費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在中高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

0 引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出：“堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”“切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[]

中高職肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)大多是技術(shù)技能型知識(shí)。信息技術(shù)課程尤其注重實(shí)踐操作和知識(shí)的持續(xù)更新迭代。學(xué)生只有在充分理解吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷訓(xùn)練技能，將知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，才有可能真正掌握所學(xué)知識(shí)技能。當(dāng)前正從信息社會(huì)邁向智能社會(huì)?！兑庖?jiàn)》的出臺(tái)意味著機(jī)會(huì)，因?yàn)槁殬I(yè)教育將更加重要；也意味著挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。要培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要授人以漁，不僅要傳授知識(shí)更要傳授方法，提升學(xué)生的綜合能力，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法就是一種非常有針對(duì)性的、創(chuàng)新性的實(shí)用方法，能夠有效助力這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1費(fèi)曼學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)介和理論基礎(chǔ)

1.1 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)介

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法也被稱為費(fèi)曼技巧，是當(dāng)今被廣泛認(rèn)可的最有效的學(xué)習(xí)方法之一，是由諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、曾長(zhǎng)期執(zhí)教于加州理工學(xué)院的理查德·費(fèi)曼創(chuàng)造的高效學(xué)習(xí)方法。費(fèi)曼在其教學(xué)過(guò)程中感悟到，要想具備把知識(shí)清晰、準(zhǔn)確地講授給他人的能力，首先自己必須完全深刻理解這些內(nèi)容。他同時(shí)提出，在教授過(guò)程中應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，最好能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念惐?，這樣可對(duì)內(nèi)容的理解更為透徹。受此啟發(fā)，他在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生能否按自己的理解、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地描述出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和實(shí)質(zhì)來(lái)判斷學(xué)生是否完全理解或掌握該內(nèi)容。之后經(jīng)過(guò)多位教育工作者的總結(jié)歸納形成了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，并將其廣泛應(yīng)用于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在實(shí)際操作中往往可以做簡(jiǎn)單的判斷：即一個(gè)人對(duì)于所學(xué)的任何知識(shí)，如果能不借助任何行話術(shù)語(yǔ)，而用簡(jiǎn)單明了的幾句話，就可以讓上至八十歲的老太太，下至八歲的小孩都能聽(tīng)懂，那么就說(shuō)明他對(duì)該知識(shí)的理解已經(jīng)達(dá)到了透徹的水平。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心是以教促學(xué)，用“輸出”倒逼“輸入”。其主要內(nèi)容是在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)把自己想象成教師并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或類比的方式向其他人講授知識(shí)，加深自己對(duì)該內(nèi)容的理解，以此檢驗(yàn)、提高和鞏固自己的學(xué)習(xí)成果[2]。

從RichardFeynman的著作《別鬧了，費(fèi)曼先生》中可知費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的四個(gè)關(guān)鍵詞是Concept、Teach、Review、Simplify[3]，從這些關(guān)鍵詞可以拓展出五個(gè)核心環(huán)節(jié)如圖1所示。

Concept（明確概念），即明確學(xué)習(xí)的目的和對(duì)象，并理解對(duì)象；Teach（教授他人），即向自己復(fù)述并向其他人講授，以教促學(xué)；Review（回顧反思），即反饋與重新輸出，回顧講授情況，對(duì)講解不清的內(nèi)容再學(xué)習(xí)、再理解；Simplify（簡(jiǎn)化總結(jié)），即簡(jiǎn)化與吸收，把知識(shí)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)并吸收進(jìn)自己的知識(shí)體系。

1.2費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)主要有四個(gè)。

1.2.1學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔（ConeofLearning）理論由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（EdgarDale）首先提出，用形象的方式比較了采用從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的七種學(xué)習(xí)方式兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率[4]，如圖2所示。根據(jù)這一理論，為了提高學(xué)習(xí)效率，要盡可能采用其中學(xué)習(xí)效率高的討論、實(shí)踐乃至講授給他人的方式。由此可見(jiàn)，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法作為一種“以教促學(xué)”的方法，正是借助了學(xué)習(xí)金字塔中留存率最高的方式，是一種非常高效的學(xué)習(xí)方法。

1.2.2社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

約翰遜兄弟在群體動(dòng)力理論的基礎(chǔ)上提出的社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為：一般而言，積極互賴產(chǎn)生積極互動(dòng)，消極互賴產(chǎn)生消極互動(dòng)，沒(méi)有互賴就不產(chǎn)生互動(dòng)；在積極合作的課堂中，學(xué)生群體互動(dòng)更多，產(chǎn)生了更多的人際交往，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果就更好。因此，需要更多的“合作學(xué)習(xí)”[5]。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間以及師生之間合作學(xué)習(xí)的典范之一。

1.2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論

作為人本主義心理學(xué)家杰出代表的卡爾·羅杰斯認(rèn)為：人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造潛能；教育的目的遠(yuǎn)不只是知識(shí)傳授和智力培養(yǎng)，更要關(guān)注人的整體發(fā)展尤其是情感、精神和價(jià)值觀念的發(fā)展，要培養(yǎng)完整的人[6。人本主義學(xué)習(xí)理論提倡有意義的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀，是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、重視學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的理論基礎(chǔ)。

1.2.4概念轉(zhuǎn)變理論

維果斯基創(chuàng)立的概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，在教學(xué)前學(xué)習(xí)者的大腦中已經(jīng)存在許多與科學(xué)概念不一致甚至相反的概念，該理論試圖理解和解釋這些舊概念如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新概念；概念轉(zhuǎn)變有兩類，“同化”指運(yùn)用已有概念解釋新現(xiàn)象，“順應(yīng)”指學(xué)習(xí)者先對(duì)原有概念感到不滿，而新概念可理解、合理且有效，學(xué)習(xí)者利用新舊概念之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行學(xué)習(xí)[]。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法充分利用了所有種類的概念轉(zhuǎn)變，尤其是“順應(yīng)”，通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)接提高了學(xué)習(xí)效率。

2費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在中高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2. 1 實(shí)踐過(guò)程

將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法融入信息技術(shù)課程教學(xué)，可以從其五個(gè)核心環(huán)節(jié)拆解出七個(gè)步驟，這些步驟分別歸屬于課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段[8]，如圖3所示。

2.1.1 課前準(zhǔn)備

步驟一：動(dòng)員與成立小組

成立費(fèi)曼學(xué)習(xí)小組（以下簡(jiǎn)稱小組）之前，需要充分準(zhǔn)備，特別是要和學(xué)生多溝通，做好動(dòng)員工作。通過(guò)講解費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的作用，學(xué)習(xí)所要掌握內(nèi)容的必要性、目標(biāo)、步驟、每步要點(diǎn)、講授重點(diǎn)內(nèi)容、講授技巧，并讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)費(fèi)曼學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法，可以提高學(xué)生對(duì)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的認(rèn)知和信心，增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)踐中的自覺(jué)性和專注力。在溝通渠道選擇方面，微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議都是不錯(cuò)的選擇。

在成立小組時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的成績(jī)，還要綜合考慮性格和性別因素。具體操作如下。

1）成績(jī)分層。將成績(jī)分為較好、中等、較差三個(gè)層次，一般從每個(gè)層次中各自抽一名學(xué)生組成一個(gè)小組，以確保小組成員的成績(jī)水平具有一定的梯度。

2）性格調(diào)整。根據(jù)用自我報(bào)告型人格測(cè)評(píng)（如MBTI）的在線免費(fèi)測(cè)試結(jié)果，對(duì)組員進(jìn)行局部調(diào)整。為簡(jiǎn)化起見(jiàn)，性格主要考慮內(nèi)向或外向、實(shí)感型（關(guān)注事實(shí)和數(shù)據(jù)，著眼于當(dāng)下的事）或直覺(jué)型（關(guān)注抽象的模型和概念，追求未來(lái)的可能性和某種預(yù)感）兩個(gè)維度。在同一小組內(nèi)盡量選擇多種性格的學(xué)生，以便組員之間能在學(xué)習(xí)上相互帶動(dòng)和促進(jìn)。為發(fā)揮性格上的優(yōu)勢(shì)并抑制劣勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的不良影響，讓外向?qū)W生在活躍氛圍上發(fā)力并引導(dǎo)他們靜心聆聽(tīng)、不要躁動(dòng)，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)分享，讓實(shí)感型組員注重知識(shí)體系化，讓直覺(jué)型組員大力強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

3）性別平衡。盡量確保每個(gè)小組都有男生和女生，使小組性別比例均衡。這樣既能發(fā)揮男女學(xué)生各自的性別優(yōu)勢(shì)，又能充分利用異性合作的優(yōu)勢(shì)，從而提升小組的學(xué)習(xí)效果。

步驟二：內(nèi)容分層匹配

將學(xué)習(xí)內(nèi)容按難度進(jìn)行分層，并分配給相應(yīng)水平的小組和組員。在實(shí)際教學(xué)中使用的教材是高等教育出版社2023年7月出版的《信息技術(shù)》（第二版），共有八個(gè)單元：信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)入門(mén)、數(shù)字媒體技術(shù)、信息安全基礎(chǔ)和人工智能初步。各個(gè)單元的難度不相同，其中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)、信息安全基礎(chǔ)難度較高，其余單元難度相對(duì)較低。

雖然在分配組員時(shí)使各小組水平盡量均衡，但很難完全相同，可把難度較高的單元分配給水平較高的小組，尤其是擁有水平特別出眾的組員的小組。當(dāng)然，在各小組水平確實(shí)非常接近時(shí)，可先由各小組根據(jù)興趣等因素自愿選擇，當(dāng)自愿選擇仍有問(wèn)題時(shí)可抽簽決定。

即便在同一單元內(nèi)部，不同任務(wù)的難易程度也有區(qū)別。例如，在數(shù)據(jù)處理單元，有輸入數(shù)據(jù)、導(dǎo)入數(shù)據(jù)、格式化數(shù)據(jù)、公式和函數(shù)、排序、使用篩選、分類匯總、圖表、數(shù)據(jù)透視表和透視圖、了解大數(shù)據(jù)十個(gè)任務(wù)，其中公式和函數(shù)最難，尤其是VLOOKUP函數(shù)的運(yùn)用；輸入數(shù)據(jù)、導(dǎo)入數(shù)據(jù)、格式化數(shù)據(jù)、篩選難度較低，其余的難度居中。

在各小組負(fù)責(zé)的單元乃至任務(wù)定下來(lái)之后需要決定各任務(wù)該由哪個(gè)組員負(fù)責(zé)時(shí)，可根據(jù)任務(wù)的難度把任務(wù)分配給對(duì)應(yīng)水平的組員。需要注意的是，每個(gè)小組的任務(wù)盡量來(lái)自相同的單元，以便小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

步驟三：理解與自我講授

要講授，先要系統(tǒng)地理解；要系統(tǒng)地理解，先要?dú)w類、解構(gòu)和對(duì)比所學(xué)的知識(shí)，這樣才能去偽存真、去粗存精、去劣存優(yōu)，才能將需要的知識(shí)精華篩選出來(lái)。

在自我講授之前，組員還需要進(jìn)行一系列準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備講授內(nèi)容大綱，標(biāo)出講授時(shí)可能存在的問(wèn)題或需要注意的地方，寫(xiě)下自己的疑惑甚至打算和其他組員探討的問(wèn)題。這樣，一方面提高了自我講授的效果和效率，另一方面在后面講給他人時(shí)也能有條不紊。

之后，學(xué)生進(jìn)行自我講授。一個(gè)比較好的方法是對(duì)著鏡子，把鏡子當(dāng)成朋友，并假設(shè)身處一個(gè)非常正式的場(chǎng)合，要把書(shū)中的精華講給他聽(tīng)并確保他能聽(tīng)懂。這樣略有壓力的環(huán)境既可以促使自己檢查是否已經(jīng)記住、掌握了重要知識(shí)，又可以通過(guò)回顧知識(shí)的要點(diǎn)、邏輯體系而加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以通過(guò)調(diào)取、梳理、強(qiáng)化、系統(tǒng)化剛學(xué)習(xí)的短時(shí)記憶內(nèi)容從而能長(zhǎng)期記住，還可以使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想和碰撞并得到關(guān)于知識(shí)是否存在問(wèn)題的反饋。

有的學(xué)生喜歡針對(duì)要講述的內(nèi)容先整理自己的思路，再通過(guò)回顧所學(xué)內(nèi)容并翻閱筆記，將自己認(rèn)為的核心內(nèi)容寫(xiě)到一張白紙上，在理解之后將紙張翻到另一面準(zhǔn)備講解。等到講完后，將之前講解的重點(diǎn)寫(xiě)在該紙的背面，然后將紙的正反面對(duì)照，看是否存在遺漏或不準(zhǔn)確之處，若存在，則這些地方需要做好標(biāo)記，后面需要強(qiáng)化。

自我講授可分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是憑印象自我講授，即隨心所欲地把最有把握、最有感受的部分講出來(lái)；第二個(gè)階段是在自我講授中提出問(wèn)題，即有意識(shí)地把這些知識(shí)和以前已知的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行比較、質(zhì)疑、分析，弄清一連串的根因，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧；第三個(gè)階段是在自我講授中融入自己的觀點(diǎn)，即一邊講一邊對(duì)比檢查，把自己的觀點(diǎn)融入其中，實(shí)現(xiàn)新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)體系的結(jié)合。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)排序時(shí)，可以通過(guò)RANK函數(shù)實(shí)現(xiàn)排序方法與已學(xué)函數(shù)知識(shí)的對(duì)比與融合。

2.1.2 課堂學(xué)習(xí)

步驟四：公開(kāi)講授

公開(kāi)講授指的是學(xué)生在真實(shí)的公開(kāi)場(chǎng)景中以學(xué)生易懂的方式和最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向他們沒(méi)有歧義地講解、輸出學(xué)到的知識(shí)，闡述自己的有一定深度的見(jiàn)解，讓即使是門(mén)外漢也能一聽(tīng)就懂。例如，類比是一個(gè)很好的講授方式。在講述人工智能的作用時(shí)，可把人工智能比作空氣和水，作為必不可少的基礎(chǔ)賦能千行百業(yè)；比作原子彈，對(duì)工作和生活有爆炸性影響；比作潘多拉魔盒，如果失控可能導(dǎo)致人類毀滅。這樣的類比讓聽(tīng)眾印象更深刻。

以寫(xiě)作的方式對(duì)待學(xué)習(xí)知識(shí)和輸出知識(shí)，是提高講授水平的另一個(gè)高效方式。文字是無(wú)聲的語(yǔ)言，寫(xiě)作可以倒逼作者反復(fù)思考核心知識(shí)點(diǎn)，提煉語(yǔ)言，非常有助于講授。在教學(xué)實(shí)踐中，可以經(jīng)常請(qǐng)授課學(xué)生撰寫(xiě)諸如“我對(duì)人工智能時(shí)代程序員被替代的思考\"等文章并在課堂宣讀或發(fā)布，用輸出倒逼輸入。

學(xué)生無(wú)論是自我講授，還是公開(kāi)講授，都要充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，將知識(shí)刻上屬于自己的印記。學(xué)生對(duì)于理解很深刻的知識(shí)，大腦會(huì)潛意識(shí)提醒他們這些知識(shí)可能就是自己擅長(zhǎng)或者感興趣的部分。此外，教師要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“只要講了就是有進(jìn)步”。大量的實(shí)踐表明，講比不講印象更深，更能引發(fā)高質(zhì)量的交流、反問(wèn)和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

步驟五：同學(xué)質(zhì)疑補(bǔ)充與教師講評(píng)

同學(xué)在分組討論中的質(zhì)疑和補(bǔ)充是學(xué)習(xí)過(guò)程中極為寶貴的資源，對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步掌握具有重要意義。分組討論作為一種高效的團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與思考。

為保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展，需要記錄三方面內(nèi)容：所有組員反映的問(wèn)題，對(duì)組員評(píng)價(jià)的反思，自我反省與改進(jìn)措施。這些內(nèi)容可與“理解與自我講授”中的三個(gè)方面內(nèi)容組合到一張表即“小組學(xué)習(xí)過(guò)程表”中，教師要督促學(xué)生正確填寫(xiě)完整。

在交流過(guò)程中用好了這張表也意味著將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法融入了教學(xué)過(guò)程，就更能針對(duì)組員反饋和自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)。這利于促進(jìn)學(xué)生更深地理解問(wèn)題，感悟解決過(guò)程，多維度提升認(rèn)知，最終以教促學(xué)共同提升。

教師在討論過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用。鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)：鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)踴躍發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。答疑解惑：針對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)答疑解惑并進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情：通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師和其他學(xué)生的正面評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)講授者的成就感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。但反面評(píng)價(jià)也不無(wú)作用，它能讓講授者清楚認(rèn)識(shí)到不同人對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可能存在的不同看法，而解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是加深理解、獲取智慧的過(guò)程。

步驟六：重新輸出與上機(jī)實(shí)操

通過(guò)回顧和反思公開(kāi)講授中獲得的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)質(zhì)疑補(bǔ)充內(nèi)容、教師點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，講授的學(xué)生要發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)理解或者無(wú)法簡(jiǎn)單解釋的地方并記錄下來(lái)，回到第三步中的“理解”進(jìn)行“小循環(huán)”，檢查資料來(lái)源，彌補(bǔ)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，或者修正不正確的、不合實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)，直到重新輸出并能徹底理解清楚、講解清楚。

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的學(xué)科，絕大多數(shù)輸出最終都要落實(shí)到上機(jī)實(shí)操上。通過(guò)上機(jī)，可以使掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手能力。

不難看出，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生由于要在課上或課下講解相關(guān)知識(shí)，必然會(huì)在課前或課中主動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)、探究。通過(guò)應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、解釋、輸出知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.1.3 課后復(fù)習(xí)

步驟七：簡(jiǎn)化內(nèi)化知識(shí)

上述六步之后，還需嘗試將講解的知識(shí)進(jìn)行概念簡(jiǎn)化類比并吸收，例如，將其與相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系，不斷更新、完善自己的知識(shí)體系，便于今后隨時(shí)提取知識(shí)，使其能長(zhǎng)期為自己所用。

以上七步，既可以在線下進(jìn)行，也可以在線上進(jìn)行或線上線下同時(shí)進(jìn)行。

2.1.4實(shí)踐全過(guò)程注意事項(xiàng)

在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師既要及時(shí)幫助學(xué)生解答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也要根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)并做好評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲和監(jiān)督工作。

評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重，定性與定量結(jié)合，不斷進(jìn)行階段性的總結(jié)，一旦出現(xiàn)較大問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其中，定性分析主要基于活動(dòng)打分表、訪談、問(wèn)卷調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)感受，用來(lái)分析采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對(duì)組員學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣等方面的影響。在用活動(dòng)打分表進(jìn)行定性分析時(shí)，每次活動(dòng)用一張活動(dòng)打分表，對(duì)參與該活動(dòng)的所有小組的參與積極性、活動(dòng)有序性、講解者狀態(tài)、聽(tīng)眾狀態(tài)、交流質(zhì)量、共學(xué)效果、團(tuán)隊(duì)整體合作情況等七大活動(dòng)要素，按好、中、差三個(gè)等級(jí)進(jìn)行打分。例如，針對(duì)“積極性”打分：若全體參與且主動(dòng)思考，活動(dòng)氣氛熱烈，則可評(píng)為“好”；若所有組員都參與了，活動(dòng)基本能正常開(kāi)展，但有少數(shù)組員心不在焉，則可評(píng)為“中”；若全員懈怠，萎靡不振，參與程度很差，則可評(píng)為“差”。

將所有活動(dòng)打分表匯總后，既可以分析出各小組在所有活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，又可以分析出活動(dòng)開(kāi)展情況與效果的關(guān)聯(lián)程度。

每周可隨機(jī)抽查幾個(gè)小組的互講效果，并根據(jù)設(shè)定的獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲應(yīng)以小組為單位，而不是針對(duì)個(gè)人，從而有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

從學(xué)生上交的小組學(xué)習(xí)過(guò)程表中可以分析出運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法后各個(gè)層次任務(wù)的完成情況。綜合各項(xiàng)材料，最終可以對(duì)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在中高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐效果進(jìn)行定性分析。

2.2 實(shí)踐成效與不足

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談以及數(shù)據(jù)收集與處理，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法前后相比，出現(xiàn)了多方面的積極變化：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，單元測(cè)試成績(jī)平均提高了7分以上；2）踐行了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率；3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、歸納分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力（特別是自學(xué)能力）均得到了提升；此外，人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)凝聚力也有所增強(qiáng)。實(shí)踐表明，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對(duì)性格外向、中等層次的學(xué)生綜合提升效果更明顯。

雖然本研究取得了一定的成果，可為其他應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)提供參考，但也存在不足，例如，只對(duì)中高職信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了研究探索，實(shí)施面還較小。未來(lái)的研究需要將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法應(yīng)用于更多專業(yè)課程，并持續(xù)優(yōu)化其實(shí)施方法與步驟，以進(jìn)一步驗(yàn)證其普適性和有效性。

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