新媒體技術(shù)驅(qū)動(dòng)高職院校美育資源供給體系重構(gòu)研究

本文引用格式：.新媒體技術(shù)驅(qū)動(dòng)高職院校美育資源供給體系重構(gòu)研究[J］.藝術(shù)科技，2025，38（6)：91-93.

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）06-0091-03

當(dāng)前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正深度改變教育領(lǐng)域，高等職業(yè)院校的美育教育正處于從工具理性轉(zhuǎn)向價(jià)值理性的關(guān)鍵階段。過去，教育主要采用院校教師作為單一提供者和靜態(tài)教材作為主要載體的傳統(tǒng)模式，這一方式不僅未能有效銜接藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化趨勢(shì)，而且無法滿足技術(shù)技能人才對(duì)個(gè)性化審美體驗(yàn)的需求，存在資源形式與數(shù)字時(shí)代的認(rèn)知習(xí)慣不匹配、供給策略與職業(yè)教育特征不匹配的問題。新媒體技術(shù)具有跨越時(shí)空的能力、沉浸式的用戶體驗(yàn)和智能互動(dòng)特性，正在重塑教育資源的生成與傳播模式。這一變革為高等職業(yè)院校解決美育資源供給的結(jié)構(gòu)性問題、促進(jìn)審美教育與技術(shù)培訓(xùn)的融合提供了前所未有的機(jī)遇。因此，應(yīng)從教育供給側(cè)改革的角度，重新評(píng)估新媒體技術(shù)的賦能價(jià)值及其體系重構(gòu)方向。

1高職院校美育資源供給體系現(xiàn)狀

1.1資源供給主體單一化

目前，高職院校在美育資源的供給上主要依賴校內(nèi)的藝術(shù)教師，而行業(yè)藝術(shù)家、文化傳承人等外部資源的參與度相對(duì)較低。這種單一的供給模式使得提供的資源傾向于理論和學(xué)術(shù)層面，未能與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐及產(chǎn)業(yè)需求有效對(duì)接。缺乏穩(wěn)定的多主體合作機(jī)制，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)校外美育資源難以全面整合進(jìn)入供給體系，形成了資源供給主體之間的孤立性與局限性。

1.2內(nèi)容呈現(xiàn)形式固化

美育教育資源傾向于采用傳統(tǒng)的教科書和靜態(tài)幻燈片等二維方式展示，對(duì)藝術(shù)作品的空間層次以及創(chuàng)作過程中的動(dòng)態(tài)元素的呈現(xiàn)不夠充分。受制于傳統(tǒng)媒介的局限性，音樂、舞蹈等時(shí)間性的藝術(shù)形式在美育資源中難以重現(xiàn)其現(xiàn)場(chǎng)的感染力；同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)工藝、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，缺乏直觀的步驟解析，使得美育內(nèi)容與藝術(shù)的本質(zhì)特征脫節(jié)，影響了學(xué)生對(duì)美的感知和理解的深度。

1.3資源覆蓋范圍有限

教育資源在時(shí)空范疇內(nèi)存在明顯局限性，課堂授課依然是知識(shí)與資源傳遞的主要途徑，而課余擴(kuò)展和課外活動(dòng)中的資源投人相對(duì)匱乏。受限于物理環(huán)境，美術(shù)館、博物館等高質(zhì)量文化資源難以有效融入校園藝術(shù)教育體系。對(duì)于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言，由于地理?xiàng)l件的限制，獲取高級(jí)別藝術(shù)教育資源的渠道有限，形成了資源分布上的空缺。此外，固定的課程時(shí)間安排無法充分滿足學(xué)生的個(gè)性化課后學(xué)習(xí)需求，在時(shí)間維度上造成了覆蓋的不全面。

2新媒體技術(shù)在高職院校美育資源供給中的作用

2.1有利于拓展資源供給主體邊界

新媒體技術(shù)搭建了開放的數(shù)字協(xié)作平臺(tái)，這一創(chuàng)新模式改變了傳統(tǒng)美育資源供給體系，打破了以往僅由院校教師主導(dǎo)的局面。通過云端協(xié)同系統(tǒng)，藝術(shù)行業(yè)的專業(yè)人員、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承者及獨(dú)立創(chuàng)作者等多元群體得以以數(shù)字化方式融人資源供給網(wǎng)絡(luò)。他們通過知識(shí)共享協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域的美育資源整合與傳播[1]。這一技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的多主體合作機(jī)制豐富了美育資源的來源，構(gòu)建了一個(gè)理論教育者、實(shí)際創(chuàng)作者和文化繼承人之間互補(bǔ)知識(shí)的生態(tài)系統(tǒng)。因此，高職院校的美育課程能夠吸收更具前瞻性和更加多樣化的教育資源，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性。

2.2有利于創(chuàng)新美育內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)

通過數(shù)字編碼與多媒體技術(shù)，新媒體將傳統(tǒng)美育內(nèi)容從單一的靜態(tài)文本和二維圖像形式中解放，轉(zhuǎn)變?yōu)榘瑘D文、音頻、動(dòng)態(tài)影像及互動(dòng)程序的綜合資源集合。通過3D建模與動(dòng)態(tài)渲染技術(shù)，藝術(shù)作品的空間布局與創(chuàng)作過程的抽象元素得以具象化展現(xiàn)；音頻處理技術(shù)能層次化分析音樂作品中的音部關(guān)系與節(jié)奏韻律；H5交互技術(shù)將美學(xué)原理轉(zhuǎn)化為用戶可參與的虛擬實(shí)踐環(huán)境，使得美育內(nèi)容不再僅是單向的知識(shí)傳遞，而是成為一種可感知、可交互的沉浸式體驗(yàn)。

2.3有利于突破資源覆蓋時(shí)空限制

新媒體技術(shù)搭建的網(wǎng)絡(luò)傳輸架構(gòu)重塑了美育資源的時(shí)空屬性。依托云存儲(chǔ)與流媒體技術(shù)，高品質(zhì)的美育課程與藝術(shù)實(shí)踐事例得以轉(zhuǎn)換為規(guī)范化的數(shù)字檔案，通過校園網(wǎng)絡(luò)、教育應(yīng)用平臺(tái)等設(shè)備實(shí)現(xiàn)即時(shí)傳播與跨區(qū)域共享[2]。學(xué)生不再被教室的物理界限束縛，能夠隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端接入云端資源庫(kù)，這種分布式資源分配機(jī)制消除了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，推動(dòng)高等職業(yè)院校的美育走向無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3新媒體技術(shù)驅(qū)動(dòng)高職院校美育資源供給體系重構(gòu)策略

3.1搭建多主體協(xié)同供給平臺(tái)

圍繞高職院校美育目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)多元協(xié)同的供給平臺(tái)，匯集院校專業(yè)教師、藝術(shù)從業(yè)者、非遺傳承人及線上優(yōu)質(zhì)內(nèi)容創(chuàng)作者。該平臺(tái)依托新媒體技術(shù)，運(yùn)用云端協(xié)作系統(tǒng)共享美育資源[3]。比如，邀請(qǐng)美術(shù)館策展人通過騰訊會(huì)議直播，分享藝術(shù)展覽策劃思路；在抖音開設(shè)非遺短視頻課程，教授傳統(tǒng)刺繡、陶藝等技藝；整合校內(nèi)藝術(shù)教師錄制的藝術(shù)概論、美學(xué)原理等理論教學(xué)慕課。運(yùn)用新媒體社群運(yùn)營(yíng)工具，如企業(yè)微信，建立美育資源共創(chuàng)社區(qū)，促進(jìn)不同主體間的主題研討，例如探討“傳統(tǒng)年畫的現(xiàn)代設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化”，行業(yè)設(shè)計(jì)師在線展示AI繪圖軟件中的傳統(tǒng)紋樣數(shù)字化應(yīng)用，非遺傳承人實(shí)時(shí)解析紋樣的文化內(nèi)涵。構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的資源供給體系。開發(fā)資源分類檢索平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)“傳統(tǒng)藝術(shù)”“現(xiàn)代設(shè)計(jì)”“音樂鑒賞”等標(biāo)簽，快速查找多主體提供的課程視頻、創(chuàng)作案例、實(shí)踐指南等資料，突破傳統(tǒng)單一資源模式。

3.2開發(fā)數(shù)字化美育資源矩陣

依托新媒體技術(shù)的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建囊括圖文、音頻、視頻、H5互動(dòng)等多元化資源的美育資源庫(kù)[4]。針對(duì)高職院校的美育課程，精心設(shè)計(jì)一系列數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，例如，借助3D建模技術(shù)重現(xiàn)《清明上河圖》中的市井風(fēng)貌，運(yùn)用AfterEffects特效展現(xiàn)古代建筑斗拱結(jié)構(gòu)的演變歷程；通過AU音頻編輯技術(shù)，解析《梁?！穮f(xié)奏曲，將其分解為小提琴與鋼琴的部分，并輔以動(dòng)態(tài)樂譜的可視化展示。同時(shí)，整合微信公眾號(hào)、嘩哩嘩哩平臺(tái)等新媒體平臺(tái)，推出碎片化的美育資源：公眾號(hào)開設(shè)“每日一畫”專欄，發(fā)布配有語(yǔ)音解說的中外名畫解析圖文，包含可點(diǎn)擊放大查看的細(xì)節(jié)圖片；嘩哩嘩哩平臺(tái)推出“非遺里的美學(xué)”系列微紀(jì)錄片，采用4K拍攝技術(shù)記錄剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作過程，每集時(shí)長(zhǎng)控制在5至8分鐘。此外，開發(fā)H5互動(dòng)式美育資源，如“敦煌壁畫配色挑戰(zhàn)”游戲，讓學(xué)生從數(shù)字化壁畫中提取色彩，應(yīng)用于現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)，系統(tǒng)自動(dòng)提供美學(xué)評(píng)價(jià)及優(yōu)化建議。建立校本美育資源云盤，按照“課程資源”“實(shí)踐案例”“競(jìng)賽作品”進(jìn)行分類存儲(chǔ)，學(xué)生可通過校園APP掃描二維碼獲取配套的PPT課件、藝術(shù)家手稿掃描件、歷年優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品集等資源，實(shí)現(xiàn)美育的時(shí)空全覆蓋。

3.3構(gòu)建沉浸式教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景

利用新媒體技術(shù)的互動(dòng)性和擬真性，構(gòu)建沉浸式的美育教學(xué)環(huán)境。在課堂上，利用動(dòng)態(tài)投影技術(shù)，將《韓熙載夜宴圖》以分場(chǎng)景的方式投射到教室墻面，講解時(shí)通過觸控筆點(diǎn)選畫中人物，實(shí)時(shí)顯示其服飾紋樣解析與歷史背景信息。同時(shí)，結(jié)合綠幕摳像技術(shù)建立虛擬演播室，讓學(xué)生在表演藝術(shù)課程中選用不同朝代的背景模板，演繹戲曲片段，系統(tǒng)自動(dòng)匹配相應(yīng)的舞臺(tái)音效和燈光效果。拓展校外的沉浸式美育體驗(yàn)，與省級(jí)博物館合作開發(fā)線上數(shù)字展廳，采用720度全景拍攝技術(shù)復(fù)原“青銅禮器特展”，學(xué)生使用鼠標(biāo)拖動(dòng)即可全方位查看文物細(xì)節(jié)，點(diǎn)擊標(biāo)簽即可獲取文物的紋飾寓意、鑄造工藝等文字解說。此外，與知名設(shè)計(jì)公司共同打造“云端工作坊”，學(xué)生通過騰訊文檔協(xié)同參與真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目視覺設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師在線提供反饋與修改意見，并共享最新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)報(bào)告。引人動(dòng)作捕捉技術(shù)，學(xué)生佩戴輕便傳感器進(jìn)行肢體動(dòng)作練習(xí)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成骨骼運(yùn)動(dòng)軌跡圖，與標(biāo)準(zhǔn)舞姿數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，生成偏差分析報(bào)告，從而幫助學(xué)生精確調(diào)整動(dòng)作姿態(tài)。通過整合“課堂一云端一行業(yè)”的三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了美育教學(xué)的沉浸感和互動(dòng)性，提升了學(xué)生的審美感知與實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.4建立智能化學(xué)情分析系統(tǒng)

利用大數(shù)據(jù)與人工智能等新媒體技術(shù)，構(gòu)建面向高等職業(yè)院校美學(xué)教育的智能化學(xué)情分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)依托于學(xué)習(xí)平臺(tái)中的SDK插件，即時(shí)收集學(xué)生在美學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)數(shù)據(jù)，涵蓋慕課視頻的播放進(jìn)度、章節(jié)測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤分布、實(shí)踐作業(yè)的提交頻率以及修改歷史記錄[5]。應(yīng)用自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)，系統(tǒng)解析學(xué)生在論壇上的發(fā)言，識(shí)別他們對(duì)“抽象藝術(shù)”“民間工藝”等美學(xué)領(lǐng)域的興趣點(diǎn)；同時(shí)，通過圖像識(shí)別功能解析上傳的設(shè)計(jì)作品，自動(dòng)提煉色彩運(yùn)用、布局比例等關(guān)鍵屬性。系統(tǒng)每?jī)芍苌蓚€(gè)性化的學(xué)習(xí)概覽，以雷達(dá)圖直觀呈現(xiàn)學(xué)生在“審美認(rèn)知”“創(chuàng)意思維”“文化鑒賞”等維度的能力發(fā)展情況，并標(biāo)記出低于班級(jí)平均線的知識(shí)領(lǐng)域。教師端同步接收詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況報(bào)告，可以一鍵制定差異化的教學(xué)策略：為偏愛傳統(tǒng)文化的學(xué)生提供“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人訪談”音頻課程與傳統(tǒng)圖案資源庫(kù)；為追求現(xiàn)代設(shè)計(jì)的學(xué)生開放AI設(shè)計(jì)工具的高級(jí)版試用權(quán)限，并推薦“簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)案例集”。通過構(gòu)建“數(shù)據(jù)收集一智能解析一精準(zhǔn)推薦”的閉合循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育從“統(tǒng)一化傳授”到“個(gè)性化培育”的轉(zhuǎn)變。

3.5完善動(dòng)態(tài)化效果評(píng)估機(jī)制

構(gòu)建全面動(dòng)態(tài)的美育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用新媒體技術(shù)貫穿教學(xué)全過程。評(píng)估內(nèi)容聚焦學(xué)生在新媒體環(huán)境中的美育實(shí)踐能力，不僅包括傳統(tǒng)理論測(cè)驗(yàn)，還特別關(guān)注其在線表現(xiàn)[6]。例如，通過分析學(xué)生在小紅書上的藝術(shù)鑒賞筆記點(diǎn)贊和收藏情況，評(píng)估其審美表達(dá)能力；利用“創(chuàng)客貼”等設(shè)計(jì)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，衡量學(xué)生作品的設(shè)計(jì)理念是否受到市場(chǎng)的認(rèn)可。評(píng)估方法整合了多元新媒體工具：采用AI作文批改系統(tǒng)，智能解析學(xué)生提交的藝術(shù)評(píng)論，評(píng)估其論點(diǎn)邏輯性和論據(jù)的充實(shí)程度；開發(fā)“虛擬策展”模塊，學(xué)生在線設(shè)置展覽主題、布局展品并設(shè)計(jì)燈光，系統(tǒng)根據(jù)美學(xué)原則計(jì)算空間構(gòu)圖得分。創(chuàng)新引人“區(qū)塊鏈存證”，將學(xué)生的優(yōu)秀作品及參與活動(dòng)的歷史記錄加密存儲(chǔ)，形成無法篡改的成長(zhǎng)檔案。實(shí)施實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)首頁(yè)的“資源熱力圖”直觀展示各類美育資源的使用頻率，紅色表示高頻需求，灰色表示低頻需求，以此指導(dǎo)資源的優(yōu)化配置。每學(xué)期末，編寫《美育資源供給效能報(bào)告》，以圖表形式呈現(xiàn)資源覆蓋范圍、學(xué)生滿意度及能力提升程度，為下一階段資源優(yōu)化提供決策依據(jù)，確保美育資源的有效供給與高職教育目標(biāo)的協(xié)同推進(jìn)。

4結(jié)語(yǔ)

新媒體技術(shù)推動(dòng)高等職業(yè)院校美育資源供給體系重塑，實(shí)質(zhì)上是數(shù)字時(shí)代教育生態(tài)系統(tǒng)變遷在美學(xué)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用實(shí)例。多參與方協(xié)作平臺(tái)的構(gòu)建打破了資源分配的局限性，使得數(shù)字化資源集合激發(fā)了藝術(shù)內(nèi)容的全方位展現(xiàn)。沉浸式的環(huán)境連接了審美體驗(yàn)與職業(yè)技能實(shí)踐，而智能分析工具則實(shí)現(xiàn)了需求與資源供給之間的動(dòng)態(tài)匹配。高等職業(yè)院校的美育通過技術(shù)的助力，正從知識(shí)的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)培養(yǎng)的模式革新。這一重構(gòu)并不是對(duì)傳統(tǒng)美育的徹底摒棄，而是利用新媒體技術(shù)的聯(lián)結(jié)、整合與創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，使美育資源的供應(yīng)更加契合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，更符合數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知模式。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)審美教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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