幼兒繪本閱讀能力提升途徑探究

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0147-04

繪本憑借其絢麗的色彩、簡短的語言、幽默的故事性等特點(diǎn)，深受廣大幼兒教師和幼兒的喜愛。在幼兒教育過程中，教師通常會通過繪本閱讀的方式調(diào)動幼兒的閱讀熱情，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中拓寬自身的視野，增長自身的見識，陶冶自身的情操，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、提高幼兒閱讀能力的重要性

隨著教育制度的不斷變革，對幼兒教育的重視度也在隨之提高。而幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不僅有利于幼兒想象力、思考能力和創(chuàng)造力的提升，而且還能夠?yàn)橛變汉罄m(xù)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）有利于幼兒思維潛能的激發(fā)

幼兒的閱讀能力包括其認(rèn)知能力和理解能力兩個方面。因此，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力過程中，教師則應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒知識面的拓展，引導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，將抽象難懂的問題通過直觀具象的方式呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，激發(fā)幼兒的思維潛能。幼兒由于年齡偏小，自身的識字能力和認(rèn)知水平較弱。而閱讀是幼兒了解和感知世界的主要途徑，通過不同類型繪本書籍的閱讀，幼兒可以接觸到多元化的認(rèn)知角度和解決問題的方法，豐富幼兒的認(rèn)知能力和思維模式，從而促進(jìn)幼兒觀察力和想象力的提升，開拓幼兒的視野，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于幼兒語言能力的培養(yǎng)

由于幼兒年齡偏小，所以在表達(dá)時經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯不清、詞不達(dá)意的情況，而通過閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助幼兒緩解這一問題，而且還能夠促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)。幼兒通過大量繪本書籍的閱讀，可以了解不同情境下的表達(dá)方法，并在不斷的閱讀積累過程中，構(gòu)建良好的語言體系，使幼兒能夠逐漸明白如何清晰正確的表達(dá)自己的想法，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。與此同時，幼兒的分析和理解能力也會得到提高，可以逐漸理解書籍所要表達(dá)的主旨，掌握不同的表達(dá)技巧，從而為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)

幼兒時期兒童的好奇心和求知欲較為旺盛，通過對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)幼兒掌握良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，使幼兒可以有能力閱讀不同類型的繪本內(nèi)容，從而拓寬幼兒的視野，讓幼兒能夠?qū)@個世界有更深人的了解和認(rèn)知，提高幼兒的自信心和成就感，從而使幼兒可以更積極主動地參與閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀熱情。與此同時，閱讀能力的培養(yǎng)還能夠豐富幼兒的情感，使幼兒可以以更豐富飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)生活，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）有利于幼兒的綜合能力的發(fā)展

幼兒園在開展閱讀教學(xué)活動時，通常會讓幼兒選擇自己喜歡的繪本書籍，然后由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和總結(jié)。這種方式不僅能夠促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，而且還能夠提高幼兒的分析和理解能力。除此之外，幼兒園在選擇閱讀素材時，往往會選擇圖文結(jié)合且故事性較強(qiáng)的繪本。對幼兒而言，閱讀繪本類書籍相對較為容易，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，深化幼兒對繪本故事的理解。同時，在幼兒閱讀繪本時，教師還可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒將生活案例融入其中，幫助幼兒更好地感悟和體會故事內(nèi)容，使幼兒可以更進(jìn)一步理解繪本所要表達(dá)的主題，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對閱讀的重視度不足

對閱讀的重視度不足主要是指幼兒教師和家長并沒有真正意識到閱讀的重要性，在日常對幼兒的指導(dǎo)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)避重就輕的情況。即便有的幼兒教師能夠意識到閱讀對幼兒成長的意義，但是因幼兒自身的閱讀能力較弱，導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不選擇難度較低的閱讀內(nèi)容，從而影響了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，使得幼兒的認(rèn)知得不到有效提升。

（二）缺乏良好的家園溝通

除了幼兒教師和家長本身對閱讀活動的重視度參差不齊，缺乏良好的家園溝通也是現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)活動存在的主要問題之一。由于幼兒的識字量、認(rèn)知和理解等方面的能力相對較弱，所以在閱讀材料選擇上就需要教師和家長進(jìn)行及時的溝通，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況為其提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料。但是，因家長與教師之間的溝通交流機(jī)會較少，導(dǎo)致對幼兒的實(shí)際情況了解不全面，從而影響了對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

就目前的教學(xué)情況而言，部分教師在開展閱讀教學(xué)活動時，往往將幼兒的識字量作為評估幼兒閱讀質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是讓幼兒進(jìn)行看圖和閱讀，然后引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，并沒有真正發(fā)揮繪本的價(jià)值，同時也未針對不同的幼兒給予其正確的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的閱讀能力無法得到有效提升。

三、幼兒繪本閱讀能力提升的具體措施

（一）打造閱讀環(huán)境，強(qiáng)化閱讀氛圍

閱讀環(huán)境的好壞直接影響著幼兒閱讀能力的提升。幼兒由于年齡偏小，缺乏一定的社會經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，而且好奇心較強(qiáng)，一旦外界環(huán)境發(fā)生變化，就會對其造成影響。所以，教師和家長應(yīng)該意識到環(huán)境對幼兒的影響，重視閱讀氛圍的營造，調(diào)動幼兒的閱讀積極性。首先，教師需要在營造舒適閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，注重幼兒心理環(huán)境的建設(shè)，避免外界負(fù)面因素對幼兒閱讀行為帶來影響。其次，教師還需要加強(qiáng)與家長的合作，通過家園共育的方式對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使幼兒可以始終處于良好的閱讀氛圍中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。

例如，幼兒園可以為幼兒布置舒適的閱讀區(qū)，其中可以放置圓桌和椅子，在圓桌上還可以為幼兒提供充足的紙筆和其他材料，便于幼兒拿取，滿足幼兒的繪畫需求，鼓勵幼兒可以將感興趣的故事記錄下來，并分享給其他小朋友，使幼兒可以體會到通過寫和畫的方式也可以表達(dá)自己的情感，進(jìn)而推動幼兒的全面發(fā)展。另外，良好的閱讀環(huán)境還需要確保采光適當(dāng)，為保護(hù)幼兒的視力，閱讀區(qū)域可以選在光線適度的位置。與此同時，為了保障閱讀效果，閱讀區(qū)還應(yīng)該遠(yuǎn)離活動區(qū)域，選擇比較安靜的地方，確保幼兒閱讀時不會被干擾。除此之外，教師還要根據(jù)幼兒的興趣愛好和成長需求，提供不同種類的書籍，滿足幼兒的需求，調(diào)動幼兒的閱讀興趣，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

（二）豐富閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

幼兒閱讀能力提升的前提是教師為其提供豐富多樣的閱讀材料，滿足幼兒的閱讀需求，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，教師和家長需要明確適合幼兒閱讀的材料有哪些。不同年齡段的幼兒期理解能力和認(rèn)知水平也會有所不同，導(dǎo)致在閱讀材料選擇方面也會隨之有所差異。因此，教師和家長要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和成長需求，為其提供閱讀材料其中包括生活常識、規(guī)矩禮儀、行為習(xí)慣養(yǎng)成、與他人交際等方面相關(guān)的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，使幼兒可以通過閱讀了解和掌握更多生活和學(xué)習(xí)技能，提高幼兒閱讀能力的同時，為后續(xù)步人小學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師和家長需要結(jié)合幼兒的興趣愛好和成長需求，選擇與幼兒生活息息相關(guān)的繪本內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為提高幼兒的閱讀能力提供保障。如《我會穿衣服》《生活小技能》等故事性強(qiáng)、圖畫精美的繪本，能夠有效調(diào)動幼兒的閱讀熱情，使幼兒可以通過閱讀提高自身的生活自理能力。另外，教師和家長還可以為幼兒提供與自然環(huán)境、科學(xué)現(xiàn)象、人文地理等相關(guān)的閱讀材料，如《十萬個為什么》《我眼中的世界》等。這類圖書不僅包含了豐富的知識，而且內(nèi)容生動，可以使幼兒在閱讀的過程中更好地了解和認(rèn)識世界，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的知識面。同時，這種具有一定探究性的閱讀內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒的閱讀欲望，有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）組織合作閱讀，提高閱讀能力

在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要重視幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，避免教師的主觀意識影響幼兒自主閱讀。另外，由于幼兒之間的個體差異比較明顯，所以在閱讀過程中，教師可以鼓勵幼兒以小組合作的方式展開，引導(dǎo)幼兒在合作過程中積極分享自身的閱讀感受和對故事的理解，為幼兒提供開放、自由的閱讀氛圍，使幼兒可以在合作閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同成長，從而提高幼兒的閱讀能力。

例如，在閱讀《逃家小兔》時，該繪本主要描寫的是親情相關(guān)的故事，以小兔子為主要視角講述它幻想著自己離開家以后的故事。當(dāng)幼兒完成繪本閱讀后，教師可以要求幼兒以小組為單位進(jìn)行討論，思考：“如果你是這只小兔子，會逃去哪里？”通過這種帶有趣味性和開放性的問題，能夠激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒大膽思考，并積極與小組成員分享自己的想法。然后，教師可以鼓勵幼兒闡述自己的想法。這時會發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力非常豐富，有的幼兒會認(rèn)為藏在鯊魚的肚子里，兔子?jì)寢尵驼也坏搅?；有的幼兒認(rèn)為爬到小鳥的背上飛到天上去，媽媽就看不到了；甚至有的幼兒認(rèn)為躲在山洞中不出來，兔子?jì)寢尵陀肋h(yuǎn)也不會找到了，等等。通過這種方式不僅鍛煉了幼兒的想象力，而且還能夠加深幼兒對繪本的理解，強(qiáng)化幼兒的閱讀能力。

（四）鼓勵故事復(fù)述，強(qiáng)化閱讀印象

繪本閱讀教學(xué)方式包括教師領(lǐng)讀、幼兒自讀以及回顧復(fù)述三個方面。為了有效提高幼兒的閱讀能力，在幼兒完成自主閱讀活動后，教師可以為幼兒預(yù)留充足的時間，引導(dǎo)幼兒對故事的情節(jié)和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，鼓勵幼兒用自己的語言復(fù)述繪本內(nèi)容，以此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和組織能力。通過對故事的有效復(fù)述，不僅可以使幼兒更深入地理解故事所要表達(dá)的思想，而且還能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識的遷移，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時，該繪本主要講述的是一只壞了牙齒的鱷魚去看牙醫(yī)治牙齒的故事。當(dāng)幼兒完成故事閱讀后，教師可以鼓勵幼兒開展故事復(fù)述活動。由于該繪本中的文字不多，便于幼兒理解，所以教師在向幼兒講解繪本內(nèi)容時，可以鼓勵幼兒嘗試將自己的表情和肢體動作融到故事中，同時還要為幼兒預(yù)留足夠的空間，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。幼兒可以獨(dú)立完成故事復(fù)述，同時也可以邀請其他伙伴共同完成。當(dāng)教師布置任務(wù)后，幼兒通常會積極響應(yīng)，并做出決定，選擇適合自己的復(fù)述方式。針對故事情節(jié)簡單、文字較少的內(nèi)容，教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)作力，將自己的想法融入故事情節(jié)中，從而提高幼兒的閱讀質(zhì)量，提高幼兒閱讀能力。

（五）加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，提高閱讀技巧

在繪本閱讀過程中，有效的閱讀指導(dǎo)和閱讀評價(jià)是提高幼兒閱讀能力的關(guān)鍵。教師可以適時地將閱讀技巧融人閱讀活動、交流和提問過程中，如尋找故事關(guān)鍵點(diǎn)、預(yù)測故事發(fā)展、分析插圖內(nèi)容等，以促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。良好的閱讀技巧不僅可以使幼兒更好地理解和掌握故事內(nèi)容，而且還能夠促進(jìn)幼兒思考和分析能力的培養(yǎng)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在閱讀繪本《小紅帽》時，教師可以結(jié)合幼兒的個性特點(diǎn)采取提問的方式對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，如要求幼兒思考“小紅帽為什么要去外婆家？在路上都發(fā)生了什么事情？”等。在問題的引導(dǎo)下，幼兒可以順著教師的思路開展閱讀活動，并探索問題的答案。與此同時，教師也可以圍繞故事內(nèi)容，滲透基本的閱讀技巧和方法，如通過動作、表情等感知故事人物的情緒變化。通過教師科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒可以對故事有更深入的理解，從而幫助幼兒提高自身的閱讀效率和閱讀能力。

（六）借助問題驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)閱讀導(dǎo)讀

在幼兒閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)能夠有效提高閱讀的思考價(jià)值。所以，教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時，應(yīng)該注重引入問題驅(qū)動模式，引導(dǎo)幼兒在問題的指引下，最大化體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒可以將自身的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，提高閱讀效果。通過邊思考邊閱讀的方式，幼兒的閱讀體驗(yàn)感會更強(qiáng)。與此同時，在問題的引導(dǎo)下，教師可以借助多元化的問題實(shí)現(xiàn)閱讀導(dǎo)讀，幫助幼兒掌握繪本的整體脈絡(luò)，激發(fā)幼兒的想象力，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀繪本《愿望樹》時，為了使幼兒在閱讀過程中提高自身的閱讀能力，教師需要先引導(dǎo)幼兒明確故事講述的是通過小熊的離家出走，體現(xiàn)母愛的偉大。然后教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，可以利用多媒體展示出小熊害怕、冷、餓等不同的狀況，之后要求幼兒思考誰會來幫助小熊。在畫面的渲染和教師的引導(dǎo)下，幼兒可以快速融人故事情境中，從而調(diào)動幼兒的閱讀積極性。另外，教師還要確保幼兒閱讀和思考時間的充足，引導(dǎo)幼兒通過主動交流、換位思考等方式，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，并要求幼兒認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容。通過這種互動交流的方式，不僅可以使幼幾更快速地融入繪本故事中，同時還能夠引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考分析問題，更進(jìn)一步感悟故事中人物的心理活動和情緒變化，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，為幼兒的閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。

（七）重視家園合作，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與良好的閱讀習(xí)慣有著直接的關(guān)系，而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要幼兒教師和家長的相互配合。幼兒教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與家長保持良好的溝通，為幼兒打造良好的閱讀氛圍，通過親自閱讀的方式提高幼兒的閱讀興趣，鼓勵家長與幼兒共同進(jìn)行繪本閱讀，并在閱讀過程中不斷進(jìn)行交流和互動，使幼兒可以在家長和教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時，為了提高親子閱讀效果，教師可以組織“家庭劇場”閱讀活動，邀請家長與幼兒共同完成。在活動開始前，教師可以詳細(xì)地向家長介紹繪本劇情，幫助家長為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境，完成親子閱讀。在活動開展時，家長需要與幼兒共同到幼兒園完成故事表演，并進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，鼓勵家長和幼兒共同完成。這種方式不僅可以拉近幼兒與家長之間的關(guān)系，強(qiáng)化家園共育效果，而且還能夠使幼兒在活動過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，閱讀是拓寬幼兒視野、豐富幼兒認(rèn)識、提高幼兒表達(dá)能力的主要途徑，同時也是幼兒了解和認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。因此，作為幼兒教師和家長，在日常教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況為其提供豐富的閱讀素材，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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