新課程背景下小學(xué)信息科技作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)信息科技作業(yè)的設(shè)計(jì)是教師務(wù)必重視的一環(huán)，因?yàn)檫@是連接理論與實(shí)踐的重要橋梁，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵一步。鑒于此，如何在新課程理念的引領(lǐng)下，緊密結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，便成了小學(xué)信息科技教師應(yīng)該著力探究的議題。教師需要不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而全面提升教學(xué)效能[1]。

一、設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

教師在設(shè)計(jì)信息科技作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和主觀能動(dòng)性。通過(guò)布置形式多樣、內(nèi)涵豐富的作業(yè)，教師不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的探求欲望，還能引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。

以“設(shè)置個(gè)性桌面”一課為例，教師可以借助以下作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的桌面，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和審美能力。

作業(yè)一：桌面背景創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生的任務(wù)是選擇一張符合自己喜好的桌面背景圖片。圖片可以是個(gè)人照、風(fēng)景照、卡通畫(huà)等。圖片要清晰、美觀，且與自己的年齡相宜。學(xué)生可以運(yùn)用圖像處理軟件對(duì)所選圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，如調(diào)整色彩、添加文字或圖案。

作業(yè)二：圖標(biāo)與文件夾個(gè)性化設(shè)置。學(xué)生的任務(wù)包括更改圖標(biāo)樣式、為文件夾命名等。圖標(biāo)樣式可以選擇系統(tǒng)自帶的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的。對(duì)文件夾的命名需簡(jiǎn)潔明了，且能體現(xiàn)文件夾的內(nèi)容。

作業(yè)三：桌面小工具與快捷方式添加。教師應(yīng)該讓學(xué)生添加一些實(shí)用的小工具，如天氣預(yù)報(bào)、日歷、時(shí)鐘、便簽，并根據(jù)個(gè)人需求創(chuàng)建快捷方式。同時(shí)，小工具應(yīng)該是學(xué)生使用頻率高的且能夠引起學(xué)生興趣的。快捷方式需要對(duì)應(yīng)學(xué)生常用的應(yīng)用程序、文件夾或文件。

作業(yè)四：桌面布局與美化設(shè)計(jì)。這項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生自由調(diào)整桌面圖標(biāo)的布局，嘗試不同的排列方式和美化方案，同時(shí)使用桌面美化軟件或在線資源添加裝飾元素。學(xué)生所采用的桌面布局需整潔、美觀，且便于操作。裝飾元素可以是邊框、貼紙、動(dòng)態(tài)效果等。

學(xué)生需要根據(jù)自己的喜好從四項(xiàng)作業(yè)中任選一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成。完成之后，學(xué)生可以以截取的圖片或錄制的視頻的形式展示個(gè)性桌面的全貌和細(xì)節(jié)，并準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的話來(lái)概括桌面的特點(diǎn)和自己的創(chuàng)意。學(xué)生要想知道自己的作業(yè)質(zhì)量如何，還需要聽(tīng)取教師或者其他同學(xué)的建議，并做進(jìn)一步完善。每個(gè)學(xué)生完成的作業(yè)都應(yīng)該有以下特點(diǎn)：一是創(chuàng)新性。所設(shè)置的桌面能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和審美特點(diǎn)。二是實(shí)用性。所設(shè)置的桌面有利于學(xué)生方便地使用桌面上的各項(xiàng)功能。三是技術(shù)性。作業(yè)能反映出學(xué)生已掌握設(shè)置桌面所需的更改背景、調(diào)整圖標(biāo)等基本技能。

通過(guò)這些有趣的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠熟練掌握相關(guān)技能，而且能在自由設(shè)計(jì)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)并提升自己的審美鑒賞能力和思維能力。此外，作業(yè)的分享與展示環(huán)節(jié)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心及溝通表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技的興趣。

二、引入生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生參與感

小學(xué)階段的學(xué)生注意力保持集中的時(shí)間相對(duì)較短，不過(guò)好奇心與求知欲較強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，信息科技教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重使作業(yè)生活化，力求將信息科技知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，以此提高學(xué)生的課堂參與度。只有讓學(xué)生積極完成作業(yè)，才能有效提升他們的實(shí)踐和探索能力[3]。

以“收發(fā)電子郵件”一課為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一項(xiàng)主題為“我家的數(shù)字小信使—電子郵件”的作業(yè)。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助下新建一個(gè)電子郵箱賬戶(hù)（賬戶(hù)名應(yīng)容易記憶；密碼需包含字母、數(shù)字和特殊符號(hào)，確保賬戶(hù)安全）。在學(xué)生做作業(yè)前，教師需要簡(jiǎn)要介紹電子郵件的基本概念、組成部分（如發(fā)件人、收件人、主題、正文、附件）以及發(fā)送流程。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前思考發(fā)送郵件的目的，如感謝父母的養(yǎng)育之恩、分享最近的學(xué)習(xí)收獲、描述一次難忘的家庭活動(dòng)。學(xué)生所確定的郵件主題要簡(jiǎn)潔明了，能夠概括郵件的主要內(nèi)容，如“給爸爸的生日驚喜”“我和媽媽的小秘密”。正文開(kāi)頭要注意用“親愛(ài)的…”等語(yǔ)言來(lái)稱(chēng)呼收件人。正文主體應(yīng)該詳細(xì)闡述想要表達(dá)的內(nèi)容，如可以敘述一件事、表達(dá)一種情感或提出一個(gè)請(qǐng)求，并且應(yīng)該保證段落分明、邏輯清晰。正文結(jié)尾可以是“期待您的回信”“愛(ài)您的…”等。附件應(yīng)該根據(jù)郵件內(nèi)容來(lái)選擇，如可以是圖片、畫(huà)作、文檔、音頻。舉例來(lái)說(shuō)，如果郵件中提到了一次家庭旅行，就可以附上旅行中的照片；如果發(fā)送郵件是為了分享畫(huà)作，就可以將畫(huà)作進(jìn)行上傳。郵件寫(xiě)完之后，學(xué)生需要準(zhǔn)確輸入收件人的郵箱。學(xué)生發(fā)送郵件前，需要仔細(xì)檢查郵件中是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤或不當(dāng)言論，同時(shí)對(duì)收件人將會(huì)收到的郵件進(jìn)行預(yù)覽，確保整體效果良好，附件能正常加載；確認(rèn)無(wú)誤后，點(diǎn)擊“發(fā)送”按鈕。收件人收到郵件后，需在一定時(shí)間（如24小時(shí)）內(nèi)回復(fù)一封郵件。學(xué)生與收件人進(jìn)行郵件往來(lái)之后，可以在家庭會(huì)議上分享自己撰寫(xiě)、接收郵件的感受，以及自己通過(guò)郵件對(duì)收件人有了哪些了解。

通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生會(huì)愿意參與做作業(yè)的過(guò)程，習(xí)得有關(guān)電子郵件的操作技能，更重要的是能夠在此過(guò)程中學(xué)會(huì)感恩、分享和表達(dá)，增進(jìn)與收件人的感情，從而在未來(lái)的生活中繼續(xù)用心溝通。

三、布置層次化作業(yè)，尊重學(xué)生差異性

小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展、認(rèn)知水平及家庭條件等方面存在差異。為促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，信息科技教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)。層次化作業(yè)符合因材施教的理念，能確保每個(gè)學(xué)生都可以用適合自己的方法獲得成長(zhǎng)。

以“花朵繽紛”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

第一層次的作業(yè)：基礎(chǔ)操作，花朵繪制初體驗(yàn)。這個(gè)層次的作業(yè)主要針對(duì)操作能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉Scratch軟件的基本操作，能夠繪制形狀簡(jiǎn)單的花朵。學(xué)生需要啟動(dòng)Scratch軟件，了解畫(huà)筆、橡皮擦等工具，繪制多個(gè)圓形，將圓形作為花朵的中心或花瓣的基礎(chǔ)形狀，嘗試調(diào)整圓形的邊框顏色和填充顏色，使花朵更加多彩，再將所繪制的花朵保存為角色或背景并進(jìn)行命名，以便后續(xù)使用。

第二層次的作業(yè)：細(xì)節(jié)添加，花朵美化。擬完成這個(gè)層次的作業(yè)的學(xué)生需要在達(dá)到第一層次的作業(yè)要求的基礎(chǔ)上添加裝飾元素。學(xué)生可以借助線條或橢圓繪制花朵，關(guān)注花瓣的形狀、大小和排列方式，或者嘗試使用畫(huà)筆工具繪制花瓣，并為花瓣添加紋理、斑點(diǎn)等方面的細(xì)節(jié)，通過(guò)不同樣式的筆和顏色的漸變效果，使花朵看起來(lái)更加逼真。繪制完之后，學(xué)生可以為花朵設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的背景，如草地、花園、星空。需要注意的是，如果花朵的樣式與背景的大小、透明度等參數(shù)不協(xié)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使畫(huà)面看起來(lái)更加和諧。

第三層次的作業(yè)：創(chuàng)意發(fā)揮，花朵創(chuàng)新。這個(gè)層次的作業(yè)對(duì)學(xué)生的要求比較高，如具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力?；诘谝粚哟?、第二層次的作業(yè)，學(xué)生做第三層次的作業(yè)時(shí)可以自由設(shè)計(jì)獨(dú)特的花朵，如通過(guò)變量控制展示花朵的生長(zhǎng)、開(kāi)放、凋謝等過(guò)程，通過(guò)事件觸發(fā)呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的花朵，通過(guò)文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式構(gòu)建一個(gè)關(guān)于花朵的情境。此外，為了將自己的作品向其他同學(xué)和教師分享，學(xué)生可以準(zhǔn)備一段用于介紹作品的話。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使他們逐步掌握Scratch軟件的使用方法和編程技巧。他們還能依據(jù)個(gè)人的掌握程度，在實(shí)踐中不斷地鍛煉并提升自己的創(chuàng)造力、邏輯思維能力以及問(wèn)題解決能力。

四、借助合作化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生凝聚力

合作化作業(yè)是錘煉學(xué)生協(xié)作能力的法寶。在分工合作、集思廣益的過(guò)程中，學(xué)生可以相互支持，在遇到問(wèn)題時(shí)冷靜分析、耐心溝通。這樣的實(shí)踐經(jīng)歷能讓學(xué)生在未來(lái)更好地融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

以“玩轉(zhuǎn)微信交流”一課為例，教師在課上已引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)和登錄微信。在課后，學(xué)生之間相互加好友。在此之前，每組組長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)微信群，修改群名以便組員識(shí)別。建群后，組長(zhǎng)在群里發(fā)布通知，和組員進(jìn)行討論。某兩名組員如果想私下溝通，直接在群成員列表里找到對(duì)方并將對(duì)方添加為好友即可。互為好友的組員能夠看到彼此的朋友圈。比如，A小組的某名組員在朋友圈里發(fā)了一組關(guān)于豆芽每日生長(zhǎng)狀況的圖片，并寫(xiě)了“第三天：豆芽長(zhǎng)到 2.5cm 啦！比昨天高了 0.3cm ”等內(nèi)容。A小組的其他組員中，有的看到后默默地點(diǎn)了一個(gè)贊，有的則進(jìn)行了留言。對(duì)于“希望它快快成長(zhǎng)”這條留言，發(fā)朋友圈的組員回復(fù)“我會(huì)好好照顧它的”。除了在朋友圈里發(fā)圖片，一些組員還會(huì)發(fā)視頻。其他成員點(diǎn)開(kāi)視頻看了之后會(huì)在下面與發(fā)朋友圈的組員展開(kāi)討論。這樣一來(lái)，學(xué)生把朋友圈變成了他們交流的新天地。

接下來(lái)，為了讓學(xué)生熟悉微信的信息同步功能，教師向各小組布置了以下作業(yè)：與其他組員互相配合，通過(guò)不同設(shè)備查看某張截圖。為此，一名組員打開(kāi)手機(jī)端，點(diǎn)擊文件傳輸助手，發(fā)送截圖；其他組員則在計(jì)算機(jī)上登錄微信；在使用手機(jī)登錄的組員按提示操作后，其他組員便能看到截圖。然而，有的小組的組員剛開(kāi)始的操作比較混亂，在計(jì)算機(jī)上看不到截圖內(nèi)容。對(duì)此，該小組的組員優(yōu)化了任務(wù)分工，改進(jìn)了操作、反饋的方式，最終順利完成了作業(yè)。有的小組遇到的問(wèn)題則是在計(jì)算機(jī)上看到的截圖模糊不清。經(jīng)過(guò)教師提示，該小組才知道在使用手機(jī)發(fā)送截圖時(shí)要勾選“原圖”選項(xiàng)。

“玩轉(zhuǎn)微信交流”作業(yè)的設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的協(xié)作能力。通過(guò)微信上常用的好友添加、朋友圈里的互動(dòng)、信息同步等功能，學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代社交工具的使用技巧，還學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，與其他同學(xué)默契地配合。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)信息科技作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容，能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新課程背景下，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師持續(xù)努力，展現(xiàn)教學(xué)智慧。教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)與課堂的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生合作；同時(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐并重，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在信息科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展，真正達(dá)成信息科技教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1］殷秀蘭．“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下小學(xué)信息技術(shù)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（2）：210-211.

[2]李碧麗.小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].教育信息技術(shù)，2021（7/8）：147-149.

[3」梁祥，葛萱，查和勝.基于素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J」.中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（14）： 45-48.