品落地的創(chuàng)新閉環(huán)。

三級(jí)模塊，按照“ 前期基礎(chǔ)能力共享+ 中期核心能力分立 + 后期拓展能力互選”的層次構(gòu)建各學(xué)期課程群[4]，并依托“必修 + 選修”的彈性組合機(jī)制與“ 學(xué)分銀行”的對(duì)換體系，形成動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的“ 寬基礎(chǔ)—活模塊—強(qiáng)拓展”課程結(jié)構(gòu)，使崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、賽證評(píng)價(jià)要素與創(chuàng)新素養(yǎng)要求有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過程，最終構(gòu)建起支撐五維協(xié)同育人的課程中樞系統(tǒng)。

（二）教學(xué)實(shí)施策略創(chuàng)新：職業(yè)情境的具身建構(gòu)

教學(xué)實(shí)施策略創(chuàng)新以“具身認(rèn)知”理論為指導(dǎo)，通過三重維度重構(gòu)職業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)能力生成。

在競賽導(dǎo)向維度，采用“ 反向設(shè)計(jì) ”思路，將職業(yè)技能競賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逆向分解為教學(xué)評(píng)價(jià)量表。例如，將“幼兒行為觀察”賽項(xiàng)的觀察記錄科學(xué)性（ 30%） ）、分析建議適切性（ （40%） ）、教育策略創(chuàng)新性（ 30% ）等評(píng)分要素嵌入《幼兒行為觀察指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)，同時(shí)建立“ 競賽特訓(xùn)營”與“ 常規(guī)教學(xué)班”的雙軌聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過案例工作坊實(shí)現(xiàn)精英經(jīng)驗(yàn)普惠化轉(zhuǎn)化，并開發(fā)競賽真題解析庫與虛擬賽項(xiàng)模擬平臺(tái)，促進(jìn)競賽資源教學(xué)化。

在證書考核維度，實(shí)施“過程性嵌入”策略。例如，在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程中設(shè)置3 次“X 證書模擬考核”，按 30% 權(quán)重計(jì)入課程總評(píng)，同步構(gòu)建“證書能力雷達(dá)圖”以動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生在安全防護(hù)、發(fā)展支持等維度的成長軌跡，配套制定《職業(yè)證書學(xué)分認(rèn)定辦法》以明確“幼兒照護(hù)中級(jí)證書 =2 學(xué)分”等彈性對(duì)換標(biāo)準(zhǔn)。

在崗位情境維度，運(yùn)用物理空間重構(gòu)、數(shù)字孿生與混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造全真職業(yè)場景，通過建設(shè)“ 智慧托育仿真實(shí)訓(xùn)中心”模擬幼兒園全時(shí)段工作流程，借助“幼兒行為大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)”的 AI特征捕捉功能訓(xùn)練觀察診斷能力，并利用 VR 眼鏡開展“ 突發(fā)事件應(yīng)急處理”沉浸式演練，形成“ 物理空間全真模擬—數(shù)字空間智能解析—虛擬空間危機(jī)演練”的三維能力建構(gòu)體系，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)從離身認(rèn)知向具身實(shí)踐的深度轉(zhuǎn)化。

（三）評(píng)價(jià)體系變革：多元增值的價(jià)值判斷

評(píng)價(jià)體系變革以構(gòu)建覆蓋職業(yè)能力全要素的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)為目標(biāo)，通過三維指標(biāo)設(shè)計(jì)、多元主體參與和動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷革新。

在指標(biāo)設(shè)計(jì)層面，設(shè)置“ 職業(yè)適應(yīng)度（崗）”指標(biāo)，依托實(shí)習(xí)管理平臺(tái)采集“ 崗位任務(wù)完成率”“典型問題解決時(shí)效”等園長評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；運(yùn)用“課程目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告”量化“專業(yè)達(dá)成度（課）”在知識(shí)理解、技能應(yīng)用與創(chuàng)新遷移層級(jí)的群體達(dá)標(biāo)率，并建立“ 競賽參與指數(shù)”“證書獲取增長率”“創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化值”等“發(fā)展持續(xù)度（賽證創(chuàng)）”指標(biāo)。

在評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)型中，構(gòu)建由教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)的職教專家、第三方評(píng)價(jià)單位等多元參與，由與“崗”對(duì)應(yīng)的行業(yè)評(píng)價(jià)、與“課”對(duì)應(yīng)的學(xué)校評(píng)價(jià)、與“賽”“創(chuàng)”對(duì)應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)、與“證”對(duì)應(yīng)的行業(yè)評(píng)價(jià)等構(gòu)成的“多元參與、五位一體”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，研發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。

在動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制建設(shè)方面，開發(fā)預(yù)警干預(yù)系統(tǒng)對(duì)低于閾值的“職業(yè)適應(yīng)度”指標(biāo)自動(dòng)推送強(qiáng)化訓(xùn)練方案，生成可視化“職業(yè)能力發(fā)展云圖”實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)五維協(xié)同狀態(tài)，同時(shí)建立“ 學(xué)生能力改進(jìn)”內(nèi)循環(huán)與“課程體系優(yōu)化”外循環(huán)的雙向反饋通路，使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通過持續(xù)再生驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的迭代升級(jí)，最終形成覆蓋職業(yè)能力生成全周期的閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控體系。

綜上所述“，崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式作為破解當(dāng)前實(shí)踐困境的有效路徑，通過構(gòu)建科學(xué)的邏輯內(nèi)涵、遵循合理的構(gòu)建原則，打造“三環(huán)嵌套”模型，并落實(shí)到具體的實(shí)施路徑中，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的深度對(duì)接。這一模式不僅有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，更推動(dòng)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的創(chuàng)新發(fā)展。未來，應(yīng)持續(xù)優(yōu)化和完善該育人模式，緊密跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)與技術(shù)變革，進(jìn)一步深化園校合作，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育行業(yè)輸送更多高素質(zhì)專業(yè)化人才，助力我國學(xué)前教育事業(yè)邁向新高度。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部 . 中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意 見 [EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202408/t20240826_1147269.html，2024-08-26.

[2] 張亞茜，吳南中 . 基于資歷框架的“崗課賽證”綜合育人：現(xiàn)實(shí)訴求及其生成路徑 [J]. 成人教育，2025（2）：73.

[3] 劉興，陳永利，加鵬飛 . 職業(yè)本科“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人的內(nèi)在邏輯、模式構(gòu)建和實(shí)施路徑 [J]. 教育與職業(yè)，2024（18）：68.

[4] 張慧青，王海英，劉曉 . 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐路徑 [J]. 教育與職業(yè)，2021（21）：32.

[5] 劉廣耀，竇凱旋，胡偉 . 協(xié)同論視域下高職“崗課賽證”綜合育人課程體系的建構(gòu)困境與紓解策略 [J]. 教育與職業(yè)，2024（19）：63.

本文系河南省“高職學(xué)前教育專業(yè)‘一體五融’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”課題研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：2024SJGLX0883。