核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化與實(shí)踐研究

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0047-03

隨著教育事業(yè)的不斷深化改革，在新的教育理念下，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為廣大教育工作者共同研究的課題。初中作為義務(wù)教育關(guān)鍵階段，亦是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的黃金時期，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮語文學(xué)科育人價值，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。批判性思維作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成，教師應(yīng)聚焦于批判性思維的培養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生深人文本，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主表達(dá)、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力，從而提升核心素養(yǎng)。文章將從核心素養(yǎng)視角深入探究聚焦于批判性思維培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略，以期為初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化提供有效依據(jù)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體

在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，學(xué)生始終是參與主體，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時要遵循“生本理念”，充分考慮學(xué)生主體性、尊重個體差異性，基于他們的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)興趣設(shè)計以培養(yǎng)批判性思維為目標(biāo)的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探究。教師應(yīng)減少對學(xué)生的干預(yù)，鼓勵學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

（二）鼓勵學(xué)生表達(dá)

批判性思維是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的能力之一，其涵蓋對信息、假設(shè)、問題進(jìn)行分析和評估的能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，采取不同方式鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，讓他們大方地闡述個人的想法和見解。比如設(shè)計議題活動、實(shí)施辯論賽，學(xué)生自主收集信息、整理資料、分析論證，并準(zhǔn)確地提出想法、清晰地表達(dá)個人觀點(diǎn)。在整個過程中，教師只需扮演輔助者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與反饋，以此促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維批判性思維的培養(yǎng)始于“問題”的提出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對的問題越復(fù)雜、越有深度，就越能促進(jìn)他們獨(dú)立思考、自主分析與判斷。在初中語文閱讀教學(xué)中，“問題”是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究的基本要素，能激發(fā)學(xué)生好奇心，挑戰(zhàn)他們原有的認(rèn)知框架，形成多角度、多層次的思維模式。基于語文學(xué)科特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索價值的問題場景，激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使其主動思考。問題情境強(qiáng)調(diào)在情境中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題從不同角度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)確保情境與文本內(nèi)容一致，以此吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能在情境中閱讀文本，引起共鳴。在情境中設(shè)計問題時，應(yīng)保證問題的開放性、引導(dǎo)性和探究性，可從文本的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計問題，也可以從文本背后的價值觀、社會背景、思想感情方面提問，激活學(xué)生思維。在提出問題以及學(xué)生表達(dá)想法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧思考過程，找出其中的不足，促使他們進(jìn)一步提升批判性思維。文章以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)七年級上冊《濟(jì)南的冬天》時，作為一篇寫景散文，作者用生動的語言描繪了濟(jì)南冬天獨(dú)有的景象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)多種修辭手法的使用方式、體驗(yàn)文字美感的同時，感受作者對濟(jì)南的熱愛和對自然的贊美，以及對祖國山河真摯的思想感情。上課伊始，教師可利用多媒體設(shè)備投影出寒冬場景，讓學(xué)生說出對冬天的感受。在此情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目，并讓學(xué)生思考“想象《濟(jì)南的冬天》具體會寫些什么內(nèi)容\"“分析‘濟(jì)南的冬天’有哪些獨(dú)特之處，為何作者對此情有獨(dú)鐘”“濟(jì)南冬天的景象背后是否反映了某種情感或文化的特征”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步進(jìn)人閱讀狀態(tài)，在自主閱讀后分析課文內(nèi)容，初步感受作者眼中濟(jì)南的冬天的獨(dú)特魅力，以及通過描述濟(jì)南的冬天來贊美冬天的濟(jì)南。在此之后，教師又可將學(xué)生置于問題情境中，讓學(xué)生思考“作者對濟(jì)南冬天的描述中，有哪些是主觀情感”，使學(xué)生再次閱讀，并深人分析作者的寫作手法以及情感態(tài)度。最后，教師可以設(shè)計拓展性任務(wù)，將學(xué)生置于情境之中，參與寫作活動，比如“當(dāng)你也被作者眼中的濟(jì)南的冬天吸引時，也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶正在被喚醒。讓我們拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運(yùn)用你剛學(xué)習(xí)的語言技巧、文中的修辭手法，寫下你心中最美的一處冬天”。設(shè)計這一問題情境能將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新思考，學(xué)會從不同角度分析問題，進(jìn)行知識的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能為學(xué)生營造輕松、沉浸的學(xué)習(xí)氛圍，再通過連續(xù)性問題加以引導(dǎo)，能有效激活學(xué)生思維，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，在逐步思考和探索中實(shí)現(xiàn)批判性思維的提升。

（二）鼓勵小組合作，促進(jìn)思維碰撞

在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)活動，能使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在交流和討論中相互啟發(fā)，共同探索問題答案，促進(jìn)學(xué)生之間思維碰撞，學(xué)會從不同角度分析并審視問題，學(xué)會傾聽并考慮他人的看法、想法和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。在具體的實(shí)施中，在課前，教師應(yīng)做好科學(xué)分組，確保各小組人數(shù)相等且性格互補(bǔ)、能力均衡；在課堂上，為學(xué)生設(shè)計討論性、互動性、合作性閱讀活動，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)陳述觀點(diǎn)、分享看法，提升文本分析與判斷能力；在課后，教師可以適當(dāng)設(shè)計合作型任務(wù)，以小組為單位獨(dú)立完成，最后邀請小組成員上臺分享合作學(xué)習(xí)的心得體會、學(xué)習(xí)過程、小組總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)課前、課中以及課后的完美閉合，構(gòu)建一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。

比如在教學(xué)人教版七年級上冊《秋天的懷念》時，上課伊始，教師在白板中板書題目，并設(shè)計質(zhì)疑性話題，如：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，初次看到這個題目，你能提出什么問題呢？”由學(xué)生自由表達(dá)，有的學(xué)生會說：“到底懷念什么呢？”有的學(xué)生會說：“到底是誰在懷念呢？”在學(xué)生表達(dá)完后，教師進(jìn)行針對性補(bǔ)充，例如“作者懷念的是秋天嗎？除了秋天，還懷念什么呢？”從課題質(zhì)疑入手并對提出的問題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在閱讀完畢后，教師可根據(jù)課堂觀察、日常互動，以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分組，并告知學(xué)生要以合作學(xué)習(xí)的方式完成閱讀活動。緊接著，為學(xué)生設(shè)計討論性活動，比如“情感理解與角色對話”，活動的主要內(nèi)容是“討論文章中母親對兒子的情感表達(dá)有哪些？結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考母親的行為是否符合我們對‘母愛’等常見情感的理解”“在組內(nèi)完成角色扮演，選擇一段母與子的對話，感受人物情感、內(nèi)心活動”“各小組派一位成員分享討論結(jié)果，以及對母親情感的理解，其余小組提問、評價”。在這一個具體的活動中，能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，加深對文本內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生在組內(nèi)討論，以及各小組分享觀點(diǎn)并提出意見，都是學(xué)生批判性思維形成的過程，比如學(xué)生需要分析文章中母親的行為和言辭，討論其背后的情感動機(jī)，并結(jié)合自身對“母愛”的理解思考文章中母親對兒子的愛?；谖恼碌牧硪粋€討論話題—“生命”，教師可以設(shè)計出具有探究性、批判性的合作學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生在組內(nèi)探討“對生命意義的思考”，分享對生命的認(rèn)識。以這樣的方式，能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，在小組合作中鍛煉批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。教師也能發(fā)揮個人引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生提出問題、參與合作討論，并在必要時提供合適的反饋與支持，在自主學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)獨(dú)立思考，鼓勵自主表達(dá)

獨(dú)立思考是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是批判性思維發(fā)展的基石。具備獨(dú)立思考的能力，學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)特的見解與判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)設(shè)計多元化互動環(huán)節(jié)，營造輕松、互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有自主表達(dá)、展現(xiàn)自我的欲望和機(jī)會，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將個人的想法、觀點(diǎn)、質(zhì)疑表達(dá)出來，逐步促進(jìn)批判性思維發(fā)展。比如教師可以設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以任務(wù)為核心，讓學(xué)生完成文本分析、故事續(xù)寫、角色扮演等多種任務(wù)，從而加深對文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的發(fā)展，提升批判性思維；教師還可以從文本中的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生基于文本的題目、內(nèi)容、背后的含義進(jìn)行思考與分析，提出個人的想法，并鼓勵學(xué)生對他人的觀點(diǎn)提出疑問或補(bǔ)充，從而培養(yǎng)批判性思維。

例如，七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》是一篇經(jīng)典的童話故事，其背后的價值耐人尋味。在教學(xué)這篇課文時，教師可以從內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生用一句話說出故事的主要情節(jié)，并結(jié)合教材后的“問題\"引導(dǎo)學(xué)生思考，如回答“本來‘新衣'就不存在，為什么人們都不敢說自己看不見呢”，思考“為什么故事的最后是一個小孩子說出了真相呢？大人不更應(yīng)該說出真相嗎？”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中深入思考，理解故事的核心內(nèi)容。緊接著，教師可以從“價值觀”方面設(shè)計互動問題，讓學(xué)生分析故事中反映出的價值觀，例如誠實(shí)、虛偽、勇氣、權(quán)力，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活討論這樣的價值觀產(chǎn)生的影響。最后，教師可以將讀寫結(jié)合，設(shè)計“續(xù)寫故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)—“基于童話內(nèi)核的解讀和故事情節(jié)的理解，續(xù)寫國王回到皇宮后的故事”。在寫完故事后進(jìn)行分享，教師與其他學(xué)生根據(jù)寫出的故事互相討論、提問以及評價，思考不同的結(jié)局如何反映不同的價值觀和社會規(guī)則。設(shè)計這一續(xù)寫活動符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐要求，能在讀寫結(jié)合中幫助學(xué)生運(yùn)用批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維構(gòu)建故事，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂中設(shè)計多元化閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，能使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解，敢于提出觀點(diǎn)、打破質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。

三、結(jié)論

在核心素養(yǎng)的框架下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，初中語文閱讀教學(xué)既要注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，也要著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者與實(shí)施者，應(yīng)更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新應(yīng)用多元化教學(xué)方式，在課堂中以“問題”為基礎(chǔ)，將“問題”貫穿閱讀活動全過程，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主表達(dá)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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