基于學(xué)習(xí)共同體視角的幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0155-04

在現(xiàn)代教育背景下，家庭教育與幼兒園教育的協(xié)同作用引起越來越多人的重視。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)教育參與者之間的互動與協(xié)作，要求各方以共同的目標與價值觀為導(dǎo)向，促進幼兒的全面發(fā)展。文章重點分析了幼兒園家庭教育指導(dǎo)在實踐中的具體表現(xiàn)與存在問題，揭示了家庭教育指導(dǎo)的有效性與重要性。

一、家庭教育指導(dǎo)的意義

（一）促進家園合作，增強教育一致性

學(xué)習(xí)共同體強調(diào)個體之間的合作與互動?，F(xiàn)階段，家園合作在提高教育質(zhì)量和效果方面的作用已經(jīng)為人們所熟知，家庭教育指導(dǎo)能夠幫助家長理解幼兒園的教育目標和教學(xué)方法，掌握在家庭環(huán)境中創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的氛圍的方法與技巧，增強家庭與幼兒園的一致性，使家長（家庭）與教師（幼兒園）形成呼應(yīng)，真正做到通過家庭日?；顒哟龠M幼兒的身心健康與能力提升。例如，教師可以向家長提供部分符合幼兒年齡特征的游戲和活動，讓家長在日常生活中與幼兒合作，共同建立積極的互動與學(xué)習(xí)氛圍，在推動幼兒認知和社會技能發(fā)展的同時，更好地理解幼兒的需求，從而形成良好的教育生態(tài)。

（二）支持幼兒發(fā)展，重視個體差異

幼兒作為獨立的個體，在發(fā)展過程中往往有其獨特的成長節(jié)奏和興趣點。學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的核心理念之一便是“尊重和理解個體差異”，家庭教育指導(dǎo)能夠幫助家長認識到幼兒的個性，進而根據(jù)幼兒的個體特點，為其成長提供支持。家長可以在教師的指導(dǎo)下，更好地理解幼兒的心理和情感需求，掌握有效的育兒技巧，以促進幼兒在情感、社交、認知等方面的進步。工作中，教師可以通過講座、家長會議等形式，介紹幼兒發(fā)展的不同階段，幫助家長準確分析、判斷幼兒的興趣和潛能，鼓勵家長根據(jù)幼兒的特長設(shè)計家庭活動。這樣做不僅可以增強家長對教育過程的參與感，還可以確保幼兒在家庭環(huán)境中獲得較為專業(yè)的支持，使各方面能力得到發(fā)展。

（三）發(fā)展家長素養(yǎng)，提升教育能力

學(xué)習(xí)共同體的框架下，家長不僅僅是幼兒教育的參與者，還扮演著學(xué)習(xí)者和教育者的角色。家庭教育指導(dǎo)為家長提供了提升自身教育素養(yǎng)和能力的機會，能夠幫助該群體獲取更專業(yè)的教育知識和育兒技能，理解教育科學(xué)原理，掌握運用專業(yè)知識支持幼兒成長與發(fā)展的方法。例如，在條件允許的情況下，幼兒園可以組織家長學(xué)校，開展育兒經(jīng)驗分享和教育理論學(xué)習(xí)，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念，掌握良好的溝通技巧。事實證明，這樣做不僅能夠提高家長的教育能力，還會給幼兒日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來直接影響。隨著良性循環(huán)形成，幼兒園、家庭間存在的教育協(xié)同效應(yīng)的作用將得到最大限度發(fā)揮。

二、家庭教育指導(dǎo)工作開展現(xiàn)狀

（一）缺少共同目標

共同愿景是打造學(xué)習(xí)共同體的前提，共同目標則是確保共同愿景得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。由此可見，在確立目標時，既要考慮教師的愿景又要考慮家長的需要。但目前仍有部分幼兒園存在教師、家長缺少共同目標的問題，造成該問題的原因包括教師、家長之間缺乏有效的互動，沒有交流教育理念、期望和目標，導(dǎo)致理解和信任不足。家長和教師在育兒方式、教育目標上存在不同的認知。其中，家長更關(guān)注幼兒在知識方面的收獲，教師則更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，這種差異使得雙方難以達成一致的教育目標。該問題長期存在不僅會造成幼兒學(xué)習(xí)體驗的不協(xié)調(diào)，影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還有可能加劇家長的焦慮感，影響親子關(guān)系，甚至對幼兒的情感發(fā)展造成負面影響。因此，在強調(diào)學(xué)習(xí)共同體的當下，需要教師與家長共同確立教育目標，為幼兒創(chuàng)造更為健康、和諧的成長環(huán)境，推動幼兒的成長。

（二）民主氛圍薄弱

情感關(guān)系在打造學(xué)習(xí)共同體的過程中發(fā)揮著重要作用，對文章所研究的課題而言，教師、家長只有在情感層面形成共鳴，才能夠成為學(xué)習(xí)共同體，進而為家庭教育活動貢獻力量。民主氛圍薄弱這一問題主要表現(xiàn)為教育環(huán)境、教育互動缺乏平等對話，教師、家長溝通不暢，家長的意見未被充分重視，教育決策過程缺乏透明度和參與度。該問題的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，家長對幼兒園教育的認同感和參與感降低，無形中影響了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和家庭教育的一致性。其次，教育資源的配置不合理、使用效率下降，無法形成有效的教育合力。最后，家庭與幼兒園之間難以形成信任關(guān)系，進而影響幼兒適應(yīng)社會的能力和情感的發(fā)展。要想解決該問題，關(guān)鍵是了解問題的誘因。從理論層面分析，常規(guī)的教育理念過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視了家長在教育中的重要作用；從實踐層面分析，部分教師由于工作年限較短或其他原因，在專業(yè)知識和溝通技巧上存在不足，無法有效引導(dǎo)家長參與。

（三）反饋、反思時效性差

1.反饋

學(xué)習(xí)共同體把家長放在了與教師同等重要的位置，家長需要通過理論結(jié)合實踐的方式，快速理解并準確掌握可以用于家庭教育的方法，進而確保相關(guān)活動能夠順利完成。在活動完成后，家長應(yīng)及時給出反饋，與其他家長、教師進行交流及溝通，根據(jù)他人的建議，修正自己的意識及行為。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段有些家長未能做到積極反饋，導(dǎo)致出現(xiàn)該情況的原因有以下幾個：第一，家長的時間和精力有限，難以在工作之余與教師進行有效的互動和反饋；第二，家長對教育的理解和參與意識不足，片面地認為教師需要肩負起引導(dǎo)、教育幼兒的全部責(zé)任，忽視了家庭教育的重要性，在教育過程中缺乏主動性，不愿積極參與；第三，溝通渠道的單一，教師僅能通過家長會等渠道與教師溝通，信息無法被及時傳遞，影響了家長的參與意愿。從幼兒的視角看，幼兒園、家庭缺少互動會影響自己各方面能力的發(fā)展；對教師而言，自己與家長溝通不暢，容易導(dǎo)致教育理念和方法不一致，影響教育效果；對家長而言，該問題有一定概率導(dǎo)致負面情緒和無力感加劇，進而影響家庭的和諧以及幼兒的心理健康。因此，在開展家庭教育指導(dǎo)工作時，應(yīng)重視及時反饋以及積極交流，以確保該項工作能夠發(fā)揮出應(yīng)有作用。

2.反思

反思作為推動個體發(fā)展的主要動力，在家庭教育活動中發(fā)揮著重要作用，教師可以在活動結(jié)束后，通過集體反思的方式，加深家長對自己在實踐過程中掌握的信息、積累的經(jīng)驗的印象，促使家長主動對自己的觀念進行轉(zhuǎn)變，為日后其他教育活動的開展提供支持。當然，活動中缺少反思環(huán)節(jié)，同樣會干擾學(xué)習(xí)共同體的形成、限制家庭教育指導(dǎo)工作的開展，以下原因均有可能造成該問題：第一，教師對家庭教育的重要性認識不足，只注重學(xué)科知識的傳授，而忽視了對家庭教育的系統(tǒng)指導(dǎo)；第二，幼兒園、家庭割裂，教師與家長之間缺乏有效的互動，使得家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容無法深入落實。這一現(xiàn)象帶來的后果十分嚴重，需要教師及家長引起重視。一方面，缺少反思將致使家長無法正確理解和實施教育理念，以及依據(jù)個人經(jīng)驗完成教育活動，不利于幼兒素質(zhì)及能力的發(fā)展。

另一方面，幼兒園教育與家庭教育割裂，可能造成幼兒在不同環(huán)境中獲取到的信息和指導(dǎo)存在較大出入，出現(xiàn)認知混亂的情況。為避免該問題長期存在給幼兒的成長造成不必要的影響，應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理念貫穿工作始終，強化家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量與深度，在保證幼兒健康成長的前提下，進一步增強家園共育的有效性，最終形成良好的教育生態(tài)。

三、增強幼兒園家庭教育指導(dǎo)實效性的策略

（一）確立共同目標

家庭教育指導(dǎo)需要以具體且科學(xué)的目標為導(dǎo)向，通過形式、內(nèi)容豐富的活動，拉近教師、家長的距離，打造學(xué)習(xí)共同體并最終實現(xiàn)共同愿景。實際工作中，教師應(yīng)聯(lián)合幼兒家長，從推動幼兒成長的角度出發(fā)，通過頻繁的溝通和交流確立共同目標。由于在傳統(tǒng)觀念中，家庭、幼兒園的地位并不對等，因此，即使家庭、幼兒園都在幼兒成長的過程中扮演著重要角色，但受限于情感疏離、話語權(quán)不平衡等問題的存在，教師、家長通常難以就家庭教育目標達成共識。如果片面地將教師的觀點、意志作為確立家庭教育指導(dǎo)目標的重點，而沒有對家長的需要、意愿引起重視，則有一定概率造成家庭教育指導(dǎo)活動無法獲得家長的支持的問題。幼兒園要想解決家長參與熱情不足的問題，關(guān)鍵是要整合教師、家長的建議，確立符合實際情況的家庭教育指導(dǎo)目標。在此過程中，教師的任務(wù)是鼓勵家長為確立家庭教育指導(dǎo)目標建言獻策，突出家長作為教育主體的重要性，通過發(fā)放調(diào)查問卷、組織線上投票等方式，搜集家長關(guān)于家庭教育的需要及問題，結(jié)合家長提出的建議和反饋，確定討論的重點。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合家長確立近期目標及長遠目標，詳細記錄討論的過程和最終得出的結(jié)論?？紤]到家長的工作較為忙碌，極易由于線下討論會與工作計劃沖突，無法參與到相關(guān)活動中。針對該情況，幼兒園可以創(chuàng)造性地引入信息技術(shù)，消除線下討論在空間、時間方面的局限性，最大限度地提高家長的參與度。事實證明，這樣做既能夠加深教師對家長需求的了解，使家長提出的個性化需求得到滿足，又能夠使家長真正參與到確立目標的過程中，從全局的視角分析并掌握家庭教育指導(dǎo)的意義及重點，在所確立目標的指導(dǎo)下完成各項活動?？傊?，將學(xué)習(xí)共同體與家庭教育指導(dǎo)活動結(jié)合，需要教師聯(lián)合家長確立目標，盡量避免共同體成員出現(xiàn)分歧或矛盾，最大限度地發(fā)揮家園共育的優(yōu)點，使幼兒各方面素質(zhì)及能力得到發(fā)展。

（二）營造民主氛圍

學(xué)習(xí)共同體主要由教師、家長組成，因此，幼兒園要想通過打造學(xué)習(xí)共同體的方式，提高家庭教育指導(dǎo)工作的質(zhì)效，關(guān)鍵是要對家庭教育指導(dǎo)形式進行創(chuàng)新，拉近家長和家長、家長和教師間的距離，使二者對學(xué)習(xí)共同體的認同感以及歸屬感得到提升。實際工作中，幼兒園可以定期組織面向各班及全園的、以家長為主體的線下沙龍活動，設(shè)計需要家長合作完成的互動游戲，通過身體力行，加深每位家長對其他家長、對合作重要性的了解，并在和諧、融洽的氛圍中，形成情感層面的共鳴與聯(lián)結(jié)。共讀活動的效果同樣不容小，幼兒園可以為家長搭建交流、溝通的平臺，為家長之間分享閱讀心得、交流育兒經(jīng)驗提供便利，這樣做也能夠起到密切主體關(guān)系的效果。另外，幼兒園還可以嘗試組織有家庭教育經(jīng)驗的家長，建立學(xué)習(xí)小組，并通過民主投票確定學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員以家長的情況為依據(jù)，制訂并實施學(xué)習(xí)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，在增加家長合作機會的同時，充分發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)及激勵作用，使家長能夠主動參與到各項活動中。在此過程中，教師的職責(zé)主要是根據(jù)家長的情況，營造有助于家長溝通和交流的良好氛圍，使家長明確與他人互動的重要性，通過和其他家長共享經(jīng)驗，確定更加系統(tǒng)且具有實效性的教育思路。除此之外，考慮到學(xué)習(xí)共同體十分注重異質(zhì)性的影響，因此，幼兒園應(yīng)盡快放棄以班級為單位對家長進行劃分的做法，鼓勵家長與其他班級的家長進行線上或線下交流，由此開闊家長的視野，加深家長對家庭教育的認識。

（三）重視反饋反思

1.反饋

考慮到家庭教育指導(dǎo)不僅有助于家長教育素養(yǎng)的提高，還能夠助力家庭教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園要想了解家庭教育指導(dǎo)是否取得了理想效果，需要綜合考慮家長的認知水平和實踐情況。只有以真實存在的家庭教育情境為載體，有針對性地運用相關(guān)知識及技巧，才能最大化實現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實價值。教師可以通過以下方式幫助家長明確實踐反饋的重要性，使學(xué)習(xí)共同體具有的教育勝任力得到有效提升：第一，強調(diào)將理論融入實踐的作用，引導(dǎo)家長形成實踐意識；第二，由于每位家長的素質(zhì)、能力和教育水平存在差異，因此教師應(yīng)向家長介紹知行統(tǒng)一的內(nèi)涵及方法，通過身體力行，展示能夠?qū)⒅R快速轉(zhuǎn)變成行動的辦法和技巧；第三，根據(jù)家長在實踐反饋方面的需要，搭建符合家長情況的平臺，對反饋的內(nèi)容、形式進行豐富，保證每位家長都有適宜的反饋方式。日常活動中，家長既可以通過文字、語音或視頻記錄家庭教育情況，也可以將教師發(fā)放的實踐手冊作為記錄和反饋的載體，使學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程更加具象化，由此達到增強家長能力的自的。

2.反思

批判反思作為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的核心，不僅能夠加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容快速轉(zhuǎn)化為實踐能力。鑒于此，教師在開展家庭教育指導(dǎo)相關(guān)工作時，應(yīng)提高對反思環(huán)節(jié)的重視程度，有針對性地培養(yǎng)家長在教育反思方面的能力。一方面，教師需要發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，向家長傳授實證有效的反思方法與技巧，引導(dǎo)家長形成反思意識，使家長在對話、活動結(jié)束后，主動對自已的表現(xiàn)進行反思，在獲得成就感的同時明確、解決自己存在的問題。在家長已經(jīng)形成反思意識并掌握反思常用的方法后，教師應(yīng)開展面向家長的反思活動，由家長交流并反思自己在家庭教育相關(guān)活動中的表現(xiàn)。例如，教師可以在專題講座告一段落后，組織家長圍繞講座內(nèi)容進行反思，這樣做不僅能夠拓寬家長的視野，使家長了解其他班級及幼兒園采取的家庭教育模式，還能夠使家長在家庭教育方面的能力得到提升。另一方面，教師應(yīng)從專業(yè)的角度出發(fā)，回應(yīng)并解答家長遇到的問題，靈活運用對比指導(dǎo)、引導(dǎo)提問等效果顯著的方式，引導(dǎo)提出問題的家長思考導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，制訂能夠使問題得到解決的方案，避免家長由于未能取得成就感，對家庭教育失去興趣或信心。

四、結(jié)論

文章以學(xué)習(xí)共同體為落腳點，通過對家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀的深入分析，揭示了幼兒園與家庭之間的問題。例如，教師、家長理念不一致，導(dǎo)致教育目標出現(xiàn)偏差，從而影響幼兒的全面發(fā)展；家長參與幼兒園活動的積極性不足，影響了教育效果的實現(xiàn)。由此得出“強化家園合作，提高家長的教育能力，是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵”的結(jié)論，建議幼兒園在日后的教育實踐中，積極搭建家園溝通平臺，引導(dǎo)家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程；同時開展針對家長的培訓(xùn)活動，幫助該群體理解并踐行現(xiàn)代家庭教育理念，共同為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，發(fā)揮教育的真正價值。

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