高中生物教師通過習(xí)題課培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0077-04

習(xí)題課作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，不僅是鞏固課堂知識、檢測學(xué)習(xí)效果的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維及問題解決能力的重要平臺。當(dāng)前高中生物習(xí)題課的教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題，如過分強(qiáng)調(diào)題自的記憶與應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)；習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏層次性和情境性，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維；教學(xué)方法單一，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生難以有效參與和進(jìn)步。因此，探索如何通過優(yōu)化習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，有效促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、高中生物習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

在當(dāng)前的高中生物習(xí)題課教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性也是一個不容忽視的問題。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，即教師講解習(xí)題的解題思路和方法，學(xué)生則被動接受。這種教學(xué)方法雖然能夠確保知識的傳授和技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的主體地位和個性差異，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，單一的教學(xué)方法還容易導(dǎo)致課堂氛圍的沉悶和枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力難以集中，思維活動也會受到嚴(yán)重限制，從而影響到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

（二）缺乏對學(xué)生個性化需求的關(guān)注

一方面，由于學(xué)生之間的知識水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，他們對習(xí)題的需求也各不相同。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生之間的個體差異。這種做法雖然能夠確保教學(xué)的整體進(jìn)度和效果，卻無法滿足學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難或無聊乏味。另一方面，即使教師意識到了學(xué)生之間的個體差異，但由于缺乏科學(xué)有效的評估手段和個性化的教學(xué)資源，往往難以取得理想的效果。

二、高中生物教師通過習(xí)題課來培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，精選設(shè)計(jì)習(xí)題

在高中生物習(xí)題課的教學(xué)中，首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，這是設(shè)計(jì)習(xí)題與開展教學(xué)活動的根本依據(jù)。針對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師需將教學(xué)目標(biāo)聚焦于提升學(xué)生的思維邏輯、實(shí)驗(yàn)操作、信息整合及批判性思考等多個維度。具體而言，教師應(yīng)明確每一節(jié)習(xí)題課旨在解決哪一類具體問題，是側(cè)重于理論知識的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，還是科學(xué)現(xiàn)象的解釋與預(yù)測。習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)階段，精選既有針對性又具挑戰(zhàn)性的習(xí)題。習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度區(qū)間內(nèi)得到提升。同時，習(xí)題類型應(yīng)多樣，包括判斷題、選擇題、填空題、簡答題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題及案例分析題等，以全面考查學(xué)生的知識掌握情況與問題解決能力。以人教版高中生物學(xué)必修一第1章“走近細(xì)胞”的習(xí)題課教學(xué)為例，本章的教學(xué)目標(biāo)包括引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞的基本概念、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、顯微鏡的使用以及細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展等內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過解決與細(xì)胞相關(guān)的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，形成科學(xué)的思維方法和解決問題的能力；激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索生命奧秘的好奇心和求知欲?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)如下習(xí)題：

首先是選擇題：

1.細(xì)胞學(xué)說為生物學(xué)的發(fā)展起到了奠基的作用，主要原因是它揭示了 1

A.植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的區(qū)別B.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別C.生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性D.生物界細(xì)胞的多樣性

2.生命系統(tǒng)存在著從細(xì)胞到生物圈各個不同的結(jié)構(gòu)層次。下列相關(guān)敘述錯誤的是

A.細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)B.草履蟲可以看作是基本的生命系統(tǒng)C.植物體和動物體共有的生命系統(tǒng)層次有細(xì)胞、組織、器官、個體D.生態(tài)系統(tǒng)中存在非生命的物質(zhì)和成分，不屬于生命系統(tǒng)

其次是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：觀察下圖，分析并比較動植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上的異同，并結(jié)合顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案，以驗(yàn)證你的分析結(jié)論。

（二）設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在習(xí)題課中，設(shè)置探究環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要途徑。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其主動探索問題的本質(zhì)與解決方案。其次，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的探究任務(wù)或習(xí)題。通過小組討論，學(xué)生可以相互分享解題思路、質(zhì)疑與反駁、提煉共識，從而在互動中深化對問題的理解，拓寬解決問題的視角。教師在此過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者的角色，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，適時給予指導(dǎo)與反饋，確保討論高效有序進(jìn)行。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通技巧，使他們學(xué)會如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題。以人教版高中生物學(xué)必修一第3章第1節(jié)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的習(xí)題課教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列與細(xì)胞膜成分及其功能相關(guān)的習(xí)題，如“細(xì)胞膜中哪些成分與其選擇透過性有關(guān)？”“如何解釋細(xì)胞膜上的糖蛋白在細(xì)胞識別中的作用？”等。學(xué)生通過分析這些習(xí)題，深入理解細(xì)胞膜的成分如何協(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)其多種功能。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞膜成分的變化對細(xì)胞功能的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決能力。物質(zhì)運(yùn)輸是細(xì)胞膜的重要功能之一。教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于細(xì)胞膜物質(zhì)運(yùn)輸機(jī)制的習(xí)題，如“如何利用滲透作用原理解釋植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象？”“主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸有何異同？”等。學(xué)生通過解決這些習(xí)題，能夠掌握細(xì)胞膜物質(zhì)運(yùn)輸?shù)幕驹砗蜋C(jī)制。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，如“細(xì)胞膜上的哪些結(jié)構(gòu)或分子參與了物質(zhì)運(yùn)輸過程？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證細(xì)胞膜的物質(zhì)運(yùn)輸機(jī)制？”等，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和問題解決能力。

（三）利用錯題資源，開展變式訓(xùn)練

在習(xí)題課中，學(xué)生出現(xiàn)的錯題是寶貴的教學(xué)資源，它們直接反映了學(xué)生在知識理解、方法應(yīng)用或思維邏輯上的薄弱環(huán)節(jié)。有效利用這些錯題資源，不僅能幫助學(xué)生及時糾正錯誤，還能引導(dǎo)他們深入思考，避免同類錯誤的再次發(fā)生。因此，教師應(yīng)重視錯題資源的收集與整理，建立個性化的錯題庫，為后續(xù)的教學(xué)與輔導(dǎo)提供精準(zhǔn)的依據(jù)。變式訓(xùn)練是指在保持問題本質(zhì)不變的前提下，通過改變問題的條件、情境或提問方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去審視和解決問題。這種訓(xùn)練方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的問題識別能力、靈活應(yīng)變能力和深度思考能力。在習(xí)題課中，教師可以針對學(xué)生的錯題，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，逐步深化對知識點(diǎn)的理解，掌握解題的多種策略。以人教版高中生物學(xué)選擇性必修二第4章“人與環(huán)境”的習(xí)題課教學(xué)為例，教師首先收集學(xué)生在“人與環(huán)境”章節(jié)習(xí)題中的錯題，并進(jìn)行細(xì)致的分析。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)變式題目，通過改變題干信息、設(shè)問方式等，使題目呈現(xiàn)出新的面貌。例如，針對第1節(jié)“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”內(nèi)容設(shè)計(jì)的原題：隨著人口增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，某地區(qū)大量森林被砍伐用于開墾農(nóng)田和建設(shè)工廠。請分析這種人類活動對該地區(qū)生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生的直接影響（至少列舉3點(diǎn)）。教師可以對原題進(jìn)行如下變式：已知該地區(qū)原本森林面積為100平方千米，每年以 10% 的速度減少，經(jīng)過5年后，森林面積剩余多少？同時估算森林面積減少對該地區(qū)土壤侵蝕量可能增加的比例（假設(shè)森林覆蓋率與土壤侵蝕量成反比關(guān)系）；針對該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題，提出一些可行的恢復(fù)和保護(hù)措施，并簡述這些措施如何從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的角度來改善現(xiàn)狀。通過這樣的變式訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠更深入地理解環(huán)境污染問題，還能學(xué)會從不同角度分析和解決問題。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高解題能力

在習(xí)題課中，教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授科學(xué)的解題方法和技巧，如審題技巧、信息提取與整合方法、邏輯推理與判斷技巧等。通過具體的例題分析，演示如何運(yùn)用這些策略與技巧高效地解決問題，并鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試與總結(jié)，逐步形成自己的解題風(fēng)格。解題步驟的規(guī)范性與完整性是評價學(xué)生解題能力的重要指標(biāo)。在習(xí)題課中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題步驟的重要性，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)、合理的步驟進(jìn)行解題，包括明確問題、分析條件、制訂計(jì)劃、執(zhí)行操作、驗(yàn)證結(jié)果等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，教師還應(yīng)注重解題格式的規(guī)范性，如書寫清晰、符號準(zhǔn)確、單位統(tǒng)一等，以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。以人教版高中生物學(xué)選擇性必修一第5章第4節(jié)“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”的習(xí)題課教學(xué)為例，在習(xí)題“某地區(qū)近期持續(xù)高溫干旱，導(dǎo)致當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物生長受阻。請結(jié)合本節(jié)知識，分析高溫干旱對農(nóng)作物生長的具體影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施”的講解中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行全面分析，明確問題涉及的知識點(diǎn)一—環(huán)境因素（高溫、干旱）對植物生命活動的影響。接著，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路：首先，分析高溫和干旱如何分別影響植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等生理過程；其次，綜合這些影響，推斷出高溫干旱對農(nóng)作物生長的具體影響；最后，基于影響分析，提出針對性的應(yīng)對措施。在學(xué)生解題的過程中，教師要注重通過習(xí)題訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維，如引導(dǎo)學(xué)生思考高溫十旱對農(nóng)作物產(chǎn)量和質(zhì)量的具體影響，以及這些影響如何通過農(nóng)業(yè)技術(shù)手段進(jìn)行緩解或逆轉(zhuǎn)；鼓勵學(xué)生探討全球氣候變化背景下，農(nóng)作物適應(yīng)性種植和抗逆性育種的重要性及其未來發(fā)展方向。

（五）提高教師三力，優(yōu)化教學(xué)成效

1.教師做題能力

首先，教師應(yīng)接觸并深人研究各種來源的生物習(xí)題，包括教材課后習(xí)題、高考真題、各地模擬題以及競賽題等，通過對不同類型習(xí)題的練習(xí)，全面把握生物學(xué)科知識的考查方式，從而在教學(xué)中更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。其次，在做題過程中，教師自身要嚴(yán)格遵循答題規(guī)范，如使用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)組織答案等。同時，總結(jié)各類題型的答題技巧，如選擇題的排除法、對比法，實(shí)驗(yàn)題的變量控制與結(jié)果分析要點(diǎn)等，將這些技巧融入習(xí)題課教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會高效答題。

2.教師講題能力

首先，講題之前，教師要通過多種方式了解學(xué)生對習(xí)題的掌握情況，如作業(yè)批改、課堂提問、學(xué)生的討論反饋等。只有精準(zhǔn)把握學(xué)情，才能在講題時做到有的放矢，針對學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高講題的有效性。其次，教師要注意采用多元化的講題方法。在講解習(xí)題時，可以創(chuàng)設(shè)與習(xí)題相關(guān)的生物情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。然后引出相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在具體情境中理解相關(guān)生物學(xué)原理，使抽象的知識變得更加生動形象，便于學(xué)生接受。對一些有一定難度和爭議性的習(xí)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師在旁引導(dǎo)并適時提問，最后對小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和升華，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。此外，教師還可以利用生物圖形、圖表等直觀工具輔助講題，對照圖形講解習(xí)題中的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，幫助學(xué)生加深理解，提高解題能力。

3.教師解題能力

首先，教師應(yīng)不斷完善自己的生物知識體系，將各個知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來。借助完整知識體系的幫助，教師在解題時迅速調(diào)用相關(guān)知識，找到解題的切入點(diǎn)。其次，生物習(xí)題的解答往往需要一定的邏輯推理能力，教師要注重培養(yǎng)自己在這方面的能力，在解題時能夠清晰地分析題目中的條件和問題之間的邏輯關(guān)系。教師可以通過做一些邏輯推理訓(xùn)練題，如分析生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)之間的邏輯關(guān)系、根據(jù)生物現(xiàn)象推斷其背后的生物學(xué)原理等，提高自己的邏輯推理水平，進(jìn)而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思維方法。最后，教師要積極參與生物解題的研討活動，如學(xué)校組織的生物教研活動、線上的生物教師論壇等，與同行進(jìn)行交流。在研討和交流中，分享自己的解題經(jīng)驗(yàn)和困惑，學(xué)習(xí)他人的解題思路和技巧。

（六）引導(dǎo)學(xué)生命題，強(qiáng)化解題思維

引導(dǎo)學(xué)生參與命題活動，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能有效促進(jìn)他們對知識點(diǎn)的深入理解和綜合運(yùn)用。通過命題，學(xué)生需要從不同的角度和層次去審視問題，思考如何設(shè)置條件、構(gòu)建情境、提出問題，這有助于培養(yǎng)他們的逆向思維、批判性思維和創(chuàng)新能力。在習(xí)題課中，教師可以定期組織命題實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自主設(shè)計(jì)題目。為了降低難度，教師可以先給出一些命題的框架或模板，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握命題的基本方法和技巧。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行命題交流與分享，讓學(xué)生相互評價彼此設(shè)計(jì)的題目，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，還能讓他們在相互學(xué)習(xí)中不斷提升自己的命題能力。通過命題實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地理解題目的本質(zhì)和解題的關(guān)鍵，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的解題思維。以人教版高中生物學(xué)選擇性必修三第1章“發(fā)酵工程”的習(xí)題課教學(xué)為例，教師應(yīng)首先選擇合適的命題主題，這些主題應(yīng)緊密圍繞發(fā)酵工程的核心知識點(diǎn)，如發(fā)酵原理、發(fā)酵過程控制、發(fā)酵產(chǎn)物分離與純化等。同時，主題應(yīng)具有一定的開放性和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。例如，可以選取“如何優(yōu)化某發(fā)酵過程的條件以提高產(chǎn)物產(chǎn)量和質(zhì)量”作為命題主題，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)酵條件（如溫度、pH、溶氧等）、發(fā)酵菌種的選擇和改良、發(fā)酵設(shè)備的優(yōu)化等方面進(jìn)行深入思考。在確定了命題主題后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)明確的命題框架與要求，包括命題的目標(biāo)、范圍、題型、難度等要素。例如，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一道選擇題或填空題，考查對發(fā)酵過程中某一關(guān)鍵步驟的理解；或者設(shè)計(jì)一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，要求學(xué)生根據(jù)給定的發(fā)酵條件和產(chǎn)物要求，設(shè)計(jì)合理的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)方案。

三、結(jié)論

總而言之，優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，既是促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升的必經(jīng)之路，也能更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從明確教學(xué)目標(biāo)，精選設(shè)計(jì)習(xí)題、設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考、利用錯題資源，開展變式訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高解題能力、提高教師三力，優(yōu)化教學(xué)成效以及引導(dǎo)學(xué)生命題，強(qiáng)化解題思維等方面入手，最大限度地利用習(xí)題課教學(xué)對學(xué)生問題解決能力的積極提升作用，從而以高質(zhì)量的習(xí)題課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展，為后續(xù)的深人綜合學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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