以工具為媒，培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)探析

兒童是天然的“藝術(shù)家”，對(duì)一切未知充滿(mǎn)了好奇，喜歡創(chuàng)造與想象。日常的材料與工具吸引著小班幼兒的注意力，他們自主模仿著大人的操作方式去擺弄使用，探索著未知的玩法。為了更好地培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，教師應(yīng)不斷更新自身教育理念，探尋更加有效的教學(xué)方法，重視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)和信息，培養(yǎng)幼幾的創(chuàng)新思維和在美術(shù)活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力。

基于此，本文以幼兒感興趣的“工具”為切入點(diǎn)，探究如何在小班美術(shù)教育中有效引導(dǎo)幼兒深入探究“工具”在美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)中的個(gè)性化運(yùn)用，以滿(mǎn)足不同能力幼幾的興趣和需求，提升幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

一、相遇工具：在觀察中激發(fā)幼兒對(duì)工具的興趣

工具是幼兒日常生活中既熟悉又陌生的物品。各式各樣的工具雖存在于幼兒的生活中，但幼兒真正了解并知道該如何使用的工具卻很少。因此，教師們可以帶領(lǐng)幼幾收集各種材質(zhì)的夾子、勺子、叉子等日常生活中常見(jiàn)的工具，引導(dǎo)其在收集的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、觀察工具的造型、材質(zhì)等特點(diǎn)，激發(fā)其大膽聯(lián)想。有的幼兒說(shuō)叉子像小鳥(niǎo)的腳，有的幼兒說(shuō)鐵絲球像鳥(niǎo)窩，還有的幼兒說(shuō)長(zhǎng)尾夾像媽媽的手提包等。幼幾在近距離接觸這些工具、擺擺玩玩的過(guò)程中，與工具展開(kāi)了奇妙的“相遇”，發(fā)散思維，激發(fā)自身的表達(dá)欲望，迫不及待地想要?jiǎng)邮謱⑦@些工具變成自己所聯(lián)想的物體。

二、相知工具：引導(dǎo)幼兒有目的地選擇工具

了解各類(lèi)工具的特點(diǎn)和使用方法是幼兒借形想象、展開(kāi)創(chuàng)作的前提和關(guān)鍵。教師可以根據(jù)活動(dòng)主題和自標(biāo)，為幼兒介紹各類(lèi)創(chuàng)意工具的特點(diǎn)和使用方法，幫助幼兒有目的地選擇適合的材料，嘗試更多樣化的創(chuàng)作方法和表現(xiàn)形式，創(chuàng)造出更具個(gè)性和創(chuàng)意的作品。

勺子與叉子是幼兒生活中經(jīng)常使用的工具，教師為幼幾投放了造型豐富、尺寸各異的勺子和叉子，引導(dǎo)幼兒思考、觀察，在了解其使用功能的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，并根據(jù)創(chuàng)作需求挑選適合的勺子和叉子。針對(duì)不同幼幾的創(chuàng)作特點(diǎn)，教師還要開(kāi)展“一對(duì)一”傾聽(tīng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)創(chuàng)作的方式進(jìn)行自主表達(dá)。有的幼兒利用叉子表現(xiàn)小男孩在夢(mèng)中踢球，有的幼兒利用勺子表現(xiàn)穿厚衣服曬太陽(yáng)的小女孩，還有的幼兒通過(guò)聯(lián)想、添畫(huà)方式將勺子改造成了大錘子……了解孩子們的想法，讓幼兒得到肯定，在自由的創(chuàng)作氛圍中，有目的地挑選適合的工具進(jìn)行延伸創(chuàng)造，展開(kāi)奇思妙想。

三、相識(shí)工具：鼓勵(lì)幼兒借形想象展開(kāi)創(chuàng)作

在幼兒初步了解工具，并根據(jù)創(chuàng)作需求選擇工具后，教師便可以引導(dǎo)其利用工具借形想象，展開(kāi)創(chuàng)作。

在家里和班級(jí)環(huán)境中隨處可見(jiàn)木夾子、長(zhǎng)尾夾等功能不同、形態(tài)多樣的夾子。幼兒看到自己熟悉的夾子，創(chuàng)作興趣高漲，教師便借此引導(dǎo)幼幾進(jìn)行借形想象。有的幼兒說(shuō)夾子像螃蟹張合的大鉗子，有的幼兒說(shuō)夾子像鱷魚(yú)，還有的幼兒說(shuō)長(zhǎng)尾夾像媽媽的拎包基于此，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作需求，前往美工區(qū)有選擇性地挑選適合的材料進(jìn)行創(chuàng)作。除了各類(lèi)夾子外，幼幾們還挑選了色彩各異幾何形紙片、落葉、超輕黏土等綜合材料，他們?yōu)槟緤A子涂上顏色，在開(kāi)合處粘貼三角形紙片，夾子便成了孔雀魚(yú)；他們還用超輕黏土做大大的眼睛，將楓葉做尾巴，變出一條條靈動(dòng)的小金魚(yú)等。幼兒們樂(lè)享創(chuàng)作，在探索工具多種玩法的過(guò)程中，他們的想象力和創(chuàng)造力也得到了充分發(fā)展。

四、相談工具：引導(dǎo)幼兒分享交流創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

幼兒的創(chuàng)作想法和創(chuàng)作能力各不相同，通過(guò)回顧創(chuàng)作中的思考過(guò)程和表現(xiàn)技法，幼兒能夠更深入地感受和理解創(chuàng)作。因此，教師可以充分借助當(dāng)下的創(chuàng)作活動(dòng)，設(shè)置自評(píng)、互評(píng)和組評(píng)等環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，引導(dǎo)其與同伴分享、交流自己的作品，在“相談”中積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、豐富審美體驗(yàn)。

自評(píng)是引導(dǎo)幼兒反思自己創(chuàng)作過(guò)程的重要步驟。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受。比如，在主題活動(dòng)“夾子小魚(yú)”結(jié)束后，教師提問(wèn)：“今天你們選了哪種夾子和哪些材料，做成了一條什么樣的魚(yú)呢？”幼兒說(shuō)：“我選了長(zhǎng)尾夾，長(zhǎng)尾夾的金屬部分像翻車(chē)魚(yú)的魚(yú)鰭。接著，我又用半圓形的紙片做翻車(chē)魚(yú)的魚(yú)尾。最后，我再給他貼上了眼晴，一只活潑可愛(ài)的小翻車(chē)魚(yú)就完成了！”教師通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)引導(dǎo)幼兒回憶自己如何選擇工具和材料，又如何借形想象，展開(kāi)創(chuàng)作的。

在自評(píng)過(guò)程中，幼兒不僅加深了對(duì)創(chuàng)作意圖的理解，還鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

互評(píng)是促進(jìn)幼幾相互學(xué)習(xí)和交流的有效途徑。教師可以讓幼兒兩兩結(jié)伴，欣賞對(duì)方的作品，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出對(duì)方的作品好在哪里，以及自己的建議。比如，在“刷子娃娃”的主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒思考：“同伴創(chuàng)作的‘刷子娃娃有什么特點(diǎn)？你有沒(méi)有什么建議可以讓他的作品更豐富呢？”幼兒回答：“我覺(jué)得他創(chuàng)作的‘刷子娃娃’很好看，有長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，是個(gè)女孩子，如果給她做個(gè)蝴蝶結(jié)綁在頭發(fā)上就更好看了！”在思考交流中的互評(píng)，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，還能夠提出自己的建議和想法，拓展創(chuàng)意思維和想象空間。

組評(píng)是一種集體討論的形式，利于幼兒學(xué)會(huì)如何在集體中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和傾聽(tīng)他人的建議。教師可以對(duì)幼兒分組，引導(dǎo)他們依次介紹作品的創(chuàng)作思路和亮點(diǎn)，同組內(nèi)其他幼兒可以提問(wèn)或發(fā)表自己的想法。比如，在“叉子勺子大變身”的主題活動(dòng)中，一位幼兒利用勺子創(chuàng)作了一幅《黑貓捉迷藏》的作品，遭到了其他幼兒的質(zhì)疑，但是他選擇耐心地介紹自己的作品：“小黑貓?jiān)诤突锇閭兺孀矫圆氐挠螒颍阍诹撕谏拿€里，它的好朋友就找不到它了?！睕](méi)想到說(shuō)完后，其他幼兒紛紛覺(jué)得這是一幅生動(dòng)有趣的作品，還收獲了組內(nèi)其他幼兒的建議，讓幼幾能夠從多角度欣賞和評(píng)價(jià)作品，積累審美經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，教師以“工具”為媒，設(shè)置相遇、相知、相識(shí)和相談四個(gè)環(huán)節(jié)，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)和了解工具的特點(diǎn)和創(chuàng)作方法，幫助幼兒可以更加靈活地運(yùn)用這些工具進(jìn)行創(chuàng)作。在具體創(chuàng)作中，這種教學(xué)方法不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力、動(dòng)手實(shí)踐等多種能力，還拓展了幼兒的視野和創(chuàng)作思維，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。