信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探析

0 引言

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)迎來(lái)新的機(jī)遇。信息技術(shù)的融入不僅豐富了閱讀教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了全新的閱讀體驗(yàn)。借助信息技術(shù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力且富有趣味的閱讀環(huán)境，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。當(dāng)前信息技術(shù)與整本書(shū)閱讀教學(xué)的融合仍然存在薄弱環(huán)節(jié)。進(jìn)一步探索信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮教師在整本書(shū)閱讀中的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)提供新的路徑，有助于提升整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的價(jià)值

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合日益加深。1）數(shù)字化資源為教師提供了更多的教學(xué)參考和輔助工具，使得教學(xué)方法更加多樣化和個(gè)性化。2）在線閱讀平臺(tái)和電子書(shū)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，讓學(xué)生可以接觸不同類(lèi)型和題材的書(shū)籍，有助于培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣并拓寬閱讀視野。通過(guò)在線閱讀平臺(tái)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展閱讀，打破閱讀的時(shí)間和空間限制。3）信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)閱讀方式多樣化，如互動(dòng)式電子書(shū)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）閱讀等，這些新型閱讀方式不僅提升了閱讀的趣味性，也提高了學(xué)生的參與度。4）信息技術(shù)手段可以幫助學(xué)生克服整本書(shū)閱讀中的困難，如通過(guò)在線詞典快速查找生詞，或者利用閱讀軟件的朗讀功能輔助理解。5）通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線討論、書(shū)評(píng)分享等方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考與交流。6）教師應(yīng)用信息技術(shù)手段還可以開(kāi)展整本書(shū)閱讀的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和偏好，從而為他們提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。總之，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了更加有力的支持，進(jìn)一步拓展了閱讀教學(xué)的空間。

2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

盡管信息技術(shù)為教師教學(xué)提供了豐富的資源和工具，但一些小學(xué)語(yǔ)文教師由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，無(wú)法充分利用信息技術(shù)手段提高小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的效益。一些教師不能熟練運(yùn)用在線閱讀平臺(tái)、電子書(shū)閱讀器和多媒體編輯軟件等工具。教師信息技術(shù)與整本書(shū)閱讀有效整合的能力不足，導(dǎo)致他們整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法比較單一，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)與閱讀需求。

2.2學(xué)生信息素養(yǎng)有待提升

小學(xué)生的信息素養(yǎng)不足也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生需要具備基本的信息素養(yǎng)，包括信息檢索、信息評(píng)估、信息整合和信息創(chuàng)造等能力。由于受年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制和其他主客觀因素的影響，許多小學(xué)生的信息素養(yǎng)仍然不足，進(jìn)而影響他們有效利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。例如，一些小學(xué)生不知道如何借助信息技術(shù)手段選擇合適的整本書(shū)閱讀材料，或者在閱讀過(guò)程中無(wú)法有效地篩選與處理信息。

2.3整本書(shū)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合不夠深入

雖然信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了新的方法和途徑，但在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)與整本書(shū)閱讀教學(xué)融合的深度還不夠。例如，互動(dòng)式閱讀環(huán)境創(chuàng)建、個(gè)性化閱讀材料推薦、學(xué)生之間的交流和討論等功能在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還較少，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有得到充分發(fā)揮和利用。

3信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

3.1整合多媒體資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在信息爆炸的今天，海量的多媒體資源可供教師選擇和利用。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的文本、圖片、視頻等材料有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀前，教師可以通過(guò)播放與書(shū)籍相關(guān)的視頻或動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在開(kāi)展《西游記》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以整合相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生直觀感受故事情節(jié)的跌宕起伏，還可以利用圖片展示書(shū)籍中的場(chǎng)景或人物，或通過(guò)音頻朗讀幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境；在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以展示大觀園的圖片，或播放經(jīng)典片段的朗讀音頻，幫助學(xué)生更好地理解人物性格。此外，利用多媒體教學(xué)資源的互動(dòng)性和參與性，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生參與制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，或者通過(guò)角色扮演體驗(yàn)故事情節(jié)。這樣的活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在運(yùn)用多媒體教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師要對(duì)資源進(jìn)行選擇和有效整合，根據(jù)學(xué)生的反饋和閱讀效果，及時(shí)調(diào)整閱讀引導(dǎo)策略和資源使用方式，以確保整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效性和針對(duì)性[1]。

3.2依托信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化閱讀平臺(tái)

構(gòu)建數(shù)字化閱讀平臺(tái)是提高小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的有效策略。這種平臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，幫助他們提高閱讀理解能力和分析能力。1）構(gòu)建在線閱讀平臺(tái)。教師要利用學(xué)校或國(guó)家提供的在線閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的電子書(shū)資源。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布閱讀任務(wù)、推薦書(shū)目，并跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度。2）為學(xué)生提供互動(dòng)式電子書(shū)。教師要為學(xué)生選擇一些具有互動(dòng)功能的電子書(shū)，讓學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊、拖拽等方式與閱讀內(nèi)容互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。例如，電子書(shū)中的角色對(duì)話可以通過(guò)點(diǎn)擊播放音頻，或通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示情節(jié)發(fā)展等。3）創(chuàng)新整本書(shū)閱讀活動(dòng)。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行角色扮演或情景模擬活動(dòng)。例如，在閱讀《三國(guó)演義》后，教師組織學(xué)生通過(guò)視頻會(huì)議軟件進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)經(jīng)典情節(jié)。還可以將整本書(shū)閱讀與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科整本書(shū)閱讀活動(dòng)。例如，在閱讀《海底兩萬(wàn)里》后，結(jié)合科學(xué)課程進(jìn)行海洋生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

3.3借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀路徑

在信息技術(shù)的輔助下，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀路徑是提升小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的有效策略。這種策略能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣，為他們提供定制化的閱讀路徑，從而提高閱讀的興趣和效果。

首先，個(gè)性化閱讀路徑的起點(diǎn)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。通過(guò)定期的閱讀測(cè)試和觀察，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平、興趣偏好和在閱讀過(guò)程中可能遇到的困難。這些信息是設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀路徑的基礎(chǔ)?；谠u(píng)估結(jié)果，教師可以為每個(gè)學(xué)生推薦適合其閱讀水平和興趣的書(shū)籍。這些推薦可以通過(guò)個(gè)性化推薦系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，該系統(tǒng)利用算法分析學(xué)生的閱讀歷史和偏好，自動(dòng)推薦書(shū)籍。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，手動(dòng)調(diào)整推薦書(shū)單。

其次，個(gè)性化閱讀路徑還包括為學(xué)生設(shè)計(jì)定制化的閱讀計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃不僅包括閱讀書(shū)目，還包括閱讀目標(biāo)、時(shí)間安排和閱讀策略。例如，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入分析和批判性思考；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)置較為基礎(chǔ)的閱讀目標(biāo)，幫助他們逐步提高。在個(gè)性化閱讀路徑的實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)工具的應(yīng)用至關(guān)重要。電子書(shū)閱讀器、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和閱讀跟蹤軟件等工具可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀。例如：電子書(shū)閱讀器可以提供便捷的閱讀體驗(yàn)和豐富的閱讀功能，如標(biāo)注、筆記和書(shū)簽；在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助教師跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度和表現(xiàn)，及時(shí)提供反饋和支持。

最后，個(gè)性化閱讀路徑的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要教師具備創(chuàng)新意識(shí)。教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的信息技術(shù)工具和方法，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。為了確保個(gè)性化閱讀路徑的有效性，教師需要與學(xué)生和家長(zhǎng)保持密切溝通。教師可以通過(guò)定期的閱讀會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)和在線反饋等方式，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和感受，及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃和策略。

3.4促進(jìn)整本書(shū)閱讀中的交流與互動(dòng)

信息技術(shù)的融入為小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了有效的交流與互動(dòng)平臺(tái)。

首先，借助信息技術(shù)支持的在線閱讀平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀中的互動(dòng)與交流。教師在閱讀平臺(tái)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的交流區(qū)域，如討論區(qū)、書(shū)評(píng)區(qū)和問(wèn)答區(qū)。在討論區(qū)，學(xué)生可以就書(shū)中的某個(gè)主題或情節(jié)展開(kāi)討論，分享自己的觀點(diǎn)和感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)分享閱讀心得、提出問(wèn)題并參與討論，讓學(xué)生通過(guò)討論、辯論和合作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)參與整本書(shū)閱讀和理解的過(guò)程。例如，教師可以組織開(kāi)展在線論壇，讓學(xué)生就書(shū)中的主題或觀點(diǎn)發(fā)表看法，通過(guò)同伴之間的交流，拓展思維和視野。教師可以發(fā)布討論話題，如“你最喜歡書(shū)中的哪個(gè)角色？為什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流。在書(shū)評(píng)區(qū)，學(xué)生可以撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，評(píng)價(jià)書(shū)籍的優(yōu)缺點(diǎn)，鍛煉自己的批判性思維。在問(wèn)答區(qū)，學(xué)生可以提出自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，其他學(xué)生或教師可以提供幫助和解答。此外，互動(dòng)交流平臺(tái)還可以組織開(kāi)展合作閱讀項(xiàng)目，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同閱讀和討論書(shū)籍。這種合作閱讀不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。借助信息技術(shù)，教師還可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如在線思維導(dǎo)圖繪制、角色扮演和情境模擬等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，提出自己的見(jiàn)解和論證。

其次，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展書(shū)評(píng)與分享。教師要引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，并在平臺(tái)上分享。還可以組織書(shū)評(píng)比賽，評(píng)選出優(yōu)秀書(shū)評(píng)作品，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外，在信息技術(shù)支持下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線聊天工具、社交媒體和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等隨時(shí)隨地與同伴和教師進(jìn)行溝通，分享閱讀心得，提出問(wèn)題并尋求解答。在全球化背景下，閱讀不同文化背景的書(shū)籍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和文化包容性至關(guān)重要。教師借助信息技術(shù)可以幫助學(xué)生接觸更廣泛的文化資源，通過(guò)在線交流和討論，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化和價(jià)值觀的理解。

最后，建立有效的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)促進(jìn)個(gè)體交流與互動(dòng)十分重要。教師可以通過(guò)在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)收集學(xué)生的閱讀反饋，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)整[3]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

3.5利用信息技術(shù)提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。VR/AR技術(shù)能夠?qū)?shū)中的場(chǎng)景或社會(huì)情境“具象化”，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)與整本書(shū)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)生活。例如：閱讀《草原上的小木屋》時(shí)，教師利用VR技術(shù)模擬草原生態(tài)場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生觀察自然環(huán)境和大自然中豐富的動(dòng)植物；閱讀《水滸傳》中“景陽(yáng)岡打虎”時(shí)，教師通過(guò)AR技術(shù)展示古代山林環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史背景的理解。在信息技術(shù)支持下，教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或虛擬體驗(yàn)。例如，在閱讀《小王子》后，教師可以組織學(xué)生參觀天文館，了解星空知識(shí)，或利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)中的場(chǎng)景。在以整本書(shū)內(nèi)容為切入點(diǎn)的實(shí)地考察中，可以將閱讀與線下社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，利用信息技術(shù)手段記錄過(guò)程并深化理解。例如：閱讀《海底兩萬(wàn)里》后，教師可以組織學(xué)生參觀海洋館，用平板電腦拍攝海洋生物并上傳至班級(jí)共享平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合書(shū)中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解說(shuō)配音；在閱讀《魯濱遜漂流記》后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展戶(hù)外生存體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生用手機(jī)記錄搭建帳篷、尋找食物的過(guò)程，并對(duì)比書(shū)中主人公的生存智慧。此外，教師通過(guò)播放與書(shū)籍內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)生活場(chǎng)景全景視頻，如傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、歷史遺跡等，也能夠幫助學(xué)生直觀感受書(shū)中的文化背景。

4結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合推動(dòng)了整本書(shū)閱讀教學(xué)改革。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀，不斷提升其閱讀能力。信息技術(shù)還能有效架起整本書(shū)閱讀與社會(huì)生活實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深化閱讀理解，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和問(wèn)題解決能力。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步探索信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造更加豐富、互動(dòng)且個(gè)性化的閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)他們的整本書(shū)閱讀興趣并提高閱讀能力，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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