產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校新媒體創(chuàng)作課程教學(xué)改革研究

本文引用格式：.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校新媒體創(chuàng)作課程教學(xué)改革研究［J」.藝術(shù)科技，2025，38(6):192-194.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）06-0192-03

2017年12月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型本科院校建設(shè)給予了明確指導(dǎo)，也再次強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合對(duì)應(yīng)用型本科院校的重要意義。面對(duì)這一時(shí)代趨勢(shì)與行業(yè)變革，地方應(yīng)用型高校亟須構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的課程創(chuàng)新機(jī)制：通過(guò)校企共建動(dòng)態(tài)課程體系、雙師協(xié)同教學(xué)、真實(shí)項(xiàng)目反哺等實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)行業(yè)前沿與教學(xué)場(chǎng)景的有機(jī)銜接，最終形成人才供給側(cè)改革與產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈升級(jí)的協(xié)同共振。因此，將產(chǎn)教融合結(jié)合思維、模式與方法引入廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中來(lái)，既能發(fā)揮這一專(zhuān)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，又能為專(zhuān)業(yè)人才打通更具針對(duì)性和適配性的就業(yè)通道，從而推動(dòng)這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研用的雙向互動(dòng)和有機(jī)融合，為應(yīng)用型高校新媒體人才培養(yǎng)提供可復(fù)制的實(shí)踐范式[1]。

媒體行業(yè)對(duì)人才的需求從掌握單一技能向具備“技術(shù) + 創(chuàng)意 + 運(yùn)營(yíng)”的復(fù)合能力轉(zhuǎn)變，跨平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策能力成為新媒體人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，當(dāng)前數(shù)智賦能教育教學(xué)改革仍處于起步階段，存在課程體系與教學(xué)方式仍基于傳統(tǒng)模式，忽略學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題。同時(shí)新媒體行業(yè)跨文學(xué)、藝術(shù)學(xué)兩大學(xué)科，而在廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，關(guān)于傳播學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等的理論課程不足，導(dǎo)致學(xué)生能力結(jié)構(gòu)稍顯失衡，對(duì)行業(yè)認(rèn)知存在誤區(qū)，就業(yè)途徑相對(duì)單一。

1.2基于OBE理念的教學(xué)創(chuàng)新模式

當(dāng)前新媒體創(chuàng)作類(lèi)課程普遍存在以下問(wèn)題：知識(shí)體系脫節(jié)，教材更新速度滯后于技術(shù)迭代；教學(xué)場(chǎng)景脫節(jié)，缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的模塊化融入；能力培養(yǎng)脫節(jié)，忽視了對(duì)數(shù)據(jù)決策高階能力的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向教育（OBE）課程以學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成自媒體項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)為主要實(shí)踐任務(wù)，在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中實(shí)施課程組教師分階段授課，配合不同運(yùn)營(yíng)任務(wù)，完成傳播學(xué)基礎(chǔ)、新媒體發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)動(dòng)態(tài)等理論授課，通過(guò)階段性

1研究背景

1.1數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的應(yīng)用型新媒體人才培養(yǎng)隨著人工智能生成內(nèi)容（AIGC）技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，新考核考查學(xué)生能力掌握情況及教學(xué)成果[2]。

產(chǎn)教融合在發(fā)揮高等院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)各自作用和優(yōu)勢(shì)的前提下，能夠有效提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，使高校培養(yǎng)的人才向著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)，提高人才供給和人才需求之間的適配度，有效提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

2新媒體創(chuàng)作課程教學(xué)改革創(chuàng)新模式

2.1建構(gòu)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) +AI 賦能”的立體化教學(xué)模式

2.1.1項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

依托新媒體創(chuàng)作課程體系，通過(guò)三階遞進(jìn)式培養(yǎng)路徑，著力提升廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使知識(shí)傳授從“是什么”轉(zhuǎn)向“怎么用”。課程設(shè)計(jì)遵循“認(rèn)知建構(gòu)一實(shí)踐轉(zhuǎn)化一產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的邏輯理路，在教學(xué)目標(biāo)層面確立三大能力矩陣：其一，系統(tǒng)認(rèn)知維度，通過(guò)解構(gòu)媒介融合時(shí)代的傳播生態(tài)格局，把握智能傳播技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的內(nèi)容生產(chǎn)范式革新；其二，實(shí)戰(zhàn)能力維度，構(gòu)建“選題策劃一內(nèi)容創(chuàng)作一平臺(tái)運(yùn)營(yíng)一效果評(píng)估”的完整技能鏈，依托真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)建立數(shù)據(jù)化運(yùn)營(yíng)思維；其三，產(chǎn)業(yè)銜接維度，通過(guò)校企共建的沉浸式實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與影視產(chǎn)業(yè)鏈的深度嵌合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成的項(xiàng)目及過(guò)程應(yīng)該是真實(shí)的，項(xiàng)目即產(chǎn)品。因此通過(guò)校企合作和產(chǎn)教融合，一方面可以生產(chǎn)創(chuàng)利、降低運(yùn)轉(zhuǎn)成本，另一方面可以使學(xué)生進(jìn)人真實(shí)的生產(chǎn)情境之中。

2.1.2AI工具鏈重塑創(chuàng)作工作流程

課程構(gòu)建涵蓋數(shù)據(jù)采集、內(nèi)容生成、效果評(píng)估的智能教學(xué)資源矩陣。課程組深人調(diào)查了目前國(guó)內(nèi)常用的AIGC工具，如文心一言、豆包等，結(jié)合課程教學(xué)板塊，將AI技術(shù)分板塊嵌入受眾分析、內(nèi)容生產(chǎn)、數(shù)據(jù)分析三個(gè)部分的教學(xué)中。通過(guò)多種AIGC工具的協(xié)同應(yīng)用，課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的AIGC工具鏈駕馭能力，更通過(guò)“AI認(rèn)知一人機(jī)協(xié)作一價(jià)值判斷”的三階培養(yǎng)體系，塑造了學(xué)生面向智能傳播時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1.30M0混合式教學(xué)空間延伸

課程構(gòu)建了線上線下深度融合的教學(xué)場(chǎng)景：新媒體概論相關(guān)教材能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的教學(xué)思路，但不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)還要求課堂內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，囊括新媒體研究的最新成果。

在教學(xué)過(guò)程中，建立“線上 + 線下”教學(xué)資源庫(kù)。使用“雨課堂”“慕課”等平臺(tái)完成課程教學(xué)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性；綜合利用線上資源，了解新媒體前沿資訊和最新研究成果，同時(shí)監(jiān)控賬號(hào)后臺(tái)，用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)保證教學(xué)資源的豐富性、準(zhǔn)確性和針對(duì)性。線下以集體備課、實(shí)踐指導(dǎo)自媒體項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的方式，深度進(jìn)入各自媒體項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感，保證課堂活躍度。

2.2創(chuàng)建“多元協(xié)同 + 過(guò)程追蹤”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

按照新媒體創(chuàng)作的課程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分板塊配備不同專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的教師完成課程內(nèi)容教學(xué)，引人一線從業(yè)人員加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善師資體系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型特征，實(shí)現(xiàn)課程與行業(yè)的同軌同行。同時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和白兔視頻、無(wú)憂傳媒、字節(jié)跳動(dòng)等機(jī)構(gòu)構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，組織專(zhuān)題授課，引入行業(yè)一線創(chuàng)作者直接浸人課堂指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

課程考核摒棄了傳統(tǒng)的“考試制”，采用“項(xiàng)目匯報(bào)制”，不同板塊的教師根據(jù)教學(xué)成果匯報(bào)分別進(jìn)行評(píng)分，使考核方式更加科學(xué)、客觀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化檢驗(yàn)教學(xué)成果。另外，現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)MCN機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行商業(yè)價(jià)值評(píng)估，將優(yōu)秀項(xiàng)目直接納入孵化通道。

2.3打造“專(zhuān)創(chuàng)融合 + 就業(yè)直通”的生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)

2.3.1產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度耦合

應(yīng)用型高校應(yīng)將“專(zhuān)創(chuàng)融合”的理念融人課程教學(xué)，著力培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全方位發(fā)展的高技能復(fù)合型人才，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的耦合，培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力、意識(shí)和態(tài)度。新媒體創(chuàng)作課程教學(xué)與企業(yè)達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)共識(shí)，引入行業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入課堂，能讓學(xué)生創(chuàng)作真正對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共創(chuàng)機(jī)制不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一線實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)作提供變現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

課程連續(xù)兩年與長(zhǎng)虹集團(tuán)虹領(lǐng)金項(xiàng)目達(dá)成合作，將企業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，師生團(tuán)隊(duì)聯(lián)合完成24條短視頻內(nèi)容，在虹領(lǐng)金客戶(hù)端及微博、視頻號(hào)等平臺(tái)上線，累計(jì)曝光量破2億。與四川誠(chéng)優(yōu)惠電子商務(wù)有限公司達(dá)成校企合作，師生團(tuán)隊(duì)共完成155小時(shí)帶貨直播，實(shí)現(xiàn)地方特色農(nóng)副產(chǎn)品的線上銷(xiāo)售，累計(jì)成交金額破5萬(wàn)。

2.3.2就業(yè)直通車(chē)通道建設(shè)

課堂項(xiàng)目花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，為了不讓學(xué)生練習(xí)僅僅停留在課堂作業(yè)階段，課程對(duì)標(biāo)“互聯(lián)網(wǎng) + 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，將授課成果孵化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在一定程度上引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。課程開(kāi)設(shè)至今，已成功孵化230余個(gè)自媒體項(xiàng)目，其中大量學(xué)生工作室在賬號(hào)運(yùn)營(yíng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)感知能力。

課程與企業(yè)通過(guò)校企合作方案實(shí)現(xiàn)人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，MCN機(jī)構(gòu)直接加人課程教學(xué)環(huán)節(jié)，在過(guò)程中直接參與人才選拔與項(xiàng)目評(píng)估，近5年，根據(jù)學(xué)院就業(yè)調(diào)查情況反饋， 65% 以上的畢業(yè)生從事與新媒體運(yùn)營(yíng)、新媒體營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的工作。走上工作崗位后，學(xué)生均反映課程能夠?yàn)閷?shí)際工作提供有效支撐。通過(guò)系列課程改革，學(xué)院為行業(yè)輸送了一大批新媒體人才，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接。

2.4完善“價(jià)值一技能一責(zé)任”三元融合的價(jià)值體系

以學(xué)生為主體，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點(diǎn)，新媒體創(chuàng)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)以課程思政為推手，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)、創(chuàng)作內(nèi)容價(jià)值塑造和學(xué)生能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

一方面，在引入AI教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)選國(guó)產(chǎn)AI工具提升學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)技術(shù)的自信心；另一方面，在AI輔助內(nèi)容生產(chǎn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要明確AI應(yīng)用邊界，提高對(duì)AI生產(chǎn)內(nèi)容的辨別能力，增強(qiáng)AI輔助內(nèi)容生產(chǎn)過(guò)程中的版權(quán)意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目牽引知識(shí)重構(gòu)，借助AI工具鏈重塑創(chuàng)作流程，形成“需求導(dǎo)向、技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)反饋”的教學(xué)閉環(huán)。

通過(guò)教學(xué)資源及案例的精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程思政隱性教育。針對(duì)新媒體平臺(tái)信息化強(qiáng)、泛娛樂(lè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教育引導(dǎo)學(xué)生在賬號(hào)孵化、選題創(chuàng)作、文案編輯、主題價(jià)值觀輸出等方面結(jié)合當(dāng)下生活，將社會(huì)熱點(diǎn)、受眾需求與主流價(jià)值觀、國(guó)家發(fā)展有機(jī)融入創(chuàng)作。在教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)融人思政教育，將宏觀轉(zhuǎn)微觀，化精神為具象，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德感與振興中華的使命感。

3課程教學(xué)改革成果

3.1校企共建“項(xiàng)目孵化 + 人才輸送”雙通道，打造產(chǎn)教融合育人新范式

“通過(guò)搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，有效整合‘產(chǎn)’‘教’兩類(lèi)資源是促進(jìn)新時(shí)代應(yīng)用型傳媒教育的現(xiàn)實(shí)路徑”[3]，基于產(chǎn)業(yè)鏈需求反向設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)建“項(xiàng)目遴選一實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練一創(chuàng)業(yè)孵化一就業(yè)輸送”全流程育人機(jī)制。課程開(kāi)設(shè)至今，已經(jīng)成功孵化260余個(gè)自媒體項(xiàng)目，其中大量學(xué)生工作室在賬號(hào)運(yùn)營(yíng)中也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)感知能力。企業(yè)導(dǎo)師深度參與項(xiàng)自指導(dǎo)，校企共建項(xiàng)目及人才資源庫(kù)。

3.2構(gòu)建“雙師四維”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合師資建設(shè)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足、行業(yè)動(dòng)態(tài)響應(yīng)滯后等痛點(diǎn)，構(gòu)建“高校教師 + 企業(yè)導(dǎo)師 + 行業(yè)專(zhuān)家 + 創(chuàng)業(yè)校友”的四維協(xié)同體系，形成“理論奠基一實(shí)踐賦能一趨勢(shì)引領(lǐng)一創(chuàng)業(yè)反哺”的閉環(huán)培養(yǎng)生態(tài)。專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)課程體系設(shè)計(jì)、理論知識(shí)傳授及全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；來(lái)自白兔、OST娛樂(lè)等合作企業(yè)的資深從業(yè)者，以“項(xiàng)目責(zé)任制”參與教學(xué)；邀請(qǐng)新媒體領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者到校舉辦系列講座，從宏觀角度分析新媒體行業(yè)發(fā)展情況；遴選往屆成功自媒體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)生返校舉辦交流沙龍，通過(guò)“校友導(dǎo)師制”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反哺。

該模式突破性地將創(chuàng)業(yè)校友納人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“在校學(xué)習(xí)一畢業(yè)創(chuàng)業(yè)一反哺教學(xué)”的生態(tài)閉環(huán)，使師資隊(duì)伍始終與行業(yè)發(fā)展同頻共振。通過(guò)四維主體的深度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源從單向輸入到雙向增值的質(zhì)變，為應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了可復(fù)制的范式。

3.3搭建“資源互通 + 價(jià)值反哺”校企生態(tài)，創(chuàng)建產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展模型

創(chuàng)建“資源共建一成果共享一利益共贏”的校企合作生態(tài)，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈形成良性互動(dòng)。與企業(yè)建立校企深度協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，形成“人才共育一過(guò)程共管一成果共享”的合作范式。建立長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)校企合作的短期項(xiàng)自制局限，與產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)構(gòu)建制度化、常態(tài)化的共生關(guān)系。

4結(jié)語(yǔ)

在新文科建設(shè)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重驅(qū)動(dòng)下，本研究以新媒體創(chuàng)作課程為載體，通過(guò)七年產(chǎn)教融合實(shí)踐探索，構(gòu)建了“教學(xué)創(chuàng)新一資源重構(gòu)一生態(tài)共建”三位一體的教育改革模型。本改革的價(jià)值超越單一課程建設(shè)層面，為應(yīng)用型高校提供了可復(fù)制的實(shí)踐路徑：在宏觀層面，通過(guò)構(gòu)建“教育供給一產(chǎn)業(yè)需求一政策支持”協(xié)同機(jī)制，助推區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展；在微觀層面，培養(yǎng)出兼具專(zhuān)業(yè)技能與商業(yè)思維的新媒體復(fù)合型人才。在AIGC等新技術(shù)迭代的背景下，未來(lái)應(yīng)持續(xù)深化“虛實(shí)融合”教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)，探索校企協(xié)同研發(fā)數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)工具的新路徑，推動(dòng)新媒體教育向智能化、生態(tài)化方向演進(jìn)。

教育改革永遠(yuǎn)在路上。本研究成果既是階段性總結(jié)，又是新一輪探索的起點(diǎn)。期待通過(guò)持續(xù)優(yōu)化產(chǎn)教融合機(jī)制，為破解高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革難題提供更具普適性的解決方案，助力中國(guó)新媒體人才培養(yǎng)走向“教一產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)”深度融合的新境界。

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