基于情境化的課堂微寫作教學(xué)實(shí)踐研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-3963（2025）07-0041-02

傳統(tǒng)寫作教學(xué)訓(xùn)練周期較長，難以得到即時(shí)反饋。同時(shí)學(xué)生對寫作容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏興趣。開展情境化的課堂微寫作實(shí)踐，將宏大的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂微寫作實(shí)踐任務(wù)，縮短了訓(xùn)練周期，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有針對性地提升學(xué)生的寫作水平。在初中語文寫作教學(xué)中，教師要以情境化為基礎(chǔ)，開展課堂微寫作實(shí)踐活動(dòng)，以期全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、以情境為基：構(gòu)建情感認(rèn)知的雙向支架

（一）經(jīng)典文本中的情境啟示

《王地的誓言》是東北作家端木良創(chuàng)作的思念故王、情感濃烈的抒情散文。教學(xué)這篇抒情散文時(shí)，除了引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受作者所流露出的深摯的眷戀故土的情感外，更要注重此篇文本的情境啟示。端木良以故鄉(xiāng)豐饒的物產(chǎn)為意象，通過“我想起…我看見我聽見…”的句式進(jìn)行鋪排。參天碧綠的白樺林、標(biāo)直漂亮的白樺樹、奔流似的馬群、深夜嗥鳴的蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、紅玉的面龐、黑玉的眼晴、斑瀾的山雕、奔馳的鹿群等意象的鋪排組合，展現(xiàn)了東北地域特色，構(gòu)成了豐富的情感世界，為情境建構(gòu)提供范本。

（二）建立意象檔案，積累情境素材

通過研讀郁達(dá)夫的《故都的秋》、汪曾祺的《昆明的雨》等名家文章，梳理其中體現(xiàn)思念故鄉(xiāng)之情的典型意象：烏篷船、羅漢豆、甜豆?jié){（魯迅《社戲》）仙人掌、牛肝菌、楊梅、緬桂花、蓮花池（汪曾祺《昆明的雨》）臘八粥、臘八蒜、春聯(lián)、年畫、年糕、麥芽糖、鞭炮、大鐘寺、白云觀、火神廟、紗燈（老舍《北京的春節(jié)》）。這些典型意象具有地域獨(dú)特性、文化象征性、情感承載性等要素特征。教學(xué)中可以建立“意象檔案庫”，按視覺（烏篷船/臘八粥）聽覺（編鐘/鴿哨）嗅覺（鮮花餅/楊梅香）等感官維度分類整理，形成情境素材儲(chǔ)備。

（三）記憶喚醒的情境設(shè)計(jì)

微寫作任務(wù)“鄉(xiāng)旅拾光”的情境支架：

（1）那曾是你的故鄉(xiāng)，是高大的柳樹余蔭灑落，是荒草間掉落的紫色小花，是村落間的裊裊炊煙（多媒體出示與之對應(yīng)的圖片）；（2）你曾到過江南，那里青石生，青山遠(yuǎn)，那里溪水潺湲，那里有煙火人家（播放《夢里水鄉(xiāng)》MV）；（3）你曾到過北京，那里曾是幾朝古都，那里有青銅編鐘，胡同深處有銀杏葉的低語、冰糖葫蘆的叫賣聲.…

1.音畫喚醒：通過播放《夢里水鄉(xiāng)》音畫視頻展現(xiàn)江南村落、小橋流水等典型意象畫面，渲染氛圍，設(shè)置情境。

2.“五感”聯(lián)動(dòng)：設(shè)置“鄉(xiāng)旅拾光”微寫作任務(wù)，要求學(xué)生在“青石生苔的觸感、冰糖葫蘆的叫賣聲、紫色小花的芳香”等五感聯(lián)動(dòng)中重構(gòu)記憶情境。

3.時(shí)空折疊：采用“你曾到過那曾是…你站在…”等時(shí)空轉(zhuǎn)換句式，打通現(xiàn)實(shí)與回憶的壁壘，重構(gòu)歷史情境。

二、以實(shí)踐為徑：開展課堂微寫作創(chuàng)新訓(xùn)練

（一）“意象”鋪排的層級訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層：模仿《故都的秋》“陶然亭蘆花一潭柘寺鐘聲”的并列鋪排，要求以“故鄉(xiāng)剪影”為題完成意象鋪排速寫。

不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。 一郁達(dá)夫的《故都的秋》

這段文字中陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲，是北京最具代表性的地標(biāo)與自然景觀組合的短語，是非常典型的意向組合。角度包含視覺（蘆花、柳影、夜月）聽覺（蟲唱、鐘聲）等多感官描寫，同時(shí)也是北京秋季特有的季節(jié)景物，極具古典之美，營造了悠遠(yuǎn)綿長的意境。作者采用意象鋪排的手法表達(dá)了對北國秋景的懷念，巧妙而動(dòng)人。仿寫語段如下：

說起故鄉(xiāng)，我就想起高大挺立的楊柳樹，為紅磚瓦片打上斑駁的光影，想起陰影下滿臉泥漬的孩童，在庭院里奔跑的身影；說起故鄉(xiāng)，我就想起飽滿的豆子，白胖的花生，透紅的草莓，金黃的玉米，屋子旁滿是葡萄藤的架子，承載兒時(shí)歡笑的小土堆；說起故鄉(xiāng)，我就想起飛落在房檐上的蝴蝶，想起房頂上的裊裊炊煙，想起故鄉(xiāng)的一草一木，想起溫暖的家。

該文段選取了典型的鄉(xiāng)村意象。高大的楊柳樹、滿臉泥漬的孩童、飽滿的豆子、白胖的花生、透紅的草莓等鋪排組合，呈現(xiàn)出一個(gè)兒時(shí)鄉(xiāng)村的典型場景，

2.創(chuàng)新層：文化意象創(chuàng)新組合。

想起潯陽，我就想起那“他日若得凌云志，敢笑黃巢不丈夫”的被流放于此的呼保義宋江；想起那“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”的白居易；想起那“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”的那位蝦蟆陵琵琶女。我站在江邊，聽那江水的聲音，感受吹在我臉上的微風(fēng)。

該同學(xué)以詩文串聯(lián)鋪排，創(chuàng)造出一個(gè)極具文化韻味的潯陽城，將“青衫淚、凌云志、琵琶語”等詩文化意象融入其中。我們仿佛隨小作者走進(jìn)歷史文化的深處，走近那些文人志士甚至是悲苦之眾，了解他們的經(jīng)歷，感受他們的內(nèi)心世界。這段文字既有強(qiáng)烈的情感性，又有著濃濃的文化韻味。

（二）句式變化的錘煉

1.固定句式訓(xùn)練。固定“我想起我聽見…我看見“的句式創(chuàng)寫，采用“感官動(dòng)詞 + 特征”的方式進(jìn)行描述，如“觸得青石板的沁涼”“聽得冰糖葫蘆的叫賣”。

2.句式靈動(dòng)與變化。長短交錯(cuò)：短如“青山遠(yuǎn)”，長若“我就想起高大挺立的楊柳樹，為紅磚瓦片打上斑駁的光影”。

3.虛實(shí)相生。如郁達(dá)夫的“從槐樹葉底， 朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破 壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的 藍(lán)朵…”

想起安徽，我就想起漫山遍野的油菜花，金黃的油菜花在山野中歡舞；我看見古韻十足的江南庭院，聽見玄雞在清晨高鳴和清風(fēng)拍打在水面的脆響;我想起碧綠的青草地，棕黃的土地，淺黃的水稻，隨風(fēng)飛揚(yáng)的裙擺，膘肥鮮美的草魚，蘸著白茶香的門庭；我想起雨天里水滴的交響樂，土地深夜的躁動(dòng)，蜿蜒河道上喧鬧的人群這時(shí)我聽到外婆的呼喚，她在召喚我。

小作者以“我想起…我看見…我聽見…”的句式鋪排展開，句式靈動(dòng)變化，有長有短，虛實(shí)相生。

（三）課堂實(shí)踐的多元形態(tài)

師生同題異構(gòu)：教師下水文《煙波洱?！放c學(xué)生習(xí)作《江南低語》形成互文參照

想起云南，我仿佛就看見煙波浩渺的洱海：“天與云與山與水，上下一白”；回到了大理古城中喧鬧的煙火人間；聽見麗江古城中嫻靜的姑娘在歌唱，嗅到玫瑰香的鮮花餅味道在蔓延。我想起那樣彎曲的流水，熙熙攘攘的人群，燈火闌珊處的光影，那是古樸，是浪漫，是一座古城獨(dú)有的孤寂與歡鬧。我更記得曦光微明時(shí)玉龍雪山靈魂與自然的相遇，是山色與天色的變幻，是人間與理想、回憶與追尋、夢想與現(xiàn)實(shí)的交融。

想起江南，我就想起那小橋流水；我看見木色的小船輕輕拂過水面，泛起微微的波瀾;我聽見可愛的鳥兒在叫，樹葉在笑，柔軟的風(fēng)在呢喃；我聞見清晨的茶香，聞出蒙蒙細(xì)雨的細(xì)膩，他纏著我們留戀人世間這時(shí)我聽見江南在召喚我，他在低聲呼喚我的名字….

教師文段將云南地區(qū)特有的風(fēng)景和人文景觀進(jìn)行了鋪排。大理、洱海、麗江，這樣美麗又讓人滿懷聯(lián)想的城市。嫻靜歌唱的姑娘、香味濃郁的鮮花餅，玉龍雪山的奇幻，這樣具體的意象鋪排更好地展現(xiàn)出云南特有的美。

學(xué)生筆下的江南，是典型的江南之景，小橋流水、木色的小船、鳥兒、清風(fēng)、細(xì)雨和香茶。小作者的句式也非常巧妙，小船浮在水面又泛起波瀾，畫面感極強(qiáng)，鳥兒、樹葉和呢喃的清風(fēng)又組合成一個(gè)溫暖的江南春日，再加上清晨的茶香，整體營造出一個(gè)多情而溫柔的江南水鄉(xiāng)，試問，誰不想去江南看看這美景呢？

三、以育人為魂：實(shí)現(xiàn)微寫作的多維價(jià)值

（一）語言能力的立體提升

1.語言精度的培養(yǎng)：通過“白胖的花生、透紅的草莓”等具有鮮明特征的事物描述訓(xùn)練觀察力。

2.語言厚度的積淀：古詩文意象的引用， 增強(qiáng)文化內(nèi)涵。

3.情感溫度的傳遞：在“祖母的葡萄架”“童年的小土堆”等個(gè)性化的書寫中滿懷童年和親情，增強(qiáng)了情感的表現(xiàn)力和感染力。

（二）審美素養(yǎng)的漸進(jìn)培育

1.空間美學(xué)：學(xué)生習(xí)作中“木色的小船輕輕拂過水面，泛起微微的波瀾”構(gòu)成動(dòng)態(tài)畫面，符合空間美學(xué)的特點(diǎn)，

2.時(shí)間詩學(xué)：“曦光微明時(shí)雪山與靈魂相遇”體現(xiàn)的剎那永恒。

3.文化美學(xué)：將“被流放的呼保義”與“現(xiàn)代旅人”并置的歷史縱深感

（三）育人價(jià)值的深層實(shí)現(xiàn)

1.情感療愈功能：通過“炊煙里的故鄉(xiāng)”寫作完成情感代償，如離鄉(xiāng)學(xué)子的精神還鄉(xiāng)。

2.文化認(rèn)同建構(gòu)：“青銅編鐘與銀杏低語'的北京書寫強(qiáng)化文化自信。

3.生命教育滲透：在“草木生長與童年流逝”的對照中感悟生命哲學(xué)。

學(xué)生通過情境化的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練了語言和思維能力，提升了審美情趣。同時(shí)，學(xué)生的情感也在這樣的實(shí)踐寫作中發(fā)生了流動(dòng)、遷移、變化和升華。寫作不僅是一項(xiàng)文學(xué)化的實(shí)踐活動(dòng)，還是生活體驗(yàn)的情感內(nèi)化，學(xué)生在寫作，同時(shí)學(xué)生也在成長。

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作者簡介：劉治霞（1985一），女，廊坊市第六中學(xué)一級教師，廊坊市廣陽區(qū)骨干教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯：孫春艷]