孤獨癥幼兒融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實踐探索

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0155-04

幼兒階段是對孩子進(jìn)行啟蒙培育的關(guān)鍵時期，在這一階段需要結(jié)合不同幼兒的實際身心發(fā)展特點，給予幼兒有針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。以往在對孤獨癥幼兒進(jìn)行培育時，更多的都是將其放在特殊學(xué)校中。然而特殊學(xué)校不能讓孤獨癥幼兒更好地打開自己的心扉，適應(yīng)未來社會的實際發(fā)展需求。為此，需要從兒童友好視角出發(fā)構(gòu)建融合教育，讓孤獨癥幼兒能夠盡早接觸正常社會以及正常孩子。這樣更有利于他們癥狀的緩解以及有利于他們敞開心扉，走出自己的思維阻礙。由此可見，現(xiàn)階段加強對孤獨癥幼兒的高度關(guān)注，構(gòu)建融合式教育，優(yōu)化融合教育環(huán)境勢在必行。

一、孤獨癥幼兒的特點以及需求

（一）孤獨癥幼兒存在有敏感的現(xiàn)實情況

相對正常孩子而言，孤獨癥幼兒對外界環(huán)境存在有較強的敏感性，尤其是他們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官在輸入信息時，可能會出現(xiàn)過度敏感或者是過度遲鈍的現(xiàn)實情況。比如，在視覺方面有一些孤獨癥幼兒，在面對正常閃爍的燈光或者是特定的顏色時，會出現(xiàn)極大的情緒反差。這是因為這些特定的顏色對他們造成了極大的影響，導(dǎo)致他們感覺極度不適，甚至還有一些孤獨癥幼兒會迅速出現(xiàn)逃避、遮掩、哭鬧的行為。而對另一些比較微弱的視覺刺激，他們可能毫無反應(yīng)，比如人面部表情的變化或者是細(xì)微的動作變化，都無法引起他們的感知。在聽覺方面，尖銳的聲音、嘈雜的環(huán)境或者是響聲，都有可能進(jìn)一步導(dǎo)致他們出現(xiàn)焦慮、恐慌的實際心理狀態(tài)，對他們的正常生活存在極大的影響。觸覺敏感也是孤獨癥幼兒極為常見的特點，孤獨癥幼兒往往生活在自已的世界和環(huán)境之中。他們不喜歡和他人擁抱，也不喜歡被他人所觸碰。對握手、擁抱等常見的幼兒之間的溝通交流方式，他們出現(xiàn)了較強的抵觸和逃避情緒。還有一些孤獨癥幼兒對特定的材料、物品存在有特殊的偏好或厭惡。這種情況會極大影響他們的社交互動良好性，同時還有可能會限制他們的活動范圍以及行為探索范圍。

（二）孤獨癥幼兒往往存在有較強的社交障礙

社交互動困難是孤獨癥幼兒的顯著特點之一。在孤獨癥幼兒的世界里，他們并不愿意和他人進(jìn)行溝通交流，主要是由于他們?nèi)狈退诉M(jìn)行溝通對話的興趣和動力。通過實際觀察很容易發(fā)現(xiàn)孤獨癥幼兒常常會刻意回避來自他人的接觸目光或者是對他人的呼喚，他們很少做出正常反應(yīng)。在與同伴進(jìn)行溝通交流時，他們不懂得如何和他人對話，甚至有些孤獨癥幼兒連維持正常的對話、理解他人的情緒和意圖都無法做到。這會導(dǎo)致他們無法正確地面對外界環(huán)境，尤其是他人的行為語言做出反應(yīng)，從而導(dǎo)致社交互動中誤解和沖突出現(xiàn)。尤其是以幼兒階段孩子的實際身心發(fā)展?fàn)顩r而言，他們的心智都不成熟，沖突會頻發(fā)。在集體活動中，孤獨癥幼兒也展現(xiàn)出了較為自我的實際情況，往往不會理會其他小朋友的邀請或參與到集體的活動之中。這是由于他們?nèi)狈Ψ窒?、合作、交流等基本社交技能，難以維持友誼。這也是當(dāng)前對孤獨癥幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育時面臨的一大困境和所需關(guān)注的核心重點。

（三）孤獨癥幼兒存在有較為嚴(yán)重的刻板行為

孤獨癥幼兒在實際成長過程中通常會展現(xiàn)出重復(fù)性、刻板性的行為模式。這些行為有可能是他們對外界環(huán)境所做出的一種自我反應(yīng)，或者是為了調(diào)節(jié)自己的情緒而出現(xiàn)的一種行為動作。例如，有些孤獨癥幼兒他們在日常溝通學(xué)習(xí)成長時，會反復(fù)拍手搖晃身體，表現(xiàn)出他們對外界環(huán)境的不安；甚至如果不安感增強，會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、哭鬧等行為。這些刻板行為不僅僅會導(dǎo)致幼兒的活動范圍和探索行為受到限制，還有可能會導(dǎo)致孤獨癥幼兒的溝通交流能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力受到極大影響。例如，他們可能會因為對某件物品的獨特依賴而喪失學(xué)習(xí)其他新技能的機(jī)會，甚至是拒絕嘗試新的活動。

二、對孤獨癥幼兒進(jìn)行融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義價值

（一）更利于促進(jìn)孤獨癥幼兒的綜合全面發(fā)展在當(dāng)前為孤獨癥幼兒進(jìn)行融合教育環(huán)境構(gòu)建時，教師需要高度關(guān)注孤獨癥幼兒的實際身心發(fā)展?fàn)顩r，尤其是要為其提供更加豐富的、多元的學(xué)習(xí)社交機(jī)會，使孤獨癥幼兒也能夠在認(rèn)知語言、社交、情感等方面獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。在融合教育中，他們需要和正常孩子一起進(jìn)行知識的探索，一起參加各種活動。在此過程中，也會潛移默化地對他們的思維行為進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，他們也能夠逐步通過模仿、觀察、互動等方式，學(xué)習(xí)正常孩子的社交技能、溝通交流方法，提升其理解力。同時，融合教育環(huán)境，還能夠為孤獨癥幼兒提供更多元化的學(xué)習(xí)資源以及刺激，以促進(jìn)孤獨癥幼兒的認(rèn)知發(fā)展、感官發(fā)展。最為顯著的是孤獨癥幼兒在融合教育之中，會不斷和正常孩子進(jìn)行溝通和交流。他們往往也會學(xué)會如何正確處理沖突，甚至學(xué)會敞開心扉和他人進(jìn)行積極對話。后續(xù)老師還可以為孤獨癥幼兒的融合教育引進(jìn)藝術(shù)、音樂、運動等活動，讓孤獨癥幼兒也能夠找到自己的興趣以及未來的發(fā)展方向。

（二）有利于推動教育公平與社會和諧

融合教育充分貫徹落實國家所要求的教育公平理念，讓孤獨癥幼兒擺脫了以往受到歧視的現(xiàn)實情況，使得孤獨癥幼兒擁有了接受平等教育的權(quán)利和機(jī)會。教育公平是社會公平的重要組成部分，每一個孩子都應(yīng)該有平等接受教育的機(jī)會和契機(jī)，無論他們的身體狀況如何、家庭環(huán)境如何。所以現(xiàn)階段構(gòu)建融合教育能夠為孤獨癥孩子提供正常的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展機(jī)會，讓每一位孩子都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。同時融合教育的全面推行還有利于社會不斷減輕對特殊群體的歧視和誤解。在融合教育之中，大家對孤獨癥幼兒的偏見會減少，能夠更好地促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

總之，融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對孤獨癥幼兒而言具有極為重要的意義和價值，能夠促進(jìn)他們更加全面、高效、高質(zhì)地成長和發(fā)展，也有利于推動社會教育公平以及社會和諧。所以，針對以往融合教育開展過程中存在的問題進(jìn)行解決，針對環(huán)境進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化創(chuàng)設(shè)，具有極大的必要性。

三、孤獨癥幼兒融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要原則

融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對孤獨癥幼兒而言具有極為重要的作用。它不僅僅關(guān)乎幼兒是否能夠在良好的環(huán)境和氛圍之下茁壯成長，更關(guān)系到特殊幼兒是否能夠在環(huán)境的刺激之下走向康復(fù)的道路。所以為了確保孤獨癥幼兒能夠在安全有序且富有支持性的環(huán)境中茁壯成長，現(xiàn)階段需要明確融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

（一）安全衛(wèi)生原則

孤獨幼兒往往對外界環(huán)境的刺激并不敏感，所以他們對外界環(huán)境中可能存在的安全隱患缺乏有足夠的警覺性。甚至他們可能會無意識地用自己的頭靠近墻壁、墻壁、地板等設(shè)施，還有部分孤獨癥孩子因為沉浸于自己的內(nèi)心世界中，所以出現(xiàn)了一些有較強破壞性的行為。因此，在融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之下，安全性、衛(wèi)生性是考量的重中之重。

（二）環(huán)境結(jié)構(gòu)化原則

孤獨癥幼兒對外界環(huán)境的感知是較為敏感的。一個有結(jié)構(gòu)的、有序的環(huán)境能夠幫助他們更好地預(yù)測自己未來行為變化，可能參與到的活動。這樣能夠更有利于他們理解外部世界，同時有利于增強他們的自我感知力，使得他們的自信心、安全感得以全面提升。

（三）視覺簡潔原則

孤獨癥幼兒的視覺。敏感度極強，針對復(fù)雜的視覺環(huán)境，他們會出現(xiàn)極度的心理焦慮和不安，甚至?xí)?dǎo)致他們無法正常的和他人進(jìn)行溝通和交流，出現(xiàn)一些刻板行為。這極不利于融合教育的順利推進(jìn)，會導(dǎo)致正常幼兒無法理解其行為。所以教師應(yīng)該結(jié)合融合教育的實際特點，結(jié)合孤獨癥孩子的實際身心發(fā)展?fàn)顩r，為孩子創(chuàng)設(shè)出更加科學(xué)的、有序的、簡潔的、干凈的環(huán)境和氛圍，同時還需要注重色彩和風(fēng)格的搭配，盡可能地溫馨和諧，才能夠讓孤獨癥幼兒也有賓至如歸的感覺

（四）功能豐富原則

孤獨癥孩子相較于正常幼兒而言有更強的個體差異性，每一位孤獨癥孩子他們的興趣和需求都存在差異。為了更好地滿足每一位幼兒實際需要，也為了更好地實現(xiàn)融合教育的有序推進(jìn)，保證幼兒能夠在良好的環(huán)境和氛圍之下成長和發(fā)展，現(xiàn)階段需要建設(shè)類型豐富的專用功能室。其中的設(shè)備設(shè)施要能夠更好地貼合孤獨癥幼兒的認(rèn)知發(fā)展以及社交發(fā)展，為其今后綜合性成長和能力提高奠定基礎(chǔ)。

四、孤獨癥幼兒融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略和方法

對孤獨癥幼兒而言，融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是一個物理空間概念上的布局和設(shè)計，是一個全方位的立體型的教育支撐體系。為了確保孤獨癥幼兒能夠獲得更好的成長和發(fā)展，需要從室內(nèi)室外多個角度出發(fā)，進(jìn)行環(huán)境的優(yōu)質(zhì)化創(chuàng)設(shè)，要從多個細(xì)節(jié)的角度開展研究，使得幼兒的成長發(fā)展更加優(yōu)質(zhì)和完善，真正為后續(xù)融合教育的全面優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（一）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

其一，學(xué)習(xí)區(qū)域。學(xué)習(xí)區(qū)域是孤獨癥幼兒與普通幼兒獲取知識，獲得能力提升的重要場所，所以應(yīng)該針對學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行深人研究和剖析。在位置選擇上尤其需要謹(jǐn)慎，應(yīng)該設(shè)置在環(huán)境比較安靜的區(qū)域，比如教室的其中一角或者是緊挨著窗戶的位置。這樣可以最大化的減少外界噪聲對孤獨癥幼兒的干擾，能夠為幼兒營造出更加和諧的靜謐的學(xué)習(xí)氛圍。在區(qū)域設(shè)計時，不僅僅要考慮到學(xué)習(xí)區(qū)域中幼兒的自我學(xué)習(xí)需求，同時還需要兼顧老師家長與兒童之間的互動和交流，要能夠允許家長面對面的和幼兒進(jìn)行對話，更有利于貫徹落實家校協(xié)同教育理念。在學(xué)習(xí)區(qū)的配備上，也應(yīng)該結(jié)合孤獨癥幼兒的身心發(fā)展特點，選擇與其身心狀況相適應(yīng)的桌椅以及教具。例如，可調(diào)節(jié)高度的桌椅能夠適應(yīng)不同年齡段幼兒的實際需求，而色彩較為鮮艷的拼圖、形狀、認(rèn)知卡片等教具的擺放，能夠使得幼兒有更強的認(rèn)知積極性，激發(fā)他們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時還可以引進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、音樂療法等多種方式方法，使得孤獨癥幼兒能夠在融合教育之中獲得學(xué)習(xí)上的長足進(jìn)步和發(fā)展。

其二，感官區(qū)。感官區(qū)在融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中占有十分重要的作用，而且也是老師所需進(jìn)行環(huán)境布置時關(guān)注的重點。感官區(qū)是為滿足孤獨癥幼兒對感官刺激的特殊需要，而設(shè)定的獨屬于他們的專門區(qū)域。對空間和經(jīng)濟(jì)條件允許的家庭或者幼兒園，需要為孤獨癥幼兒設(shè)立專門的感官室。在感官室內(nèi)需要考量孤獨癥幼兒的實際發(fā)展特點，設(shè)置聽覺統(tǒng)合設(shè)備、沙盤減壓設(shè)備等。這些設(shè)備能夠讓孤獨癥幼兒在更加良好的環(huán)境和氛圍支撐下，接受多元化的感官刺激，從而使得孤獨癥幼兒學(xué)會認(rèn)清自己的內(nèi)心，了解自己的發(fā)展情況，甚至可以幫助孤獨癥幼兒調(diào)節(jié)情緒，獲得較強的放松感。在設(shè)計感官區(qū)域時，需要保障具有良好的通風(fēng)和采光條件，盡可能為幼兒營造舒適的、明亮的環(huán)境，在裝飾上應(yīng)該盡量簡潔，不要過分分散幼兒的注意力。此外，感官區(qū)還可以創(chuàng)設(shè)解壓宣泄室，幫助孤獨癥幼兒能夠排解自己的負(fù)面情緒。

其三，優(yōu)化游戲區(qū)環(huán)境。幼兒階段孩子處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期。此時，他們對外界的感知并不清晰和深刻，往往是通過游戲的方式來學(xué)習(xí)知識、了解知識。為此，在融合教育實際開展時，教師需要關(guān)注游戲的環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)。游戲區(qū)應(yīng)寬敞明亮，需要配備有孤獨癥幼兒以及普通幼兒日常學(xué)習(xí)所需要的各種玩具以及游戲設(shè)施?？梢栽O(shè)置角色扮演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、涂鴉區(qū)等不同功能的游戲區(qū)域。這樣可以最大化的滿足不同幼兒實際游戲需要，從而讓幼兒能夠在愉悅的、開心的、放松的環(huán)境和氛圍之下，獲得創(chuàng)造力、想象力、思維力的全面提升，在開展整體游戲活動時，教師還應(yīng)該盡可能讓孤獨癥幼兒融入于正常幼兒之中，鼓勵孩子能夠和同伴一起參與活動，提高孤獨幼兒的社交能力、合作意識。后續(xù)，教師還需要實時的觀察孤獨癥幼兒的實際參與情況以及認(rèn)知發(fā)展情況，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還能夠逐步提高幼兒的規(guī)則意識和秩序感，讓他們學(xué)會遵守規(guī)則，學(xué)會尊重他人。

（二）戶外環(huán)境的優(yōu)質(zhì)化創(chuàng)設(shè)

戶外活動也是融合教學(xué)過程中老師需要高度關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在，而且當(dāng)前在給幼幾進(jìn)行教育引導(dǎo)時，戶外也是極為重要的場所。

首先是戶外活動場地。戶外活動是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重點，戶外活動場地的創(chuàng)設(shè)需要貼合于孤獨癥幼兒以及普通幼兒的實際需要，盡可能保持寬敞明亮，要配備有幼兒需求的各類型的運動器材和設(shè)施，比如可以設(shè)計出滑梯、秋千、攀爬架等不同的運動器材。環(huán)境滿足幼兒多樣化的運動需求，尤其是針對孤獨癥幼幾而言，他們往往在運動時注意力很難集中，或者是在運動的過程中需要多元刺激，所以引進(jìn)多種器材更能夠鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)性以及平衡感。在戶外活動中也應(yīng)該鼓勵孤獨癥幼兒多和其他幼兒進(jìn)行溝通交流，增強他們的團(tuán)隊合作意識，提高他們的參與度、社交能力。教師也可以通過組織團(tuán)隊游戲團(tuán)隊競賽的方式，使得孤獨癥幼兒能夠更快速地融入于普通幼兒之中，促進(jìn)其全面成長和發(fā)展。

其次應(yīng)該加強對自然觀察區(qū)的環(huán)境優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)自然觀察區(qū)是幼兒接觸自然、了解自然的重要場所，可以在自然觀察區(qū)為幼兒設(shè)置花園草坪，為幼兒提供一個可以全身心融入自然環(huán)境之中的空間。在配備過程中，還需要引進(jìn)放大鏡、觀察盒等工具，引導(dǎo)幼兒能夠在觀察自然時了解生命的奧秘，提高幼兒的觀察力和好奇心，使得融合教育更加多元和豐富，使得孤獨癥幼兒也能夠逐步走出自己的環(huán)境和生活場所，使其更加深入地了解自然界的奧秘和規(guī)律。同時，自然觀察活動還能夠更進(jìn)一步提升孤獨癥幼兒的求知欲和探索欲望，提升他們的認(rèn)知發(fā)展優(yōu)質(zhì)度。

五、結(jié)論

綜上所述，孤獨癥幼兒融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，需要從融合教育的各環(huán)節(jié)、各場所出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加貼合預(yù)期、實際身心發(fā)展需要的環(huán)境和氛圍。目前，需要從室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面深入研究和分析，為孤獨癥幼兒提供安全有序、富有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使得融合性教育開展的效果質(zhì)量得以提升，使得孤獨癥幼兒能夠更快速融入社會發(fā)展，獲得成長。

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