學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下思辨性閱讀課文深度學(xué)習(xí)策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0050-03

發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展在課堂教學(xué)中越來越被重視?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達\"引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，將閱讀、比較、推斷等作為學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生思維能力的邏輯性、辯證性。思辨性閱讀正是引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力和理解能力，提升思維水平，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。文章以統(tǒng)編教材一年級下冊第八單元課文《小壁虎借尾巴》的教學(xué)實踐為例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群下思辨性閱讀課文的深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)的定位。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，明確教學(xué)定位

（一）依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，定位目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)需要始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)定，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時還要立足于教材，“教材畢竟是課堂教學(xué)的根本，正確地認識教材和對待教材，是保證教學(xué)改革質(zhì)量的絕對前提?！薄缎”诨⒔栉舶汀芬徽n是統(tǒng)編教材一年級下冊第八單元中的最后一篇課文。該單元的主題是“問號”，分別編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文，三篇課文都是有關(guān)身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木等日常事務(wù)的奇妙之處，“問號”貫穿始終，著重發(fā)展學(xué)生的思考、探究能力，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，屬于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群。通過對課文的研讀，本課中小壁虎最終沒借到尾巴，但尾巴卻長出來的奇妙之處，也正是學(xué)生需要通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，找到答案。因此定位本課學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要立足于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、質(zhì)疑提問和解決問題的能力。

（二）縱橫對比，確立目標(biāo)

從縱向來看，本課體現(xiàn)的單元語文要素是“根據(jù)信息作簡單推斷”，承接一年級上冊第八單元“尋找明顯信息”的語文要素，連接二年級“提取信息閱讀課文”，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時關(guān)注主要內(nèi)容，提取信息。而本課《小壁虎借尾巴》是繼一年級上冊《小蝸牛》一課又一次出現(xiàn)的沒有全文注音的連環(huán)畫課文，教學(xué)時除了運用一年級上冊借助圖畫猜字、認字、讀懂課文的方法，還要繼續(xù)發(fā)展學(xué)生獨立識字和閱讀的能力。同時本課為二年級識字與閱讀學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)，是搭建全文注音類課文與無全文注音課文的橋梁。

從橫向來看，本冊教材第二單元有“找出明顯信息，培養(yǎng)閱讀理解能力”這一語文要素，在第二單元課文學(xué)習(xí)中學(xué)生對提出信息有了初步的實踐，本課是對這一方法的進一步運用。學(xué)生開始從找出課文中的明顯信息，幫助理解課文，進而到提取課文信息，根據(jù)信息作簡單推斷，提高閱讀能力。

基于以上分析，本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1.結(jié)合課后習(xí)題，通過多種方法猜生字字音、字義，認識“壁、借”等13個生字和戶字頭、車字旁兩個偏旁，會寫“捉、條”等8個字。2.借助連環(huán)畫課文的特點，把課文讀正確、讀流利，讀好多個角色之間的對話。3.讀懂故事內(nèi)容，并能說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣。4.通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，思考探究壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。

這四個教學(xué)目標(biāo)立足于單元整體，從學(xué)習(xí)任務(wù)群不同層面的任務(wù)要求，到課程語文要素的上下聯(lián)結(jié)，準(zhǔn)確找準(zhǔn)目標(biāo)定位，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動的設(shè)計指明可行的方向。

二、任務(wù)驅(qū)動，開展實踐活動

2022版新課標(biāo)提出：設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。在確定教學(xué)目標(biāo)后，需要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實的情境下根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展語文實踐活動，在任務(wù)下活動，在活動中學(xué)習(xí)。這種任務(wù)活動下的單元教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)，而是大單元教學(xué)。傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)多是從內(nèi)容層面構(gòu)建“知識單元”，而大單元教學(xué)則開啟“學(xué)習(xí)單元”探索?！皩W(xué)習(xí)單元”以學(xué)生生活為主題，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)、解決問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的主題是“問號”，因此設(shè)計的單元大情境是“身邊的問號”，設(shè)計一場研學(xué)之旅，在研學(xué)旅途中發(fā)現(xiàn)身邊的問號、探究身邊的問號、解決身邊的疑問。本節(jié)課屬于單元主題教學(xué)下的第三個任務(wù)一“調(diào)查神奇尾巴”，融問于學(xué)，主要關(guān)注學(xué)生思辨性閱讀與表達，其中有“讀讀尾巴的故事”“動物尾巴真奇妙”“尾巴用處知多少”這三個學(xué)習(xí)活動。

本課延續(xù)單元研學(xué)之旅情境，創(chuàng)設(shè)好緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際的任務(wù)情境，拉近學(xué)生與教材的距離，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)、主動學(xué)，更好地加入任務(wù)下的實踐活動中去。同時任務(wù)下的實踐活動圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)開展，著力于落實教學(xué)目標(biāo)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，在具體可知的活動中學(xué)習(xí)。同時，為了更好地實現(xiàn)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本課的課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外繪本以及單元其余篇章進行整合，達到知識的學(xué)習(xí)與運用，使得在單元主題教學(xué)中，所落實的知識內(nèi)容是一個整體。

三、過程優(yōu)化，開展深度學(xué)習(xí)

（一）識字教學(xué)過程優(yōu)化，由扶到放

1.由繪本故事引入，訓(xùn)練自主識字和閱讀

在學(xué)習(xí)任務(wù)“調(diào)查神奇尾巴”下，在學(xué)習(xí)情境研學(xué)之旅的調(diào)查研究活動中，為了拉近學(xué)生與文本的距離，這一活動內(nèi)容整合了繪本故事《我的尾巴是最好的》片段。以繪本的形式展開“讀讀尾巴的故事”活動，了解身邊的包括大自然中不同動物的名稱及其尾巴的樣子，加深學(xué)生對身邊蟲魚鳥獸的了解。同時讀繪本故事涉及學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)和運用。在本單元的前幾課已初步學(xué)習(xí)猜讀生字的方法，在這里閱讀繪本故事，是對前面生字學(xué)習(xí)方法的一種檢測和運用，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的猜讀生字方法用到自己的閱讀實踐中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)以致用的妙處。知識的學(xué)習(xí)從來不是灌輸，而是引導(dǎo)、是實踐、是受用終身的。在讀繪本了解不同動物尾巴的樣子后，為學(xué)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》，認識小壁虎的尾巴作鋪墊。

2.方法運用，識字研學(xué)

識字讀完繪本片段后，學(xué)生運用猜讀生字的幾種方法閱讀課文會更順暢，這時候就可以先引導(dǎo)學(xué)生借助圖片認識“墻”“壁”等較形象的生字，再放手讓學(xué)生在小組間用學(xué)到的猜讀方法識記本課其他生字，最后集中反饋。真正做到學(xué)以致用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在閱讀實踐中明白，可以通過猜讀生字的方法掃除生字攔路虎。

在本課中，識字、寫字、讀文是三個主線，以識字與寫字、朗讀課文為訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，做到語言文字的積累、文本閱讀的訓(xùn)練。

（二）尋找關(guān)鍵信息，引導(dǎo)推斷

1.找畫句段，提取信息

小壁虎分別向哪些動物借尾巴，它們借給小壁虎尾巴了嗎？通過找畫文中人物的對話，讓學(xué)生通過畫一畫的方法提取文本中的直接信息，幫助學(xué)生培養(yǎng)有序思維。

2.讀好對話，推斷變化

小壁虎借尾巴的過程中與小魚、老牛、燕子的對話有不同之處和相同之處。通過分角色朗讀，讓學(xué)生感受三處對話結(jié)構(gòu)相似，有的對話內(nèi)容相同，可以幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，進行梳理，如都有：小壁虎爬呀爬，爬到（ ），他看見（ ）但是三次對話，三次借尾巴的過程，小壁虎的情感也在發(fā)生變化，是一次比一次失落。因此在朗讀指導(dǎo)中，除了引導(dǎo)學(xué)生讀好問句外，還要通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感知借不到尾巴的不變結(jié)果和小壁虎內(nèi)心的變化。

3.找尋信息，以問促學(xué)

為什么小魚、老牛和燕子都沒有把尾巴借給小壁虎？小壁虎最后怎么樣了？以問題的形式引發(fā)學(xué)生的思考，進而讓他們從文本中找尋信息，圈畫關(guān)鍵的地方，明白不同動物的尾巴有其獨特的用處。從問到學(xué)，真正感受到大自然中動物尾巴的奇妙之處。

（三）思維碰撞，引起深度學(xué)習(xí)

1.關(guān)注學(xué)生思維沖突

關(guān)注文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一、二自然段時，相機出示課文第一幅插圖，以疑問引發(fā)思考：小壁虎的尾巴怎么了？有的人看圖后自然認定為小壁虎的尾巴是被蛇咬斷了。有的人閱讀文本，找到關(guān)鍵詞“掙斷”，進而推測是小壁虎自已掙斷尾巴的。當(dāng)這個閱讀理解碰撞出現(xiàn)時，正是學(xué)生思辨性閱讀萌芽時，引導(dǎo)學(xué)生從文本關(guān)鍵詞“掙斷”，做動作模仿再現(xiàn)小壁虎掙斷尾巴的過程，觀看科普視頻《壁虎斷尾的真相》進而推測及感知小壁虎斷尾的奇妙。

2.調(diào)查研究，展示交流

借助課前調(diào)查的研學(xué)單，通過查找資料或請教他人等手段，分享所調(diào)查小魚、老牛和燕子或其他自己喜歡的動物尾巴的形狀和作用。學(xué)生在查找資料或者請教他人的過程中，形成疑問、尋找答案、解決疑問。在畫一畫、查一查的過程中，深入了解動物尾巴的樣子與其作用之間的關(guān)聯(lián)，增進認知，發(fā)展思維。

3.展開想象，提升思維能力

趣讀繪本故事《如果你有動物的尾巴》，在前面調(diào)查研究分享之后了解更多動物尾巴的作用，創(chuàng)設(shè)想象平臺，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，學(xué)生思辨性閱讀的思維能力在這個過程中得到發(fā)展。由繪本故事情境，讓學(xué)生聯(lián)想到：你想擁有什么動物的尾巴，可以用它來做些什么？教師出示范例，學(xué)生發(fā)揮想象練習(xí)說話和寫話，在口語表達和寫話中訓(xùn)練語言文字運用能力和思維能力，加深學(xué)生對文本的理解。

（四）統(tǒng)整梳理，訓(xùn)練思維能力

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！睆?fù)述故事是借助語言表達思維的一個過程，詞、句、段之間的邏輯關(guān)系正是通過學(xué)生借助圖片及關(guān)鍵詞復(fù)述故事時進行訓(xùn)練，語言的表達促進思維的發(fā)展。

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“小壁虎借尾巴”這一過程，借助板書中粘貼的課文插圖及標(biāo)注的關(guān)鍵詞，梳理故事情節(jié)，復(fù)述故事。有條理、重證據(jù)地表達有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。整個故事有起因、經(jīng)過和結(jié)果，小壁虎被蛇咬住了尾巴，小壁虎掙斷尾巴逃走了，它找到小魚、老牛和燕子借尾巴，但都沒有借到，只能傷心地回家，最后在媽媽的提醒下，小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長出一條新尾巴了。故事情節(jié)一波三折，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生復(fù)述故事。

整節(jié)課以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)本位，讀、寫、說等環(huán)節(jié)螺旋上升，將課堂中零碎的思維訓(xùn)練教學(xué)整合到學(xué)習(xí)任務(wù)群下的整體教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動中由淺入深地幫助學(xué)生進行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。

小學(xué)語文課本中還有許多思辨性閱讀課文，對此類基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的課文教學(xué)，都是需要關(guān)注文本中能發(fā)展學(xué)生思辨力的著力點，設(shè)計合理的人物及目標(biāo)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)及思維的發(fā)展規(guī)律，有效進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，學(xué)習(xí)任務(wù)群、任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)探索越來越多地被教師們運用在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨性能力、思維能力始終貫穿其中。我們更需要在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展真實且具有價值的語文實踐活動，提升學(xué)生思維水平，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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