產(chǎn)教融合推動(dòng)高職院校音樂表演專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的路徑探究

本文引用格式：.產(chǎn)教融合推動(dòng)高職院校音樂表演專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的路徑探究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（6）：222-224，236.

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）06-0222-03

音樂產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與業(yè)態(tài)創(chuàng)新對(duì)高職音樂表演人才提出了更高要求，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式因教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、課程體系滯后及師資結(jié)構(gòu)失衡等問題，難以滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型藝術(shù)人才的需求。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的核心方向，為破解教學(xué)與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的問題提供了新思路。具體可經(jīng)由整合校企資源、重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)音樂表演專業(yè)教育從知識(shí)灌輸向能力本位轉(zhuǎn)變，為行業(yè)輸送兼具藝術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

1高職院校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題與產(chǎn)教融合實(shí)施難點(diǎn)

1.1人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1.1教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前教學(xué)架構(gòu)以課堂理論傳導(dǎo)與校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主體，

這種相對(duì)閉合的培養(yǎng)模式存在顯著局限，如在校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)景中，技能訓(xùn)練多依托固定教案展開，學(xué)生接觸真實(shí)音樂項(xiàng)目運(yùn)作、商業(yè)演出策劃及舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)能力、藝術(shù)表現(xiàn)與市場(chǎng)需求的平衡技巧，難以通過既定流程的模擬演練有效習(xí)得。學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作場(chǎng)域時(shí)，常因?qū)ぷ鞴?jié)奏感到陌生，導(dǎo)致藝術(shù)表達(dá)與市場(chǎng)要求的銜接斷層，這暴露出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)行業(yè)真實(shí)生態(tài)還原度不足的問題[1]。

1.1.2課程體系滯后

當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置仍延續(xù)傳統(tǒng)音樂教育框架，聲樂、器樂等技能訓(xùn)練占據(jù)較大比重，而音樂數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、音樂文化產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)、藝術(shù)項(xiàng)目策劃等新興課程被忽視。數(shù)字音樂制作技術(shù)的快速迭代，使傳統(tǒng)樂器演奏與現(xiàn)代音頻處理技術(shù)的融合教學(xué)成為必要，然而相關(guān)課程的滯后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)能力不足。音樂文化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)作模式要求從業(yè)者具備項(xiàng)目管理、版權(quán)運(yùn)營(yíng)等綜合素養(yǎng)，但現(xiàn)有課程體系未及時(shí)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，導(dǎo)致人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與行業(yè)崗位需求錯(cuò)位，限制了學(xué)生在多元音樂產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景中的職業(yè)拓展空間。

1.1.3師資結(jié)構(gòu)失衡

在教師隊(duì)伍中，具備豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才占比較小，部分教師長(zhǎng)期處于院校教學(xué)環(huán)境，對(duì)音樂演出市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、文化產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的認(rèn)知停留在理論層面，實(shí)踐指導(dǎo)能力受限。在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)舞臺(tái)表演突發(fā)狀況、藝術(shù)作品商業(yè)轉(zhuǎn)化等問題時(shí)，難以提供貼合行業(yè)實(shí)際的解決方案[2]。這種理論與實(shí)踐教學(xué)力量不均衡的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)技能養(yǎng)成過程中缺乏深度行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的滲透，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)前沿標(biāo)準(zhǔn)的銜接出現(xiàn)偏差，影響了人才培養(yǎng)的實(shí)用性與針對(duì)性。

1.2產(chǎn)教融合實(shí)施難點(diǎn)

1.2.1 校企協(xié)同松散

現(xiàn)階段校企合作多采用短期演出合作、協(xié)議簽署等形式，尚未形成貫穿人才培養(yǎng)全過程的深度協(xié)同機(jī)制。企業(yè)基于成本效益考量，參與課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性不足，導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位需求的對(duì)接停留在表層。雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)、資源投人方面的差異，使合作項(xiàng)目難以持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境中實(shí)踐的機(jī)會(huì)零散化，無法實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)習(xí)到職業(yè)崗位的系統(tǒng)性能力過渡。校企協(xié)同的淺層化，制約了產(chǎn)教融合對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際效能。

1.2.2 資源整合困難

學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)資源配置上存在體制性壁壘，具體表現(xiàn)為院校教學(xué)設(shè)備偏向基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，而企業(yè)擁有的數(shù)字音樂制作平臺(tái)、演出策劃運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)等先進(jìn)資源，因管理權(quán)限、使用成本等因素，難以完全向?qū)W生開放。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)規(guī)范的差異，導(dǎo)致雙方在共建課程、共享師資的過程中面臨協(xié)調(diào)障礙。

1.2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位能力要求脫節(jié)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中的職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等維度的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)指標(biāo)。行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的能力反饋未有效融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果的評(píng)估滯后于產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求[3]。而且評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，使得產(chǎn)教融合過程中教與學(xué)的效果難以精準(zhǔn)衡量，教學(xué)改進(jìn)缺乏數(shù)據(jù)支撐，影響了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)適配性。

2產(chǎn)教融合推動(dòng)高職院校音樂表演專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的路徑

2.1創(chuàng)新校企合作模式

2.1.1 共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

學(xué)校需要與音樂制作公司、演出團(tuán)體等市場(chǎng)主體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，需構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰的協(xié)同育人制度框架。雙方基于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，組建由學(xué)校專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)總監(jiān)共同領(lǐng)銜的工作專班，通過行業(yè)人才需求調(diào)研、職業(yè)能力圖譜分析等實(shí)證研究，聯(lián)合制定包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐體系在內(nèi)的人才培養(yǎng)方案。在課程體系構(gòu)建過程中，企業(yè)將音樂制作流程中的數(shù)字音頻處理技術(shù)、演出項(xiàng)目的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)模式等行業(yè)前沿要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校則整合音樂理論、藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，形成理論與實(shí)踐深度融合的課程矩陣。雙方建立校企雙主體管理機(jī)制，設(shè)立聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)、企業(yè)導(dǎo)師資源調(diào)配、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等具體事務(wù)，確保人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)需求鏈動(dòng)態(tài)匹配。

2.1.2打造實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校依托企業(yè)在音樂產(chǎn)業(yè)鏈中的資源優(yōu)勢(shì)，建立規(guī)范化的校外實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，校企雙方共同制定分階段實(shí)踐教學(xué)方案：低年級(jí)學(xué)生參與演出活動(dòng)的輔助性工作，如舞臺(tái)燈光調(diào)試、節(jié)目單設(shè)計(jì)；高年級(jí)學(xué)生主導(dǎo)中小型演出項(xiàng)目策劃，包括曲目編排、票務(wù)營(yíng)銷、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行。企業(yè)選派具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干與學(xué)校教師組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同撰寫實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)，明確各崗位能力要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。在具體項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生以職業(yè)人的身份參與音樂作品的編曲制作、演出活動(dòng)的全流程管理，經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)、資源整合、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控等工作環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，校企雙方聯(lián)合開展項(xiàng)目成果評(píng)審，從創(chuàng)意完整性、執(zhí)行規(guī)范性、藝術(shù)表現(xiàn)力等維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.2優(yōu)化課程教學(xué)體系

2.2.1 動(dòng)態(tài)調(diào)整課程

針對(duì)音樂產(chǎn)業(yè)與數(shù)字技術(shù)深度融合發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。首先，組建由行業(yè)協(xié)會(huì)代表、企業(yè)人力資源主管、高校學(xué)科專家構(gòu)成的課程建設(shè)委員會(huì)，每學(xué)期開展行業(yè)崗位能力需求調(diào)研，形成包含新媒體運(yùn)營(yíng)、音樂版權(quán)交易、藝術(shù)療愈等新興領(lǐng)域技能要求的分析報(bào)告。然后，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在保留聲樂表演、樂器演奏等核心課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)音樂數(shù)字傳播技術(shù)、藝術(shù)項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理等應(yīng)用型課程。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“理論奠基一實(shí)踐賦能一創(chuàng)新拓展”

的課程模塊：理論課程側(cè)重音樂形態(tài)學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)理論教學(xué)，旨在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科根基；實(shí)踐課程通過“課堂實(shí)訓(xùn)一校內(nèi)展演一校外實(shí)踐”的遞進(jìn)式訓(xùn)練，提升學(xué)生的舞臺(tái)表演、音樂制作等專業(yè)技能；創(chuàng)新課程引入跨學(xué)科思維訓(xùn)練，開設(shè)音樂與科技融合實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)創(chuàng)新方法論等特色課程[4]。

2.2.2推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)

學(xué)校應(yīng)將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改革。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作篩選出具有教學(xué)價(jià)值的典型項(xiàng)目，如原創(chuàng)音樂專輯制作、中小型演出活動(dòng)策劃，按照教學(xué)規(guī)律分解為若干子任務(wù)，制定包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的項(xiàng)目工單。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，自主完成資料收集、方案設(shè)計(jì)、資源整合等工作，教師則扮演過程督導(dǎo)角色，通過階段性答辯、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式提供支持。例如，在“音樂會(huì)策劃”項(xiàng)目中，學(xué)生需完成市場(chǎng)調(diào)研、曲目編排、贊助洽談、宣傳推廣等任務(wù)，在解決真實(shí)問題的過程中，了解演出策劃流程，掌握商業(yè)談判技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)校組織校企聯(lián)合評(píng)審會(huì)，從創(chuàng)意創(chuàng)新性、執(zhí)行可行性、成果完整性等維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將項(xiàng)目成果納入學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

2.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

2.3.1培育“雙師型”教師

學(xué)校應(yīng)建立教師實(shí)踐能力提升長(zhǎng)效機(jī)制，要求專業(yè)教師每五年累計(jì)不少于6個(gè)月在企業(yè)一線掛職鍛煉。教師掛職期間，需參與企業(yè)具體項(xiàng)目，如音樂制作公司的專輯錄制、演出團(tuán)體的劇目編排，完成行業(yè)技術(shù)報(bào)告、實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化等任務(wù)，這些任務(wù)將作為教師職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)具有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，制定《兼職教師教學(xué)管理辦法》，明確兼職教師承擔(dān)的課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)等職責(zé)，通過建立校企師資互聘互認(rèn)機(jī)制，形成專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3.2 開展師資培訓(xùn)

學(xué)校需要構(gòu)建校企協(xié)同的師資能力發(fā)展體系，定期組織專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三個(gè)維度：一是教育教學(xué)能力提升，邀請(qǐng)職業(yè)教育專家開展項(xiàng)目化教學(xué)、課程開發(fā)等專題研討；二是專業(yè)技能更新，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開展數(shù)字音樂制作技術(shù)、舞臺(tái)新媒體應(yīng)用等實(shí)操培訓(xùn)；三是產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)研判，通過舉辦音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇，邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)袖分析業(yè)態(tài)變革對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。培訓(xùn)采用“集中研修一跟崗實(shí)踐—成果轉(zhuǎn)化”三段式模式：集中研修階段，教師學(xué)習(xí)前沿理論與技術(shù)；跟崗實(shí)踐階段，教師深入企業(yè)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)；成果轉(zhuǎn)化階段，教師將培訓(xùn)所得融入課程設(shè)計(jì)，開發(fā)新型教學(xué)案例[5]。此外，學(xué)校還需要建立師資培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制，通過課堂教學(xué)觀察、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)成果獎(jiǎng)培育等途徑，檢驗(yàn)培訓(xùn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升效果，形成“培訓(xùn)一實(shí)踐一反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)。

2.4完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

2.4.1 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體

可構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生共同參與的立體化評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校教師從專業(yè)知識(shí)掌握度、學(xué)習(xí)過程投人度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生的音樂理論筆試成績(jī)、課程作業(yè)完成質(zhì)量；企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中的表現(xiàn)，從職業(yè)素養(yǎng)、崗位勝任力等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)自執(zhí)行中的溝通能力、問題解決能力；行業(yè)協(xié)會(huì)代表按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作品的藝術(shù)水準(zhǔn)、市場(chǎng)適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)估，如原創(chuàng)音樂的藝術(shù)性與商業(yè)價(jià)值平衡度；學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，通過學(xué)習(xí)反思報(bào)告、小組協(xié)作互評(píng)表，強(qiáng)化元認(rèn)知能力培養(yǎng)。學(xué)校制定《多元主體評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，明確各方評(píng)價(jià)權(quán)重（學(xué)校 40% 、企業(yè) 30% 、行業(yè) 15% 、學(xué)生 15% ），采用定量打分與定性描述相結(jié)合的方式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.4.2 制定科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校要根據(jù)《音樂表演專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與職業(yè)能力要求，在知識(shí)維度設(shè)置音樂基礎(chǔ)理論、專業(yè)方向知識(shí)等二級(jí)指標(biāo)，將其細(xì)化為樂理與視唱練耳掌握程度、音樂史論知識(shí)體系完整性等觀測(cè)點(diǎn)；技能維度包含表演技能、創(chuàng)作技能、實(shí)踐技能，具體考查學(xué)生演唱演奏的技巧規(guī)范性、音樂作品的創(chuàng)意獨(dú)特性、項(xiàng)目執(zhí)行的流程熟練度；素養(yǎng)維度涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德遵守情況、藝術(shù)審美能力層次、跨界融合思維水平。在評(píng)價(jià)方式上，學(xué)校推行“過程性評(píng)價(jià) + 結(jié)果性評(píng)價(jià)”復(fù)合模式：過程性評(píng)價(jià)通過學(xué)習(xí)檔案袋、項(xiàng)目日志、課堂表現(xiàn)記錄等載體，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與能力發(fā)展；結(jié)果性評(píng)價(jià)以演出匯報(bào)、作品展演、項(xiàng)目成果答辯等形式，綜合檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效。

3結(jié)語

產(chǎn)教融合的深度實(shí)踐為高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)注入新動(dòng)能，憑借校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建與教學(xué)體系的迭代升級(jí)，有效縮短了人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的差距。在未來的工作中，需持續(xù)探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)拓展及“雙師型”師資培育的長(zhǎng)效路徑，以教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，賦能音樂表演專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

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