如何借助綜合材料培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

美術(shù)教育不僅需要傳授美術(shù)知識與技能，還承擔(dān)著挖掘幼兒創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的使命。綜合材料猶如一把神奇的鑰匙，其多樣性和開放性的特征不僅能夠幫助創(chuàng)作者擺脫傳統(tǒng)媒介的束縛，還為美術(shù)教學(xué)開辟一條通往新世界的路徑。我將結(jié)合教學(xué)的實際情況，總結(jié)幼兒美術(shù)教學(xué)借助綜合材料激發(fā)幼幾創(chuàng)造力的具體策略與教學(xué)反思。

一、創(chuàng)造力是否可以被定義為“天馬行空”

聚焦于美術(shù)教育，創(chuàng)造力通常被定義為“通過聯(lián)想、想象、批判性思維等方式，將已有知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新穎、獨特且有價值的藝術(shù)表達的能力”。但是，創(chuàng)造力并不是單純的“天馬行空”，而是在包含充分教育考量的教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下，體現(xiàn)普遍教育意義的藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式是多維度的，既展現(xiàn)于幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程中，也反映于幼兒最終的作品形式及內(nèi)涵呈現(xiàn)上，其在美術(shù)教育中呈現(xiàn)如下幾個關(guān)鍵特征：

1.獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性絕非刻意去營造怪異效果。在藝術(shù)創(chuàng)作中，幼兒能夠從個人已積累的經(jīng)驗及社會文化背景中，運用自己獨有的視角去觀察世界，著意挖掘那些受忽視的細節(jié)、情感與主張，繼而將所被挖掘的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成兼具個性與表現(xiàn)力的藝術(shù)語言。

2.傳遞情感與態(tài)度

展現(xiàn)創(chuàng)造力的創(chuàng)作并非僅僅是簡單的情感宣泄，而是有意識地傳遞自身的態(tài)度及主張。幼兒可憑借美術(shù)創(chuàng)作把真實的情感體驗予以表達，還能通過對藝術(shù)作品的賞析，探討作品背后的社會、文化等內(nèi)涵。

3.問題解決能力

在“創(chuàng)意”形成的過程中，幼兒遇到問題后圍繞此問題積極主動地開動腦筋，他們不再被傳統(tǒng)思維模式羈絆，而是大膽地去突破常規(guī)，從各種角度去審視相關(guān)問題，探究解決方案。通過親身體驗，領(lǐng)悟產(chǎn)生“創(chuàng)意”的方式后，幼兒漸漸發(fā)展出解決問題的能力。

4.有成果呈現(xiàn)

幼兒在創(chuàng)作過程中需著重體現(xiàn)自身思維過程，不管利用文字記錄、草圖繪制或是模型制作，均能清晰地展示從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的完整路徑。這樣的創(chuàng)作過程不只停留在思維層面，幼兒能夠借助具體實踐將思維過程轉(zhuǎn)換為具有視覺敘事功能的成果。

二、幼兒美術(shù)創(chuàng)作中常用的綜合材料有哪些

從美術(shù)教育這一角度看，綜合材料藝術(shù)更加注重材料呈現(xiàn)出來的多樣性以及綜合性，囊括了一切可在美術(shù)創(chuàng)作時運用的物質(zhì)材料，涉及繪畫顏料、紙張、石材、木材、金屬、塑料、廢舊物品等各類材料。

三、為什么說綜合材料是培養(yǎng)創(chuàng)造力的肥沃土壤

根據(jù)材料的來源和特性，我們可以將綜合材料分為：天然材料、人造材料、現(xiàn)成材料。（見表1）

在人工智能興起的時代，創(chuàng)造力成為人類不可替代的核心競爭力，而綜合材料則憑借其獨特的優(yōu)勢在創(chuàng)造力培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

1.打破傳統(tǒng)束縛，培養(yǎng)獨創(chuàng)思維

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多以鉛筆、水彩筆、油畫顏料等單一繪畫材料為主，幼兒長時間運用這些常規(guī)材料，思維極容易陷入局限。而綜合材料的多樣性、豐富性和開放性則能夠為幼兒提供創(chuàng)作的多種可能，不僅可激發(fā)他們的想象力，還可以輔助他們從日常生活中發(fā)覺獨特的創(chuàng)作元素，并將其轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的藝術(shù)語言，賦予作品獨有的創(chuàng)造性。

2.貼近生活實際，傳遞情感態(tài)度

很多綜合材料源于生活，使美術(shù)創(chuàng)作與生活緊密相連。幼兒日常接觸的廢棄報紙、易拉罐、舊衣物等都可成為創(chuàng)作材料。比如，當代藝術(shù)家徐冰的作品《背后的故事》便在作品背面利用枯枝、舊報紙、塑料袋等雜物投射的影子，巧妙地呈現(xiàn)出精美的中國山水畫，在正與反、真與假之間探討中國畫與自然的復(fù)雜關(guān)系，因缺乏扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，繪畫技能較弱，往往陷入“心有所思，手不能至”的困境，大量的創(chuàng)意想法因無法轉(zhuǎn)化為視覺語言而“天折”。而綜合材料的介入，能夠使部分被技法困住的幼兒，開始通過拼貼、裝置、材料重組等多元形式，將思維轉(zhuǎn)化為可觸可感的作品。

四、如何運用綜合材料開展幼兒美術(shù)教學(xué)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，綜合材料的應(yīng)用具有一定潛力和創(chuàng)新性。通過分析4一8歲兒童在相關(guān)美術(shù)活動中的表現(xiàn)，我總結(jié)出了以下教學(xué)策略：

同時反思環(huán)境問題。

1.借助參考案例，提供創(chuàng)意靈感

3.拓展表現(xiàn)空間，培養(yǎng)探索能力

利用綜合材料創(chuàng)作的本質(zhì)，是將“問題”轉(zhuǎn)化為“資源”的過程。當幼兒用快遞盒表現(xiàn)城市肌理，將鋁箔紙揉皺后展開模擬金屬的紋理與反光效果時，他們不僅是在解決具體的問題，更是在培養(yǎng)一種“化限制為可能”的創(chuàng)造性思維。此外，綜合材料的實驗性特征會導(dǎo)致創(chuàng)作過程出現(xiàn)各種“意外”，以使幼兒不斷探索，從而培養(yǎng)問題解決能力。這種能力不僅適用于藝術(shù)創(chuàng)作，還可遷移至學(xué)習(xí)、工作與生活的方方面面，成為應(yīng)對未來復(fù)雜挑戰(zhàn)的核心競爭力。

4.豐富創(chuàng)作形式，物化思維成果在傳統(tǒng)美術(shù)課堂的創(chuàng)作課中，大部分幼兒

在美術(shù)課上，教師可引導(dǎo)幼兒對優(yōu)秀作品進行鑒賞，幫助幼幾從鑒賞中感受綜合材料的魅力，并從中汲取源源不斷的創(chuàng)意靈感。因此，在開展綜合材料的創(chuàng)作課前，教師可以先自己創(chuàng)作相應(yīng)主題的作品，親身體驗幼兒的創(chuàng)作過程和方法。

2.探索材料特性，激發(fā)幼幾興趣

兒童在開展綜合材料類的創(chuàng)作前，應(yīng)先掌握材料特性。教師可以鼓勵幼兒選擇他們生活中熟悉的材料和工具，并結(jié)合涂、擦、拓、染等方式制作獨特又有美感的肌理，為后續(xù)的創(chuàng)作提供素材支持。在開展材料探索的過程中，教師需重點關(guān)注幼兒的體驗感，引導(dǎo)幼兒“玩”

中學(xué)、“做”中創(chuàng)，以此喚起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作的動力。此外，教師還可以示范各類肌理的制作方式，引導(dǎo)幼兒更直觀地認識不同材料的肌理特征，諸如紙、布料、金屬、木材、塑料、自然物等。

3.開展主題創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當幼兒對綜合材料有一定了解后，教師可引導(dǎo)他們在主題關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上展開故事描述。在此過程中，教師應(yīng)幫助幼幾整理過程性資料，引導(dǎo)其更好地組織畫面內(nèi)容，進行主題創(chuàng)作構(gòu)思。比如，在以“自然生態(tài)”為主題的創(chuàng)作中，教師可以先讓幼兒思考：如何通過綜合材料創(chuàng)作體現(xiàn)“共生”，引導(dǎo)幼兒使用樹葉、黏土、彩紙等材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，形成豐富的視覺層次，并通過聚焦動物和植物的關(guān)系傳遞保護自然的觀念。

4.設(shè)計遞進任務(wù)，助力藝術(shù)創(chuàng)作

在幼兒美術(shù)活動中，明確的任務(wù)劃分是幼幾有序完成創(chuàng)作的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循“由淺入深、循序漸進”的原則，將“大”任務(wù)拆解成“小任務(wù)”，使幼兒在每一環(huán)節(jié)都能接收到具體的操作指令和反饋。教師應(yīng)為幼兒搭建從認知到實踐的能力階梯。比如，在創(chuàng)作之初，幼兒需明確創(chuàng)作的主題、收集材料；在創(chuàng)作過程中，幼兒需組織畫面內(nèi)容，構(gòu)思構(gòu)圖；在完成創(chuàng)作后，需完善調(diào)整并分享作品的巧思和創(chuàng)意。

5.以拼貼畫為徑，拓寬創(chuàng)作思路

拼貼畫并不是將各種材料隨意拼貼與組合，而是憑借美術(shù)造型、色彩、構(gòu)圖等基礎(chǔ)知識的支持，創(chuàng)作出的具有層次感和立體感的作品。在開展拼貼畫的創(chuàng)作活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒自由選擇和組合各種材料，進行繪制或拼接，創(chuàng)作出具有獨特審美價值的作品。

五、總結(jié)、反思與優(yōu)化

基于對教學(xué)實際情況的觀察和分析，教師在利用綜合材料開展教學(xué)活動時還應(yīng)注意以下細節(jié)：

1.準備充足的材料

課程的順利開展離不開充分的材料準備這一前提。尤其是對于學(xué)齡前期的幼兒而言，獨立完成材料的準備與收集是一項較大的挑戰(zhàn)，但也是一次富有意義的學(xué)習(xí)機會，教師及家長要給予充足的幫助。因此，教師除了要提供基礎(chǔ)的材料包（如畫筆、顏料、膠棒、廢舊報紙等），還要在課前籌備額外的補充材料，以防因材料匱乏而影響教學(xué)的實際效果。

2.清晰且具體的指令

對于大部分新手教師而言，要上好這類操作性較強的課程，清晰且具體的指令是關(guān)鍵。幼兒極易受模糊指令的影響而陷入茫然，造成創(chuàng)作任務(wù)無法高效完成。因此，教師可借助明確的指令引導(dǎo)幼兒聚焦目標，推動學(xué)習(xí)任務(wù)的進展，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和作品質(zhì)量的提升。

綜上所述，創(chuàng)造力并非是借助堆砌雜亂無章的拼貼素材得以體現(xiàn)，而是憑借有序引導(dǎo)才得以逐步生長的能力。綜合材料的多樣性為幼兒提供了廣闊的創(chuàng)作空間，但教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要一它既是創(chuàng)意的催化劑，也是創(chuàng)作的方向標。在幼兒感受、探索、嘗試利用綜合材料創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)以明確的主題引導(dǎo)與形式語言的規(guī)范，助力幼兒發(fā)掘原生創(chuàng)造力，感受藝術(shù)創(chuàng)作的多種語言形式和獨特魅力。