高職藥學(xué)專業(yè)崗課賽證融合式課程體系構(gòu)建探索

關(guān)鍵詞：高職；藥學(xué)專業(yè)；崗課賽證；課程體系；“1+X”證書制度；藥品購(gòu)銷職業(yè)技能

文章編號(hào)：1671-489X（2025）11-0144-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.144

0 引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，完善崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力；深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書制度，完善認(rèn)證管理辦法，加強(qiáng)事中事后監(jiān)管；及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容；把職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案[]。

在高職藥學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教育模式可能無(wú)法完全適應(yīng)現(xiàn)代藥學(xué)行業(yè)的發(fā)展需求，特別是在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面。隨著職業(yè)教育改革的深入，高職院校面臨如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)和崗位適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。藥品購(gòu)銷職業(yè)技能等級(jí)證書已于2020年作為第四批試點(diǎn)“ 1+X^′′ 證書頒布[2]，在當(dāng)今 1+X 藥品購(gòu)銷職業(yè)技能等級(jí)證書大背景下，構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)崗課賽證融合式課程體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，更好地滿足行業(yè)崗位需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1藥學(xué)專業(yè)崗課賽證融合式課程體系建設(shè)背景

“1+X”證書制度是國(guó)家職業(yè)教育改革的重要舉措，這一制度要求職業(yè)院校將崗位需求、課程內(nèi)容、技能競(jìng)賽和職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)職業(yè)院校課程體系的改革與創(chuàng)新。職業(yè)教育改革強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，要求職業(yè)院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)。

傳統(tǒng)的藥學(xué)教育模式偏重理論教學(xué)，難以滿足企業(yè)對(duì)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求。因此，藥學(xué)專業(yè)需要采用崗課賽證融合模式，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的技能型人才。技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，通過(guò)將競(jìng)賽內(nèi)容融入課程體系，藥學(xué)專業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)崗課賽證融合，可以重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2崗課賽證融合式課程體系構(gòu)建思路

1）結(jié)合藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以技能大賽大綱和“ 1+X ；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深入調(diào)研藥學(xué)相關(guān)行業(yè)各類崗位，包括社會(huì)藥店、醫(yī)院藥房、藥品流通企業(yè)、藥品生產(chǎn)企業(yè)等，了解不同崗位的具體工作內(nèi)容、技能要求和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)有的藥學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行全面梳理，明確每門課程的核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。研究全國(guó)藥學(xué)技能比賽要求，掌握全國(guó)醫(yī)藥行業(yè)特有職業(yè)技能大賽競(jìng)賽大綱，將競(jìng)賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)。

3）對(duì)接“1+X”藥品購(gòu)銷職業(yè)技能等級(jí)證和國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)資格證，了解藥學(xué)行業(yè)的職業(yè)資格證書要求，把證書考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入課程體系[3]，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠?yàn)榭既∽C書做好充分準(zhǔn)備。

4）將崗位需求、課程內(nèi)容、競(jìng)賽元素和職業(yè)證書要求進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)和順序，形成模塊化課程體系[4]。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行修訂和完善。

3課程體系立足崗課賽證綜合育人模式的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式是指在先進(jìn)教育理論和思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程的總和。崗課賽證綜合育人模式是推進(jìn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要措施，也是創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要抓手，而課程體系建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本依托。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要對(duì)接職業(yè)崗位需求[5]，提升學(xué)生的職業(yè)能力，凸顯藥學(xué)服務(wù)技能，積極開展課程體系構(gòu)建研究，完善課程整合，形成“四對(duì)接、三步走、兩提升、一凸顯”的人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。崗課賽證融合式課程體系通過(guò)將崗位需求、課程教學(xué)、技能競(jìng)賽和職業(yè)資格證書等四個(gè)元素緊密結(jié)合，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

4高職藥學(xué)專業(yè)崗課賽證融合式課程體系 構(gòu)建策略

4.1開展崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位能力分析

通過(guò)調(diào)研與藥學(xué)專業(yè)聯(lián)系較為緊密的醫(yī)藥行業(yè)，走訪專業(yè)工程技術(shù)人員和生產(chǎn)一線的能工巧匠，并在相關(guān)學(xué)校等單位進(jìn)行深入調(diào)查、分析溝通，深入了解藥學(xué)行業(yè)的崗位設(shè)置、工作任務(wù)和能力要求，為藥學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置提供依據(jù)。通過(guò)深入實(shí)地考察和統(tǒng)計(jì)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行深化和改革，將課程進(jìn)行整合，調(diào)整為模塊化課程體系[7]，從宏觀上把握行業(yè)、用人單位對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才需求及高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

4.1.1 調(diào)研內(nèi)容

1）藥學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)各崗位人才結(jié)構(gòu)、人才需求狀況，崗位對(duì)專業(yè)人員知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，所需職業(yè)資格證書，學(xué)生就業(yè)崗位等。

2）藥學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的類型，各崗位人才需求情況，專業(yè)崗位占比情況，崗位所需工種情況，崗位工作內(nèi)容、工作要求、工作職責(zé)和責(zé)任范圍，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技能要求，畢業(yè)生的工作表現(xiàn)及知識(shí)、能力、素質(zhì)表現(xiàn)情況，藥學(xué)專業(yè)的服務(wù)面向，藥學(xué)專業(yè)的定位。

3）藥學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接情況。

4. 1. 2 調(diào)研方式

以深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，與企業(yè)基層領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干座談為主要方式，同時(shí)采用問(wèn)卷星、微信、QQ、電話、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)站查閱等方式。

4.1.3 調(diào)研對(duì)象

調(diào)研對(duì)象主要是藥品流通企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)企業(yè)等從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、倉(cāng)儲(chǔ)、銷售的一線技術(shù)操作人員、崗位負(fù)責(zé)人、質(zhì)量負(fù)責(zé)人，執(zhí)業(yè)藥師，人事部經(jīng)理等。

4.1.4 崗位職業(yè)能力分析

藥學(xué)專業(yè)主要職業(yè)類別有藥師、制藥工程技術(shù)人員、醫(yī)藥商品購(gòu)銷員，面臨的主要崗位、典型工作任務(wù)、核心能力如表1所示。

4.2按照崗位需求，優(yōu)化課程設(shè)置

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及專業(yè)目錄的調(diào)整，山西藥科職業(yè)學(xué)院對(duì)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了一定的探索，并在課程設(shè)置上做了相應(yīng)調(diào)整，按職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位和職業(yè)能力的要求，將課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為公共基礎(chǔ)模塊、技術(shù)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、素質(zhì)提升模塊、知識(shí)拓展模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊，在課程設(shè)置上加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)的力度。根據(jù)崗位需求，整合教學(xué)內(nèi)容，形成模塊化課程，構(gòu)建崗課賽證融合的模塊化課程體系，如圖2所示。新課程體系以學(xué)生的“學(xué)”為中心，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過(guò)程變成符合或接近企業(yè)工作流程的過(guò)程；是以“三個(gè)一致”（即學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致）為特征的課程組織模式，融教、學(xué)、做為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合[8]，使學(xué)生“零距離”就業(yè)。

4.3對(duì)接全國(guó)藥學(xué)技能競(jìng)賽，融入競(jìng)賽項(xiàng)目

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽藥學(xué)技能賽項(xiàng)有理論知識(shí)競(jìng)賽和技能操作競(jìng)賽，其中技能操作包括藥品陳列與收貨驗(yàn)收模塊、處方調(diào)劑與用藥指導(dǎo)模塊、用藥咨詢與慢病管理模塊。全國(guó)醫(yī)藥行業(yè)特有職業(yè)技能競(jìng)賽藥品購(gòu)銷員賽項(xiàng)則包括技術(shù)理論和技能操作，其中技能操作涵蓋首營(yíng)審核、藥品收貨驗(yàn)收、藥品陳列、問(wèn)病薦藥與用藥指導(dǎo)。

根據(jù)上述競(jìng)賽項(xiàng)目，將競(jìng)賽內(nèi)容融入藥事管理與法規(guī)、GSP實(shí)施技術(shù)、藥理學(xué)、藥學(xué)綜合知識(shí)與技能、臨床藥物治療學(xué)等課程標(biāo)準(zhǔn)[9]，針對(duì)技能操作項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照藥師藥學(xué)服務(wù)流程將藥學(xué)綜合知識(shí)與技能教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為藥學(xué)服務(wù)認(rèn)知、用藥咨詢與溝通、安全用藥服務(wù)、藥品調(diào)劑與管理（處方調(diào)劑）、常見(jiàn)病癥的問(wèn)病薦藥、慢性疾病的用藥指導(dǎo)、藥品售后服務(wù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)服務(wù)等八個(gè)項(xiàng)目、43個(gè)工作任務(wù)。

其中，慢病管理轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，問(wèn)病薦藥與用藥指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目。以高血壓為例：

某男性患者，62歲，身高 170cm ，體重 87kg 近日到醫(yī)院就診。自訴近兩個(gè)月反復(fù)頭暈、頭痛，曾在家中多次測(cè)量血壓，血壓為 160/95mmHg 。經(jīng)詢問(wèn)，患者喜歡吃肉和咸菜，不喜歡運(yùn)動(dòng)，平日很少進(jìn)行體育鍛煉，導(dǎo)致體重在過(guò)去三年逐漸增加。醫(yī)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量血壓為165/95mmHg，確診為2級(jí)高血壓。醫(yī)生為患者開具的藥物為：纈沙坦分散片 80mg q.d.口服，苯磺酸氨氯地平片5mgq.d.口服。

將該案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，作為高血壓用藥指導(dǎo)的工作任務(wù)，分析高血壓的病因、臨床表現(xiàn)，學(xué)習(xí)常見(jiàn)藥物，開展用藥指導(dǎo)和健康教育。

4.4對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，設(shè)置相關(guān)課程 和培訓(xùn)

4 1+X ”藥品購(gòu)銷職業(yè)技能等級(jí)證書考試包括藥品服務(wù)模塊（藥品推介和慢病患者服務(wù)）、藥品購(gòu)銷模塊、藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)模塊，針對(duì)考試模塊，設(shè)置藥學(xué)綜合知識(shí)與技能、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷、GSP實(shí)施技術(shù)等課程。將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容涵蓋證書所規(guī)定的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求[10]；在綜合實(shí)訓(xùn)模塊引入藥品購(gòu)銷、藥品調(diào)劑項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。定期組織企業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，采用線上+線下混合式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和豐富的在線教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生水平分層設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。在技能操作環(huán)節(jié)，由具備雙師素質(zhì)的教師手把手傳授實(shí)踐技能，幫助學(xué)生深入掌握藥品介紹、藥品營(yíng)銷和藥品保管與養(yǎng)護(hù)等關(guān)鍵技能，從而提升職業(yè)能力。藥品購(gòu)銷員培訓(xùn)用書選用人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫的《醫(yī)藥商品購(gòu)銷員》教材，培訓(xùn)內(nèi)容以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，反映崗位需求，力求突出職業(yè)技能培訓(xùn)特色，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課隨崗動(dòng)；將職業(yè)技能大賽要求融入課程教學(xué)，達(dá)成以賽促課；將職業(yè)技能等級(jí)證書和職業(yè)資格證書考試內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)對(duì)接，促進(jìn)課證融合。通過(guò)上述舉措，綜合提升藥學(xué)專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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